1、幼儿任性行为的观察、分析和处理 任性性格形成的原因: 1、孩子的任性行为在一定条件下，是家长的教养方式不当,对孩子过分宽容的娇纵的结果， 任性性格是在父母的宽容、娇纵下慢慢形成。孩子是家庭的中心,孩子想干什么就干什么，孩子想怎么着就怎么着，在个性品质、行为习惯、社会适应性等方面对孩子没有要求,不注意孩子日常行为规范的养成。不适度的爱和放松教育，无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求下，无一定的生活常规和行为准则，则是孩子产生任性的温床。2、由于孩子自身年幼,自制力差，情绪不稳定，易冲动，父母用训斥、打骂等粗暴方法压制孩子的正当需要和意见或对待孩子的缺点.其实这不仅无益于问题的解决，还造成康康的逆反心
2、理，使孩子进一步用任性的行为来与父母抗争，以执拗来抗粗暴，发泄不满. 3、当孩子不听话，父母的要求和愿望难以实现，父母感到无奈，束手无策,于是对孩子放任自流，久而久之导致任性的形成。 怎么帮助孩子呢？在这一过程中，我们可以采取转移、冷处理、适当惩罚等方法把难题巧妙化解。（1）转移注意 孩子注意力易分散，易为新鲜的事物所吸引，要把他的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。如在玩具商场里，孩子一定要买一个上百元的奥特曼，而家里已有不少类似的玩具，这时不要直接回答买还是不买，可以引导孩子：“前面还有喜羊羊和灰太狼，我们赶紧去看看。
3、”孩子一般会相信商店里还有更好的东西，这样家长可以带着孩子边走边看边讲解，孩子很容易会将刚才的事情忘掉。 （2）明确要求，预防在先。平时对孩子的行为提出明确的要求，制定一些简单、明确的规则,用事先“约法三章”的办法来预防孩子任性的发作。规则一旦制定，就要坚决执行，以此来规范孩子的行为，如待人接物的礼貌要求，作息时间的安排等。这些规则可以使孩子明白自己的行为并不是随心所欲的，而应该受到一定的约束。如：每次带孩子上街，经过小商店总是哭闹着要买雪糕吃，应在上街之前就跟孩子说好：“今天上街经过小店可以不吃雪糕，就带你出去。”（3）采用“负强化”的方法,对孩子任性进行冷处理 当孩子由于要求没有得到满足而
4、任性发脾气或打滚撒泼时，不要露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，对待孩子的任性,暂时不予理睬，给孩子造成一个无人相助的环境，当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而作出让步。事后，当康康闹够了，从地上爬起来时，父母要简单而认真地说明这件事不能做的原因,父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。（4）激将法 利用孩子的好胜心理，激发起他的自信心去克服任性。如：孩子在每餐吃东西后都习惯不擦嘴巴，还任性地说：“我不喜欢擦。”父母可以说：“你不是说你喜羊羊的吗？我看喜羊羊就比你干净
5、。”（5）适当惩罚 孩子年龄还小,只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子任性不吃早饭，既不要责骂，也不要威胁，只需饭后把所有的食物都收起来。孩子饿时，告诉他肚子饿是早晨不吃饭的结果，孩子尝到饿的滋味以后就会按时吃饭了。 （6）与家长达成共识老师询问孩子的表现,认真的观察的在园行为,仔细分析他的行为存在的心理因素,及时和家长沟通,采取有效措施,纠正行为偏差.家长和老师形成这样的共识,孩子的任性行为一旦出现，也不必太紧张，正确的做法是：因势利导，因材施教，关注幼儿的反抗心理的同时，对孩子的合理行为与要求，既要满足且要鼓励；对幼儿的不合理要求则要采用适当方式加以引导，避免采
6、用强硬手段。切不可时而抓紧教育，时而放松教导，凭大人的情绪决定教育态度。对孩子的任性行为切勿姑息，不允许的行为、不合理的要求一次也不能放松。家长给孩子提出的要求应让孩子有信心可以达到、易于被孩子接受。这种明确的是非观念，会使孩子确切地感到大人的教育态度坚决。孩子那种“我独占”、“我为主”、“服从我”的不良心理和任性行为，将随着良好环境与教育的熏陶而消失。 幼儿行为的观察内容主要包括以下几个方面：1、观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力2、观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内
