1、第一章学前教育学概述第一章学前教育学概述 学习目标：1了解学前教育学产生和演变的阶段2记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、难点)3识记学前教育、学前教育学等相关概念4理解学前教育学的研究对象、任务、特点等5明确学习学前教育学的意义与方法一、孕育阶段（16世纪以前）（一）中国背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。第一节 学前教育学的产生与演变颜之推1家教著作颜氏家训我国封建社会第一部完整的家庭教科书2家教思想（1）家庭教育要及早进行（及早施教）（2）要爱
2、与教相结合（威严而有慈）（3）重视环境的影响（风化陶染）（4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）LOREM IPSUM DOLOR朱熹的儿童教育思想1重视蒙养教育2要求慎择师友3强调学“眼前事”4提倡正面教育LOREM IPSUM DOLOR（二）国外1柏拉图理想国 柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。2亚里士多德政治论 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。LOREM IPSUM DOLOR（三）孕育阶段学前教育学发展的特点1丰富性2实践性3零散性二、萌芽阶段（16至18世纪初）夸美纽斯夸美纽斯1学前教育著作 母育学校：世界上第一本学前教
3、育专著 世界图解：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书2学前教育思想（1）论述了幼儿教育的重要性（2）提出教育顺应自然的原则（3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法卢梭卢梭爱弥儿1顺应自然，儿童本位2对儿童进行“消极教育”3儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验4对儿童实施身体教育和感官教育LOREM IPSUM DOLOR你认为什么是“消极教育”？1.“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一个专门名词。2卢梭说：“我们身体的各种器官是我们用来获取知识的工具，在用它们获取知识之前，一切旨在促使它们趋于完善的教育，我皆称之为消极教
4、育（negative education）。” 他主张设法避免环境上的不良影响，让儿童在自然环境中自然成长，而不要教会儿童多少东西；LOREM IPSUM DOLOR 3.认为儿童时期“不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去”；主张实施感性教育，反对洛克“用理性去教育孩子”的观点；强调不要揠苗助长，而要顺应儿童天性，使之切合儿童身心发展水平，等等。LOREM IPSUM DOLOR 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”，有着本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事实有关。老子的道德经庶几谓之中国古代“消极教育”思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”，还是“
5、道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又损，以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极”的思想，当然也是“消极教育”的思想。LOREM IPSUM DOLOR 而从学记里，亦可寻到一条较为清晰的“消极教育”的思想脉络。如要求教师“时观而弗语”，静待学生“开窍”；再如“学不躐等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征，顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而弗达”“强而弗抑”，都反对过多的教育介入什么是“积极教育” “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心理学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方的一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注重矫治功能，建基于此的
6、教育就成了“医学式教育”。塞里格曼反其道而行，他专注于研究如何建立人们的幸福感，并让幸福感持续下去。熊孩子们的世界LOREM IPSUM DOLORLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo cons
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8、ctetur adipisicing elit.LOREM IPSUM DOLOR “积极教育”就是以此为基础，以学生外显或潜在的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验和幸福感为主要途径，最终达成培养学生积极人格品质与人生态度的一种教育理念与教育范式。目前，我省江阴市一中、浙江省温州市瓯海实验小学、河北省唐山市岔河中学等学校都在开展这方面的实践研究。LOREM IPSUM DOLOR裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德（1）提出自然适应性原则（2）提倡与实施爱的教育（3）首次提出了教育心理学化 萌芽阶段学前教育学的特点1专门化2完备化3理论化三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 19世纪中叶，学前
9、教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。 陈鹤琴：中国幼儿教育之父陈鹤琴：中国幼儿教育之父创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园创建我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师创立活教育理论：创立活教育理论：（1）做人、做中国人、做现代中国人（2）做中教、做中学、做中求进步（3）大自然、大社会是我们的活教材LOREM IPSUM DOLOR 五指教学法（1）五指教学法将课程分为健康、社会、科学、艺术、语文等五项（2）运用不同的学习活动方式，来达到一个单元的目标（3）根据幼儿的兴趣和生活经验，由老师安排适切的教材，以单元的方式呈现五种课程的特色人民教育家陶行知陶行知1主张“中国化”
10、、“平民化”的学前教育2提出“生活教育论”3我国儿童创造教育的首创者：“六解放”解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的嘴；解放儿童的眼睛；解放儿童的空间；解放儿童的时间（二）国外学前教育学的发展福禄培尔福禄培尔：幼儿教育之父主要贡献：1首创幼儿园；2设计了一套游戏与作业材料恩物；3系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有幼儿园教育学（1862年）、慈母游戏和儿歌（1843年）即幼儿园书信集等书。4使学前教育学开始成为独立学科 蒙台梭利蒙台梭利1提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展2总结了学前教育的基本原则：重复练习与自由选择3注重感官训练，并设计了发展感官的教学
11、材料4重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境皮亚杰认知发展四阶段理论前运算阶段前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段具体运算阶段（7 71111岁）岁）感知运动阶段感知运动阶段（0 02 2岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后） 婴儿婴儿青少年青少年感知运动阶段（02岁） 的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志1.感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）的六个
