1、幼儿教师如何上好一节活动一、从教师方面1、教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通和交流。2、多运用并恰当运用表扬和鼓励。3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。4、课前进行充分地准备。把握幼儿的年龄特征熟悉教材和教案，把握教学重难点充分准备教学具，制作实用的教具二、从幼儿方面要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象。三、从课堂设计方面要紧凑，不拖沓课堂三部分要主次分明：开始部分、基本部分、结束部分。把握重点注意目标达成度。注意面向全体、因材施教。教学要有主线，要一气呵成。要
2、上好一节好课，可能还要做好以下几点： 这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。三、多一些真实，少一些作秀。每上一节课之前，我们都得做一定的准备，
3、包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。四、少一点华丽，多一点平实。老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的
4、是刻意包装的痕迹。有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。 尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。五、少一点控制，多一点自主。 我这里所说的控制
5、是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类：1、范例的控制。例如：有一位教师上美术课，是中班的绘画船，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。2、语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手
6、，来组织纪律。因为她刚毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。3、其他控制： 例如由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师，一会走到这个面前说：“请你坐坐好”，一会到那个面前说：“老师不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。 教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了
7、区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。 课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。 3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。六、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”。 一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本
8、资料。它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。 就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。 拿我们现在用的教材分析一下。除了整合课程外，现在还渗透国学的教育，我们在引进这些东西的时候，也要根据我们这里的具体情况做一些调整，不能死搬硬套。 吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键，不能刻板地模仿它的形式。七、少一点模仿，多一点个性。我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语
9、言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。 远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。一、从教师方面1、这一点咱们老师们做的都非常好，全园听评课中，大家可能都看到了，不管是老老师还是刚来不久的新老师，都能马上融入幼儿园，。教学中教态自然，很有亲和力。个别老师要注意一下，语速适中，别太快了，连咱们大人听着都觉得快，更何况是5、6岁的孩子呢？他的思维跟不上你，所以你讲的再好他没听懂也是白搭，是吧！再有就是课堂语言，一定不要成人化，这就要
10、咱们老师要从根本上转变角色，我是幼儿老师，从语言到形体，到表情，一定要幼儿化，在咱们平时看来可能都要有些夸张，但是，这样才能吸引孩子，让他们喜欢你。2、这一点老师们做的也不错，比如老师们自己研究的或者后来学的：棒棒棒，你真棒，棒棒棒，你最棒。老师们也会随时随地采取多种多样的方式对幼儿进行表扬：比如，你真棒，你真厉害，你真勇敢、但是从几次听评课中也发现，有些老师运用表扬比较少，孩子们都希望得到逼人的认同，如果一节课中你不能适时的表扬鼓励，孩子们的劲头就会差很多，所以适时的表扬和鼓励必不可少，但是咱们这里说的是“适时”不是随便的乱夸，乱表扬。那什么时候夸，怎样夸，就需要咱们老师认真的研究了。3、常
11、规管理非常重要，这是我们所有老师都认同的一件事。但是不管是听评课上，还是老师们对娥常规教学中，都有老师反映，上了一节课之后感觉到很累，可是有的老师却没有这样的感觉，反而很轻松，为什么？我觉得常规贯彻是重中之重，如果老师在上面讲的口干舌燥，孩子们一会干这个，一会干那个，没有完全完全听从你的指挥，哪老师讲课的情绪就会受到影响，孩子们如果总是受到老师的提醒：“做好了”、“认真听”等等，那孩子们听课的情绪也会受到影响。咱们有的老师可能有这样的体会，你正讲的津津有味呢，有个别孩子就会出现一些与课堂不和谐的现象，比如交头接耳，比如搞小动作，恶作剧等等，咱们先抛开老师讲课内容吸引不吸引孩子不说，但肯定你也是
12、没吸引他，是吧，咱先抛开这个，退一万步说，即使老师的课没有吸引他，如果班级常规贯彻的好和常规不好的班级就会出现截然不同的效果。但是咱们老师也不能理解偏了，我就采用镇压法，不管我讲的怎么样，你都得听，还得好好听，咱想想，那都是孩子，这样是不是有点太残忍了。咱们还是得从根本上解决问题，让咱们的课来吸引他。4、（1）咱们面对的群体都是4-6岁的孩子，在课前准备上一定要把握好这一点，咱们设计的东西都要符合他们的年龄特点，不能太难，也不能过于简单，一定要有梯度，所以说咱们备课，备孩子这一环节必不可少，要不人讲课的时候就会出现咱们控制不了的问题，有的老师可能就会随机解决一些问题，有的老师可能就会出现孩子的
13、问题老师回答不了的尴尬局面。（2）熟悉教材和教案这是大家基本都能做到的，但是咱们这里说的是熟悉，而不是死记硬背。在几次的听评课中，有些老师的讲课与课堂格格不入，明显是在硬背教案，这样的课让人听起来不舒服，孩子们更是不会配合。所以咱们所说的熟悉教材不是让你背在脑子里，二十让您理解到心里。教学重难点是每节活动都应该设计出来的，也是老师们应该谨记在心的，重点如何落实，难点如何突破，在异界活动的各个环节都应该有所体现。（3）这一点老师们做的都很不错，只要上课基本都有教具，哪怕是一个头饰，一张图片，如果出示的恰到好处，也会起到很好的效果。但是随着现代信息技术的运用，有一部分教师选择了利用多媒体进行教学，精美的教具，仿真的情景，孩子们如身临其境，但是有时我们也发现，过多的刺激使幼儿将兴趣点落在了教具本身，反而减少了对学习的兴趣，教学效果大打折扣，因此，我们的教学还是要回归生活，这样的活动才是自然地，真实的，有价值的。二、从幼儿方面要调动幼儿的学习的兴趣和积极性，那么怎样调动呢？每位老师都有自己的一套方法，比如：表扬法、鼓励法、奖励法、幽默法等等。
