1、浅谈托班幼儿教师的语言艺术 张瑞芳托班幼儿由于年龄关系对语言的运用尚不灵活自如，无法运用语言进行直接、有效地交流。刚刚离开家庭来到幼儿园的孩子在陌生环境中面对着陌生的人就更无法自如地驾驭语言，由于离开亲人的焦虑他们常常是以哭闹来发泄不安，以致日常活动都受到了影响。而教师身负着教育的重职，教师的语言就是传道、授业、解惑的重要工具。那么,面对语言发展尚不完善的托班幼儿，教师的语言能起什么作用呢?教师要如何发挥语言在教育中的作用呢? 怎么样的语言才是适合托班幼儿的呢?对所有幼儿教师来说规范性、逻辑性、针对性、启发性、激励性和形象性是最基本的语言行为规范。然而托班教师在这基础上还有其特殊的语言要，这是
2、由托班幼儿的年龄特点决定的。一、亲切、柔和的语言易被托班幼儿所接受托班孩子刚刚离开家庭，来到一个陌生的新环境中，他们的心里充满了焦虑与不安，他们既有离开家人的不安全感，又有面对陌生环境的恐惧感，此时，教师亲切、柔和的语言能让孩子感受到母爱的气息，产生亲切感。轻柔的话语，和蔼的笑容能平复幼儿的焦虑情绪，消除孩子的紧张感，让孩子更快的接受老师，产生新的依赖，帮助幼儿更快的适应幼儿园的集体生活。每当开学初，我们就会看到这样的情景：早晨，家长送孩子来班级，在分离的那一刻，孩子表现的非常紧张，哭着、拽着不让爸爸、妈妈离开。这时老师就应该用慈祥、温柔地语言说：“X X，老师最喜欢你了，让X老师抱一抱，我们
3、让爸爸、妈妈休息一下，好吗?”再如，到吃中饭了，孩子哭闹着不肯吃，老师就应该说：“X X，看今天的饭菜真香，瞧，X X她最喜欢吃了，我们也来还尝一尝!”在游戏时，有些孩子会表现得比较拘束，这时老师应该说：“X X，老师和你一起来玩!”这样，孩子们在温馨、平和的语言环境中，就能愉快、自主、无拘无束地学习、生活、游戏。相反，如果教师的语言是这样的：“你怎么这么不乖呢，老是哭个没完，你看其他小朋友哪个像你一样啊 ”这样严厉的语言和语调就容易使幼儿更紧张，并且使孩子容易产生抗拒心理。所以托班教师应注意自己的语调，用自己亲切、柔和的声音传达出自己对孩子的关心与爱护、支持与鼓励、理解与同情，力争给幼儿创造
4、和谐、宁静、温馨的成长环境。二、生动、夸张的语言易被托班幼儿所注意托班教师的语言应注重生动形象和富有感情，甚至可以适当夸张一些。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。托班的孩子年龄小，注意力分散，上课时不是注意力不能集中就是容易被干扰。因此教师在与其进行语言交流时要伴随夸张的面部表情、夸张的动作表情、夸张的声音、夸张的阴阳顿挫等吸引幼儿的注意力，能让幼儿有和平时说话大不相同的感受，从而让孩子紧紧关注教师的一言一行，将注意力放到老师身上，以便帮助幼儿理解和接受。例如：让幼儿认识颜色，我就用夸张、神秘的语言说：“今天老师要变个魔术，我变!我变!我
5、变变变呀!变出什么来了?”孩子们马上就瞪大了眼睛瞧着我的手了，这时吸引幼儿注意力的目的也就达到了。再如：有一次我和孩子们一起玩农家乐的游戏，我准备了大量的农家材料，其中最后一个环节摘草莓，我边带领宝宝们像小兔子一样跳呀跳，跳金进了草莓暖棚，边跳边说：“今天天气多好呀，兔妈妈看见草莓棚里果子结的红红的，我们一起去摘草莓好吗?”这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。跳进草莓棚后，老师也无须介绍游戏名称及规则，只需夸张的语气说说：”哇，这里好漂亮的草莓宝宝呀，宝宝们，我的肚子饿了，你们饿吗?你们喜欢摘草莓吗?”这样就自然而然地把游戏的自主权交给孩子，把游戏规则渗透到情景中：过一会儿老师可以说：“草