7、容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始3、观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心4、观察幼儿的动作发展情况如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面
8、的发展等5、观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。幼儿攻击性行为的观察与分析一、家园共同分析原因1、为了引起他人的注意。宝宝生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。2、自我控制能力差。想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的打人不对的道理。二、幼儿园教育措施1、
9、疏导多余的精力。多给孩子提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有用武之地。2、加强注意力的训练。把孩子安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强。在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。3、在游戏中培养自制力。这样的孩子喜欢游戏，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当重任，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。三、家庭教育措施1、创设适宜环境进行疏导。如在家里设置一个美劳角，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼
10、儿的注意力。2、以榜样示范，指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用打来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。3、淡化不良社会因素的影响。幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。孤僻幼儿的心理分析在幼儿园里，几乎每个班都有一两个
11、甚至更多这样的孩子：整天喜欢一个人独坐，不爱说话，不爱活动，也不愿意和别人交往，对教师和同伴有一种本能的抵触情绪幼儿性格不健全，必将影响其心理的健康发展。如何关爱这些缺少朋友、性格孤僻的孩子，帮助他们克服心理障碍和恢复活泼烂漫的天性，值得幼儿教师关注。 为了使孩子克服孤僻性格，首先要分析造成孩子孤僻的原因： 害怕心理。由于害怕别人，孩子就会保持孤独状态，逃避社会。孩子可能和别人的孩子相互接触过，结果却产生了消极影响和精神上的痛苦。如挨了打，玩具被别人抢去了等，孩子的心灵受到了刺激，变得十分敏感，于是极力躲避他人。孩子的结论是：同别人在一起还不如自己一个人痛快、舒适。受到过嘲弄、欺负而感到困窘的
12、孩子往往过分敏感，不信任他人。 社会能力低。有些孩子不会与别人一起交往，社会交往常识和技能缺乏。孩子不知道见人打招呼，说请求、感谢、致歉的话，不知道轮流、分享、秩序、奖惩这些基本规则。不知何时给予、接受，结果也没有学会交朋友和保持朋友的方法，也不能顺利融于社会，只好使自己变得孤独了。 父母对其孩子的拒绝。一些家长生怕自己的孩子被带坏，怕影响孩子的学习，对孩子的伙伴要求过高，例如，比自己孩子学习成绩好的孩子才允许上门等等。这就会暗示孩子的朋友的好坏，久而久之，会造成孩子的朋友减少，孩子交往的机会减少，会变得越来越孤僻。 不良的家庭氛围。有的家庭父母经常吵架、分居甚至导致离婚，使孩子不能得到正常的
