1、幼儿园保教知识幼儿认知的发展 一、幼儿感知觉的发展： 1感觉和知觉的概念感觉 是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、触 、动与平衡觉等。 2幼儿感知觉发展中的主要特征 (1)视觉 儿童视觉的发展表现在两个方面：视敏度的发展和颜色视觉的发展。 (2)听觉 听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。 言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。 听力的保护和培养 幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语 言训练幼儿的听力辨别力。
2、 (3)触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 (4)空间知觉 空间知觉包括形状知觉、方位知觉、距离知觉，是用多种感官进行的复合知觉。 (5)时间知觉 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 3感知特性与幼儿活动 (1)感受性与幼儿的活动 适应 感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。 对比 同一分析器和各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这就是感觉的对比。感觉的对比有两种，即先后对比和同时对比 。 个体经验对感受性的影响 提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时也有赖于个体已有的感知经验。 教育和训练可以提高幼儿的感受性 教师应当利用幼儿感受性的各种规
3、律，有效地提高幼儿的感受性。 (2)知觉特性与幼儿活动 知觉的选择性与幼儿活动 知觉的整体性与幼儿活动 知觉的理解性与幼儿活动 知觉的恒常性与幼儿活动 知觉对象和背景的关系与幼儿活动 二、幼儿注意与记忆的发展： 1注意 注意是指人的感觉对事物的选择性指向和集中。注意的品质包括注意的稳定性(持续的时间)、注意的广度(范围)、注意的分配和 注意的转移。 2记忆 记忆是人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。 (1)记忆的类型 记忆按其内容可以分为以下五类。 形象记忆，是以感知过的人物、物体或自然景物的直观形象为内容的记忆。形象记忆的内容是生动具体的事物或形象材料。 运动记忆，是以身体的运动状态
4、或动作形象为内容的记忆。幼儿学会各种动作，掌握各种生活、学习、劳动及运动的技能，都 要依靠运动记忆。 语义记忆，是以语言材料作为记忆内容的记忆。这种记忆在幼儿掌握语言的过程中逐渐发展起来，其内容是儿歌、故事等。 情绪记忆，是对体验过的情绪和情感的记忆。当某个情景或时间引起人强烈或深刻的情感体验时，这个情景、时间和与之相关 的情感，会同时被深深地埋藏在记忆之中。 情境记忆，即对亲身经历的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。 (2)幼儿记忆的发展特点 目的性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 牢固性：记得快忘得也快。 精确性：从完整性上来说，幼儿的记忆是支离破碎、主次不分、容易混淆的。(3)
5、发展记忆力的方法 让幼儿多感官地参与 让幼儿既听又看，动手操作。如让幼儿讲故事、看老师作画、看图画书、借助图谱记歌词等让幼儿多感官参与，此外教师还可借 助多媒体。 歌诀记忆 把记忆的材料变成歌诀进行记忆。如数字谣中的“1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像 衣钩挂衣帽”。 提出明确的记忆目标 教师和家长在日常生活中要经常向幼儿提出明确具体的记忆任务。 三、幼儿想象与创造力的发展： 1幼儿的想象 (1)想象概述 想象的含义 想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程。想象的发生与儿童大脑皮层的成熟有关。想象的生理基础是大脑皮 层上已经形成的暂时联系进行新的
6、结合。 想象的种类 根据产生想象时有无目的意图，可将想象划分为有意想象和无意想象。 (2)幼儿想象的发展 幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动，幼儿的思维、游戏、绘画、音乐、行动等，都离不开想象，想 象是幼儿行动的推动力，创造想象是幼儿创造性思维的典型表现。幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造想象发展。具 体表现为三个方面：从无意想象发展到有意想象；从简单的再造想象发展到创造想象；从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。 2幼儿的创造力(1)创造力概述创造力的含义目前，心理学界关于创造力较为一致的定义是：根据一定目的和任务，运用一切 已知信息，开展能动思维活动，产生
