1、 浅谈幼儿美术教育中想象力的培养方法 摘要：想象力是幼儿重要的心理品质，是创造的源泉。本人针对当前幼儿美术教育中严重的问题，提出自己的观点，在幼儿美术教育中应注重想象力的培养，应为幼儿提供适宜的精神环境、多元化的给予、制作有益于幼儿想象力的教具、运用恰当的语言提示、采用适宜的评价。 关键词：想象力、幼儿美术教育、培养方法 幼儿美术教育并不以培养少数画家为目的，它是对儿童心理、思想、情操和人格的教育，是全面育人的教育。因此说也是公民素质教育，让儿童进行美术活动，只是美术教育过程中的手段和方法，本身并不是目的，而是通过美术活动的手段，培养儿童的观察力、记忆力、想象力、和创造力，使儿童借绘画表现舒展
2、自己的内在意欲和情感，培养美的情操和陶冶美的人格。 而我国目前，小学和幼儿园以及社会上开办的各种美术班，在教学上存在着严重的问题，教学脱离儿童实际，以教授技能技法为主。临摹国画，以教授固定的笔墨程式为主，教儿童背画一两样东西；临画卡通形象，教儿童用铅笔、橡皮、甚至尺子，按一定的比例、形状、临画一种形象，要求画得同范画一摸一样。形成这种教学模式，与一些家长盼子成龙心切，恨不能孩子每次学画，都能立杆见影，画技有显著进步的错误教育观念不无关系，而教师为迎合家长这种心态，想方设法找窍门、取捷径、只要家长满意了事。在这种教育模式下，孩子只学会了美术的皮毛，而真正失掉了儿童最宝贵的稚气。 针对以上所述，当
3、前幼儿美术教育中的种种问题，笔者以为，应将幼儿美术教育的重点放在想象力的培养上。从创造力的角度，想象为创造提供可能性，没有想象就无从创造。从审美角度，没有想象力，就无从欣赏充满瑰丽想象的美。 如何培养笔者认为可从以下几个方面入手： 一、创设适宜的精神环境： 幼儿早期绘画，是一种极富创造力的思维想象的心理过程，是一种无污染、无干扰，极其洁净的天曲。其中蕴涵了许多无法测定的天才因素，为适应、激发、培养这种思维想象而不是漠视抹煞，在幼儿美术教育中，应为幼儿创设适宜的精神环境，其实质是自由，这种自由，并不限于某种形式上的自由，而着重于内在意欲与情感的自由即精神自由。教师在活动过程中不宜过多的限制与约束
4、，应以启发、提示、引导、鼓励为主，建立一种轻松愉快的教学氛围。在这种氛围下，儿童自主地去观察和发现生活中的美，自由地创造性地表现自己的感受、表现自我。 在具体的教学过程中，多给儿童创作“自由画的机会”即使是命题画，也应给儿童创作的自由，如工具材料的自由选择，造型不必严谨准确，色彩不必是客观再现的，更注重儿童的气质个性、对色彩的偏爱；构思上则更多地鼓励那些独特的想象和创造。 二、多元化的给予： 1、多元的环境 幼儿想象的两个层级，联想，幼儿根据自己对事物的认识，把一些可能有关联的事物组织在一个画面上；幻想，幼儿按自己的愿望画出几乎不可能的事物。两个层级的共同点是都需要大量的记忆表象作为基本材料。
5、在幼儿美术教育中，应尽可能多的为幼儿提供记忆表象积累的机会。创造整洁化、绿化、艺术化、和童化的幼儿园环境；组织幼儿领略大自然的美，山川的秀丽、变换多端的风云、跌宕起伏的大海；组织幼儿领略特殊的环境氛围，浓郁的特色，对幼儿有强烈的吸引力，如参加艺术博物馆的展览，民间艺术展、时装节。通过上述活动，幼儿用眼睛去观察，用耳朵去听，通过自身体验，积累起大量感性经验。 2、多元的组织形式 幼儿美术活动组织应不拘一格，运用多种形式，如组织个体独立绘画、小组绘画、集体合作绘画、户外写生等。这同样可起到积累记忆表象的作用（活动本身即是记忆表象中的一部分）并且提高了幼儿对美术活动的兴趣，保持了对美术活动的新奇感。
6、 3、多元的表现媒介 鼓励幼儿运用多种方式方法表现美、展示美、创造美。在美术活动中，为幼儿提供形状、质地、色彩，可塑性各异的材料，多样的工具，鼓励幼儿随意运用各种方式、方法或相互组合。这使得在绘画过程中不仅存在着对绘画内容的想象，而且功能的重新开发，创造性的运用工具，充满着对做画方式、方法的想象。 三、制作有益于幼儿想象的教具 动作有利于幼儿想象的进行，当眼前形象未能引起想象时，动作可使感知的视觉形象发生变化，这新的视觉形象与某种记忆表象突然接通，创造出非常规的视觉形象。 基于上述心理特点，在幼儿美术教育中，制作运用范例（直观教具）时，应尽量做到范例的结构化、能自由活动。例如：一堂以画长颈鹿为