12、亚阶段岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段01个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段14个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段48个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8 12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面
13、的娃娃。 第三级循环反应阶段1218个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。 图式内化阶段1824个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。 婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在
14、，这就是皮亚杰所谓将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了的儿童建立了“客体永久性客体永久性”。婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了相互作用中，逐渐产生了动作动作与由动作造成的对客体与由动作造成的对客体影响的影响的结果结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。产生。前运算阶段（27岁） 的主要特征(一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同
15、个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。( (三三) )思维的不可逆性思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形
16、成阶段的儿童还不能形成“守恒守恒”的概念。的概念。( (四四) )思维的自我中心性思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。是错误的。守恒实验守恒实验三
17、山实验三山实验（three-mountain experiment）实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）的两个亚阶段岁）的两个亚阶段阶段年龄阶段主要特征前概念阶段24岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段47
18、岁对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则 具体运算阶段（711岁）的主要特征 这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。 儿童在这一阶段的思维主要有以下特征： （1）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类； （2）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒； （3）去自我中心，即站在别人的观点去看问题； （4）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要具体形象支撑。形式运算阶段（11、
19、12岁以后）主要特征 此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。 儿童在这一阶段的思维特点包括：（1）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；（2）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；（3）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。对各阶段的总结、归纳对各阶段的总结、归纳主要特点主要特点主要成就主要成就感知运动阶感知运动阶段（段（0-20-2岁）岁）主要通过感知和动作与外界发生相互主要通过感知和动作与外界发生相互作用。作用。获得客体永久性的；获得客体永久性的； 因果关系的简单推理。
20、因果关系的简单推理。前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。象和言语来表征内心世界和外部世界。表象符号能力；表象符号能力；语言语言符号能力。符号能力。具体运算阶具体运算阶段（段（7 71111岁）岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。的事物及日常经验，缺乏抽象性。守恒能力的获得；守恒能力的获得；可可逆性；逆性；
21、去自我中心化；去自我中心化；分类和序列。分类和序列。形式运算阶形式运算阶段（段（1111、1212岁以后）岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻操作，形成了解决各类问题的推理逻辑辑假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力。归纳推理能力。儿童的因果认识的发展过程儿童的因果认识的发展过程发展阶段发展阶段思维类型思维类型典型回答典型回答前运算阶段（2-7岁）现象学（将无关的事实联系在一起）泛灵论这有个湖，因为我们需要在这里游泳。小石子沉到水底了，因为它是白色的。太
22、阳是他妈妈生出来的，因为我们也是妈妈生的。小片的云会长大成大云的。具体运算阶段（711岁）动力论（将原因归结为物体内在的力量）机械论（将原因归结为外部力量的接触和传递）河水往下流是因为他有向下爬到湖泊的力量，他没有向上爬的力量。球下落是因为它需要接触到地面。石头下落是因为地球引力把它推下去的。云是被风推动的。形式运算阶段（11、12岁以后）逻辑的演绎地球引力给了物体重力，所以物体会下落。水在管子里向两边流动时因为水会平均向两个方向移动。皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而是单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对
23、认知图式伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。进行组织或建构的阶段性发展过程。各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。皮亚杰认知发展阶段的特点皮亚杰认知发展阶段的特点从逻辑地解决具体问题从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题向逻辑地解决
24、各类问题发展发展感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段从前逻辑思维向逻辑地从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展解决具体问题发展从表象及感觉运动解决问从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类题向前逻辑地解决各类问题发展问题发展从反射活动向表象及感从反射活动向表象及感觉运动解决问题发展觉运动解决问题发展皮亚杰的认知发展图皮亚杰的认知发展图（三）初创阶段学前教育学的特点1针对性2系统性3理论性四、发展阶段（20世纪中叶之后）（一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论（二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础特点：
25、理论化、科学化水平不断提高第二节学前教育学的研究对象与内容一、研究对象（一）学前教育现象（二）学前教育规律（三）学前教育理论二、内容与任务（一）内容学前教育学的学科概述学前教育的基本原理学前教育的组织形式学前教育的管理与领导LOREM IPSUM DOLOR（二）任务 观察与认识学前教育现象 研究和揭示学前教育发展规律 为学前教育实践提供指导LOREM IPSUM DOLOR 阅读教材22页的“为什么老师不请我”。第三节 学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义（一）有助于形成正确的教育观点（二）有助于掌握具体的教育规律（三）有助于推动学前教育改革（四）有助于促进学前教育科学的发展（五）有助于培养热爱学前教育事业的信念二、学习学前教育学应注意的几个方面要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导要认真学习学前教育学理论要坚持理论联系实际的原则要拓展和利用相关学科知识学习与思考、继承与创新相结合