13、父母之爱;有的家长不控制自己，脾气暴躁，经常粗暴地埋怨、唠叨、训斥、打骂或不理不睬、故意疏远孩子;有的家长怕孩子磕着碰着、怕被人欺负,怕闯祸,经常把孩子关在家里,隔断了幼儿与同伴的正常交往.诸如此类,天长日久,幼儿的自尊心受到伤害,逐渐产生自卑心理,他们对生活失掉信心,情绪沮丧,性格孤僻,严重的甚至会出现心理偏移,从而产生自闭症. 分析出了造成孩子孤僻的诸多原因之后，紧接着就是要思考怎么样才能让孩子从孤僻走向阳光。幼儿园工作的主要任务就是：在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。纲要中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。作为一名启蒙者，我们必须高度认识到幼儿心理
14、健康的重要性。 首先,家长和教师对待他们的态度应该是和善,亲切的,使孩子得到爱的温暖,消除他们的不安全感.孤独的孩子多半胆子小,性情比较懦弱,家长总是以你怎么这么笨,这点小事都做不好.之类的话刺激他们,这会加重孩子的不安全感和孤独感,不利于矫正他们孤独的性格，幼儿孤僻的性格也就这样在家中形成了。因此，为了帮助孩子走出“自我”，我们应当与家长达成共识，以鼓励他们大胆探索正面诱导为主,给幼儿创设一个自由,和谐的心理环境。家园携手：一是让家长认识到孤僻、不合群会影响孩子的心理健康，必须引起重视;二是与家长共探育儿经验，改变不科学的育儿方式，给孩子一个和睦、民主的家庭;三是要求家长不要过分宠爱孩子，要
15、多带孩子走出家门，支持他们与人交往，这样才有利于激发孩子的进取精神，让孩子形成“合群”的心理。 第二，帮助提高,指导孩子交往，并给予其自由选择玩伴的权利.孩子愿意和同伴一起玩,但又常常不会与同伴玩,孩子在玩耍中会与同伴发生矛盾和争吵,为此,教师和家长要指导孩子交往的技能,懂得在交往中要尊重别人,要和同伴一起分享,合作.要遵守集体规则,要感知,理解别人的情感,能站在别人的角度想一想,关心,同情他人,使自己也得到伙伴的欢迎和接纳.在玩耍中和同伴发生争吵时,教师与家长要引导孩子冷静对待,积极找出解决的好办法,使孩子在与同伴的交往中提高交往技能. 家长还可以经常请一些小朋友到家里玩,让他们一起游戏,听
16、故事等,并鼓励孩子到邻居家去串门,逐步养成孩子与同伴交往的习惯.教师可有意识地引导孩子和小伙伴一起开展游戏,让孩子在与同伴的玩耍中感受到愉悦和欢乐,从而喜欢和同伴一起玩,迈出交往的第一步. 第三.耐心指导,关注孩子，提供表现的机会。我们在上课时，经常可见这样的现象：活跃的孩子倍受关注，表演、游戏、提问的机会很多，而孤僻的孩子无人问津。但越是这样就越使孤僻幼儿胆小孤僻，形成恶性循环。作为教师，应关注特殊儿童的发展，把机会更多地留给他们。可采用循序渐进的方式，耐心诱导孩子，鼓励他们大胆表现，并给他们创造表现的机会。调查显示，几乎每个幼儿都喜欢亲切、和蔼、爱笑的老师，“像妈妈”的老师能给孩子安全感和
17、信赖感。其次是师幼关系：教师应“蹲下来”和孩子说话，做他们的知心朋友。良好的师幼关系、同伴关系可以让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快。有心的教师往往善于营造气氛，让每一个孩子感觉轻松、自由。所以教师的态度是有助于形成安全、温馨的心理环境。同时，关注孩子的点滴进步，适时地在众人面前予以表扬。孩子在自信心一点点找回时，就会变得开朗、大方并渴望交往。 第四,沟通心灵，以爱心感化幼儿。幼苗需要爱心浇灌，孤僻的孩子更需要爱的滋润。许多老师认为，孤僻的幼儿十分固执，不太容易改变。因此，我们必须摸清他们的脾气和喜好，即所谓投其所好，慢慢地加以引导，用爱去感化他们。我曾带见过一个孤僻的女孩子，她开始来时整天抿着嘴、低着头，谁都不理，一副“独行侠”的模样。几个教师一商量，干脆少说话，多行动：头发乱了给她梳，出汗了帮她擦，给她剪指甲、系鞋带，经常伴以爱抚的动作摸摸头，拉拉手，甚至常从家里给她带小食品、小玩具总之，给与她比别人更多的关爱。当她第一次主动地大声叫“老师”时，教师都激动地流下眼泪。是啊，老师的爱有着无坚不摧的力量，我们应当用爱心去感化孤僻的孩子。同时父母也需要充满对孩子的关爱之心,要多抽一些时间与孩子一起相处,使孩子逐渐喜欢和父母一起玩,让父母的爱冲破孩子孤立王国的围墙,为接纳小伙伴到来敞开大门.