7、主题的美术课，教师使用的范例是用白板纸制作的，身体各部位是可活动的，可以做出多种自然动作。教师示范几种动作之后，提问，长颈鹿还可以做什么动作我们把它画出来怎么样，看谁画的与别人不一样。在这个过程中有对长颈鹿动作的想象还有与该动作相应情境的想象。幼儿的作品完成情况是非常好的，作品一我的秋千，内容：长颈鹿两条尾巴系在一起，便成了小朋友的玩具秋千。作品二过河，长颈鹿跪着，将脖子伸向河的对岸，上面走过一对小朋友，这两例都是充满想象的上乘幼儿美术作品。 四、恰当的语言提示： 在幼儿美术教育活动中，教师恰当的语言提示，是促进幼儿想象的重要形式。陈帼眉在其著述的学前心理学学前儿童心理发展一章中曾这样阐述想象
8、的形成和发展，“想象的最初形态是想象从记忆中分化出来，其形成和发展需要成人的具体引导，除了儿童的已有经验外，成人的语言提示起重要作用。”也就是说当幼儿不能组成新表象时，成人恰当的语言提示或暗示，可促进幼儿对表象的概括和加工。成人的语言使儿童产生问题，唤醒他们沉睡的经验，产生进行想象的需要和动机，激起幼儿搜索记忆中的表象，选择可运用的形象或素材组成新形象，即成人的语言提示，使幼儿进入问题情境，最终导致想象的产生。例如，一幼儿在画完汽车后，再无其他可画时，教师提问：“汽车是用来该干什么的啊？”教师的语言提示使他的表象活跃起来。他回答：“是运东西的，把好吃的东西运到奶奶家，汽车是爸爸开的，路边有很多
9、树还有花”在教师的提示下，不仅使幼儿的相关表象活跃起来，而且使儿童从简单命名想象发展到想象一些情节。 五、适宜的评价： 儿童的世界与成人是不同的，他们的世界是童话是诗，即使面对同一客观事物，也会有不同的表现内容和表象手法，我们可以看一个例子：一次苏霍姆林斯基与一位名叫拉丽萨的一个小女孩，一同画“巨人铁匠”。苏霍姆林斯基是这样描述这次活动的，“我依照拉丽萨的样子画起巨人铁匠来。我觉得自己画的不错。铁匠画得象真正的锻工，铁砧和农民在铁工房里的那座一模一样。我忘记了自己是成人，体验到一种欢乐的情感，我画的铁匠当然会比拉丽萨画得更好，然而孩子们的目光并没有在我的画上停留，而拉丽萨身边却围满了人。她画的
10、究竟是什么？我在想，我从孩子的头顶看过去：她画的似乎没有什么特别的，但是为什么大家很喜欢，而对我的话不予理睬呢？我越细看这个女孩的画就越清楚，原来小孩子看世界有自己的眼光，有自己的艺术表现手法，不论你怎样努力，也是无法仿效的。我的巨人铁匠戴着普通的帽子，围着围裙，留着长胡须，穿着大皮靴。而他那力大无比的铁匠的蓬松头发周围却闪耀着火星四射的光彩，胡须也非同寻常，象火蛇狂卷的火焰一般。巨人铁匠的锤几乎比人头还要大一倍。”苏霍姆林斯基对此感受颇深，他意识到，儿童有他们自己的世界，他们的所看所想不同于成人，这对孩子来说不是脱离真实，而是鲜明的真实是想象力和灵巧性的结合。 从苏霍姆林斯基的描绘中我们可以
11、知道，儿童的“真实”和成人的“现实”世界是不同的，“错误”其实是儿童的表现风格和必然特征，在教学过程中尽量避免用“对错”“象不象”的成人标准来评价儿童。多用欣赏、赞许的眼光来看待儿童作品，以保持幼儿的兴趣，保证幼儿天性的正常发挥。 总之，幼儿美术教育中想象力的培养是非常重要的，应将幼儿美术教育的重点放在幼儿想象力的培养上，并尽可能的为幼儿想象力的发展创造最好的主客观条件。 以上方法均是本人在教学过程中的粗浅领悟，欢迎各位老师的批评指正。 学前心理学陈帼眉 学前教育学黄人颂 学前儿童美术教育张念云 让幼儿在合作中碰撞出创新的火花 山西省介林市第二幼儿园王辉 浅谈幼儿绘画活动中的创新教育 胜利油田管理局机关第三幼儿园李慧 儿童绘画是儿童的视觉语言 首都师范大学副教授杨景芝