7、出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品指以某种形式存在的思维 成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。 创造力与智力的关系 创造力与智力的关系十分复杂，综观前人的研究，大致可归纳为三种主要论点：一是认为创造力与智力没有相关或相关很低；二 是认为创造力与智力高度相关，高创造力者智力必高，高智力者创造力必高，低智力者创造力必低；三是认为二者关系不能确定，创 造力高者智力未必高，智力高者创造力未必高，抑或是认为创造力与智力的相关高低因测验的性质而变化。 (2)幼儿创造力的发展 幼儿期是儿童创造力的萌芽时期。自20世纪30年代以来，许多研
8、究者对幼儿的绘画、音乐、讲故事、手工以及发散思维等进行了 研究。 (3)创造型儿童的人格特征 创造力是儿童能力的最高表现，而能力作为人格结构的一个重要组成部分，总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中，这些人 格因素是促进儿童创造力发展的特殊的、必要的和充分的条件。 四、幼儿思维的发展： 思维是人脑对客观现实间接的概括的反映，它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。 1幼儿思维发展特点 (1)直观行动性 幼儿2岁前最主要的特点是将当前感知到的事物和实际动作进行思维。他们的思维离不开对事物的直接感知，并依赖于自身的行 动，思维常与动作相伴随。 (2)具体形象性 具体性是指幼儿思维的内容是很具体
9、的。幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的 语言则不易理解。形象性是指依靠事物的形象来思维。事物可以在眼前也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象。 (3)自我中心性 无论是直观行动思维还是具体形象思维，都是一种以自己的直接经验为基础的思维。 2思维的训练 (1)动手能力的培养 幼儿的思维是具体形象性占主导地位的思维，对事物的直接操作和直观认识，有助于幼儿思维的发展。教师应让幼儿积极参与教 育环境的创设，多为幼儿准备可操作的材料，理解、支持幼儿的探索行为。对活动中可能给教师的工作带来的麻烦应持谅解、宽容的 态度，并尽可能给幼儿的操作探索活动给予方法上的指导
10、。 (2)鼓励幼儿多想多问 从三四岁开始，幼儿会经常问“是什么”“为什么”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师要为幼儿的思维活动 创造宽松的氛围，对他们的提问给予积极的回应。 (3)根据幼儿思维过程的特点对幼儿思维进行培养 根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。 (五)幼儿言语的发展 幼儿获得语言，便开始掌握社会交往和思维的工具，逐渐开始使用语言来调节自己的动作和行为，用语言来认识世界。正因为语 言所具有的特殊性和重要性，幼儿心理学对语言的研究历来特别重视。幼儿情绪、情感发展 一、情绪情感发展的一般趋势： 学前幼儿情绪情感的发
11、展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。 1情绪情感的社会化 幼儿最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为幼儿情绪情感发展的 一个主要趋势。 (1)社会性交往的成分不断增加 学前幼儿的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。 (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加 引起幼儿情绪反应的原因，称为情绪动因。婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。例如，温暖的 环境、吃饱喝足、尿布干净等，都常常是引起愉快情绪的动因。13岁的幼儿情绪反应的动因，除了与满足生理需要有关的事物外， 还有大量与社会性需要
12、有关的事物。但总的来说，在引起3岁前幼儿情绪反应动因中，生理需要是否满足是主要动因。 (3)表情的社会化 表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。幼儿在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会 化。 幼儿表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解(辨别)面部表情的能力，二是运用社会化表情手段的能力。 2情绪情感的丰富和深刻化 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势越来越丰富和深刻。 (1)丰富 所谓情绪的日益丰富，包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化；其二，情绪指向的事物不断增加。 情绪过程越来越分化 这一点在前面的情绪的分化中已经涉及，刚出生的婴儿只有少数的几种情绪，
13、随着年龄的增长不断分化、增加。 情感指向的事物不断增加 有些先前不引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。 (2)深刻化 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。 3情绪情感的自我调节化 从情绪的发展过程看，情绪越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。 二、幼儿的几种基本情绪情感： 1正面情绪及表现 (1)兴趣 兴趣的含义 兴趣是先天的情绪，是人类最基本的情绪之一。它最早出现于新生儿出生后的47天。 兴趣的发展 兴趣的发展分为三个阶段。 13个月是先天反射性反应阶段。在这一时期，外界的刺激引起了婴儿的运动
