1、彪勒彪勒格格罗罗斯斯拉扎鲁拉扎鲁斯斯帕帕特瑞克特瑞克席勒席勒斯宾塞斯宾塞博伊博伊千介千介克克霍尔:复演说游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征霍尔席勒席勒-斯宾塞斯宾塞“精力过剩精力过剩说说”把游戏看作是儿童把游戏看作是儿童借以发挥体内过剩精力借以发挥体内过剩精力的一种方式。的一种方式。拉扎鲁斯拉扎鲁斯帕特瑞克帕特瑞克“娱乐娱乐放松说放松说”认为认为游戏不是源于精力的过游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的剩，而是来自于放松的需要。需要。博伊千介克博伊千介克“成熟说成熟说”认为游戏不是认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。本能，而是一种欲望
2、的表现。排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望适应环境与环境一致的欲望重复练习的欲望格罗斯格罗斯“生活准备说生活准备说”把游戏看作是儿童把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。的练习活动。彪勒彪勒“机能快乐说机能快乐说”强强调游戏是儿童从行动中调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。获得机体愉快的手段。游戏是补偿游戏是补偿现实生活中现实生活中不能满足的不能满足的愿望和克服愿望和克服创伤性事件创伤性事件的手段。的手段。游戏使儿童能游戏使儿童能逃脱现实的强逃脱现实的强制和约束，发制和约束，发泄在现实中不泄在现实中不被接受的危险被接受的
3、危险冲动，缓和心冲动，缓和心里紧张，发展里紧张，发展自我力量以应自我力量以应付现实的环境。付现实的环境。弗洛伊德弗洛伊德精神分析学精神分析学游戏是情感和思想的一种健游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。康的发泄方式。在游戏中，儿童可以在游戏中，儿童可以“复活复活”他们的快乐经验，也能够修他们的快乐经验，也能够修复自己的精神创伤。复自己的精神创伤。幼儿游戏新精神分析学新精神分析学认知动力说认知动力说游戏是儿童认识新的复杂客游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法。思维和行动结合起来的方法。儿童
4、在游戏时并不发展新的儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结的经验适合于先前存在的结构，即同化。构，即同化。学习理论学习理论游戏也是一种学习行为，遵循效果游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。要求的影响。游戏是适合于幼儿特点的一种独特游戏是适合于幼儿特点的一种独特的生活方法，也是促进幼儿心理发的生活方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的生活方式。展的一种最好的生活方式。小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。一，创造性游戏一三，活动性游戏二，教学游戏按照社会化程度无所用心的行为
5、合作游戏联合游戏旁观者行为独自游戏平行游戏练习游戏象征性游戏有规则游戏第一，游戏是社会性游戏它是对社会生活第一，游戏是社会性游戏它是对社会生活的一种模拟形式，反映儿童周围的社会生的一种模拟形式，反映儿童周围的社会生活。活。第二，游戏是想象与现实生活的独特结第二，游戏是想象与现实生活的独特结合，他不是简单生活的翻版。合，他不是简单生活的翻版。第三，游戏是儿童主动参与的不像那个学第三，游戏是儿童主动参与的不像那个学习那样具有强制性与义务性，也不像劳动习那样具有强制性与义务性，也不像劳动那样需要创造财富那样需要创造财富 ，而是与自己的兴趣，而是与自己的兴趣相联系。相联系。游戏的作用 游戏，特别是想象
6、性游戏在儿童社会能力的发展中起着重要的作用:爱游戏里按照自己的意愿去扮演各种角色，体验各种思想和情感。通过游戏还可以教会儿童如何在游戏机体中发挥自己的作用，如何与别的儿童合作的更好。游戏在发展自我控制、活动方式以及改造儿童问题行为方面起着重要作用。研究者认为，在假装性游戏中，有些冒险性和仇恨的游戏是儿童从中获得某种能力或力量，而在游戏过程中，学会观察别人的情绪、表现或抑制自己的情绪。儿童的游戏在某种程度上反映了儿童的情绪状态。玩具的多样化放宽约束，开扩眼界成人予以正确的指导与实与实物相物相似的似的替代替代物物与实与实物相物相似性似性低的低的替代替代物物不再依不再依赖于实赖于实物物幼儿幼儿初期初期6-7岁岁4-5岁岁