14、反应，运动反应的发生使婴儿参与到人与环境的相 互作用中。 49个月是婴儿对相似性物体再认知阶段，外界声、光等刺激的重复出现引起婴儿的兴趣，使得婴儿对这些刺激作出反应。 9个月以后是新异性探索阶段，到了这个阶段，婴幼儿对新异性物体感兴趣。 (2)快乐 快乐的意义 快乐和兴趣是两种最基本的正性情绪，快乐情绪最早出现于出生后36周。 快乐的获得 快乐是与生俱来的：快乐是有生物学基础的，是与生俱来的。 (3)笑 笑的意义 笑是婴儿出生之时就具有的一种能力，也是婴儿的第一个社会性行为。 使婴幼儿笑口常开 培养婴幼儿乐观开朗、笑口常开的性格。 2负面情绪及表现 (1)痛苦 痛苦的实质 痛苦是最普遍的负面情
15、绪，是持续的超水平刺激的结果，在新生儿出生后12天就会发生。失望、疼痛、饥饿、噪声、冷、热、 光等刺激都能引起痛苦。痛苦本身也能成为痛苦的激活剂。 如何对待婴儿的痛苦 痛苦是一种负面情绪，要减少它的发生，发生后要采取积极的应对措施。 (2)愤怒 愤怒的产生 愤怒对婴幼儿的影响 (3)哭 对哭的解释 0一1岁婴儿啼哭的意义 23岁幼儿哭的意义 三、幼儿情绪表现特点： 幼儿的情绪表现出以下几个特点： 1情境、外部性。即随外部情境、条件的变化而变化，或者减弱或者加剧。 2激动、冲动性。即高兴时马上会手舞足蹈、笑逐颜开；愤怒时马上会咬牙切齿，暴跳如雷。 3暂时性。即指某种情绪的持续时间不会太长，就是大
16、人不管他，到一定时间后，这种情绪也会变化的。 4与生理需要有关。特别是在婴儿时期更为明显，饥饿与身体不舒适时就会哭，吃奶时就会笑。23岁的幼儿也会常常因为生 理需要得不到满足而情绪表现不好。 四、幼儿基本情感的发展： 幼儿的基本情感主要有道德感、理智感、美感。 1道德感 道德感是用一定的道德标准去评价自己、他人的思想和言行时产生的情感体验。3岁前幼儿只有某些道德感的萌芽。小班幼儿的 道德感主要是指向个别行为的，如打人、咬人不好。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并 由此产生相应的感情。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏、好人与坏人有明显的不同感情
17、，这不仅表现在想法上 ，还表现在更概括的观念体验上，如爱小朋友、爱集体等。羞愧感从幼儿中期开始明显发展起来，对错误行为感到羞愧，大都是在模 仿成人。执行成人的口头要求，是在集体活动中和在成人的道德评价下逐渐发展起来的。 2理智感 理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。幼儿期是 幼儿的理智感开始发展的时期。幼儿的理智感主要表现为强烈的好奇心和求知欲。 3美感 美感是使用一定的标准评价事物时所产生的情感体验。是幼儿对客观事物的美的感受和体验，是培养幼儿审美能力的基础。艳丽 的色彩、优美的线条、和谐的造型、完美的构图等，都能引起幼儿愉
18、快的体验、美好的感受。虽然它是不明确、不深刻的，但却具有 一定的审美特质。在幼儿时期，美感会得到显著的发展。但年龄小的幼儿往往就事物的单个属性去体验美，而年龄大的幼儿则从整体 属性上去体验事物的美。幼儿美感发展要受多种心理因素的影响，如感知觉、表象、思维、情感等。根据幼儿的心理特点进行美育， 可主要采取训练感知觉、丰富表象和联想、加深情感体验等方法。 五、幼儿情绪情感的培养： 情绪困扰的幼儿，在行为上会有明显的特征：坐立不安，东张西望，拍桌子，踢凳子，乱摔东西；面部肌肉紧张或呈现痉挛；口 吃或吃力地深呼吸；咬指甲和乱抓头，睡眠不稳，常做噩梦，说梦话。 1重视并加强幼儿情绪和情感的培养 在以往的
19、教育中，人们常注重知识技能的发展，而对情绪情感的发展重视不足，导致幼儿在情绪情感发展中出现情绪障碍，社会 适应不良。 2营造良好的生活环境 (1)营造良好的物质环境。环境要宽敞、整洁、充满生机，并有各种活动区，方便幼儿的操作实践。(2)营造良好的心理环境及和 谐的氛围。 3帮助幼儿调节不良情绪 (1)转移法。 (2)冷却法。 (3)想象和暗示法。 (4)情绪的宣泄。 4榜样示范 父母和教师是良好情绪示范，成人要注意收敛、控制自己的情绪。 (六)幼儿焦虑 1焦虑的内涵 焦虑是指忧虑、惧怕或不安的心情。 2焦虑的表现 学前幼儿最高水平的焦虑症状为躯体伤害恐惧，其次为分离焦虑，再次为社交恐惧和广泛性
20、焦虑，最低水平的为强迫性神经症障 碍。男孩和女孩的焦虑差异不大。 3焦虑的原因 (1)学龄前幼儿认知发展水平有限，知识经验相对缺乏，对周围环境的认识不足。 (2)有些成人在教养过程中的不恰当吓唬(如黑夜里会有妖魔鬼怪出现等)，使幼儿高估外界的“危险”，进而引发内心的紧张。 (3)对父母的依恋所致。学前幼儿的依恋对象依然是父母，父母是他们情绪的“外部组织者”，是他们的安全基地。 4焦虑的解决办法 (1)通过缓解学前幼儿的躯体伤害恐惧和分离焦虑可以在很大程度上减轻其焦虑情绪、促进其身心健康发展。在日常生活中父母 不要吓唬和恐吓幼儿，建立良好的亲子依恋关系。 (2)在日常生活和教育过程中，父母和教师应消除性别成见，客观地看待男女幼儿的焦虑问题，并在此基础上，通过创设宽松、 和谐的情感环境等措施，缓解学前幼儿的焦虑情绪，最大限度地促进其情绪的健康发展。