6、莓摘的好多呀，哎呀，不好了不好了，下大雨了，回家吧。”这样老师通过自身夸张的语言.表情.动作诱导孩子进入了游戏的情景中，并让孩子体验了游戏过程感受游戏的乐趣。托班幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。生动、夸张的语言不仅可以吸引幼儿注意听讲，更有利于幼儿语言的发展，因为幼儿对感兴趣的会更乐意模仿、学习。 三、简洁、正确的语言易被托班幼儿所模仿托班教师的语言不能单纯地追求词汇丰富、语言生动形象。托班教师的语言，关键不在多而在于精，所以托班老师应当练就成一种言简意赅的本领。托班幼儿的语言理解能力差，只有简单、
7、明确的语言才能被幼儿所理解，只有理解的语言幼儿才能真正学会使用。面对托班幼儿，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的，而应避繁求简。在与托班幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句，不应使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。特别值得注意的是要将简洁、正确的语言在第一时间展示给幼儿，因为第一印象犹为深刻。比如，你一边说“吃完饭后，请把你的小碗儿放到盆里，像老师这样”，一边示范，幼儿自然就会模仿。幼儿做对了，老师别忘了轻轻说一句“你真棒”。这样幼儿很快就能掌握送餐具的要求。老师如果过多地解释。效果就会适得其反，使幼儿忘记了最重要的东西。在我教孩子们认识水果时发生过
8、这样一件事：一老师拿出一个火龙果问：“这是什么啊?”一孩子随口接道：“菠萝。”这老师又好气又好笑的说：“瞎说!”于是有孩子就跟着说：“瞎说。”因为这位老师拿出一种水果让孩子认识以后就让孩子学说水果名，有孩子认为这“瞎说”也是一水果名了。后来教他们说了“火龙果”，孩子们也学说了几遍，可是在第二天让他们吃火龙果的时候，老师再问：“这是什么水果啊?”居然还有孩子一本正经地回答：“瞎说!”可见直接把正确的语言展示给幼儿有如何的重要了。再如对于幼儿出现的行为错误，教师应给与正面强化，如幼儿把小木珠放在嘴里，这时老师应告诉孩子：“我们一起把小木珠串在绳上，串成项链，多漂亮呀。”老师千万不要说：“放在嘴里多
9、危险呀，不小心咽下去就会出事的。”如果这样说了，也许孩子会在好奇心的驱使下，真的咽下去，那就真的出事了。所以托班教师一旦发现孩子错了，应正确引导他，使孩子知道什么是正确的。托班时期是幼儿学习语言的最佳期，但是他们学习语言是不加选择，不加分辨的，属于“来者不拒”的状态，你给他们什么样的榜样他们就学习什么，只有正确的语言才能对孩子的语言能力有良好的促进作用，因为纠错远比学习新的语言来得困难。所以对托班幼儿，我们教师一定要禁止说反话，因为这么小的孩子是无法理解“反话”的真正含义的，托班幼儿对语言的理解只能是按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，他们不明白教师是在“正话反说”，反而容易“反
10、话正学”，不恰当的使用也许会出现让老师哭笑不得的结果，这对孩子建立良好的语言规范是十分不利的。托班教师给孩子的一定得是浅显易懂、正确规范的语言，只有这样才能为幼儿提供良好的模仿典范。四、半权威式语言易帮托班幼儿建立良好习惯瑞士教育专家主张对幼儿实行“半权威式”教育，提倡在孩子做错时要敢于说“不!”。托班孩子自控能力差，辨析能力也差，在有孩子做错时体会不到，甚至竞相模仿其他孩子的错误行为，并以此为乐。如：有孩子摔倒在地，后面的孩子没注意也被绊倒在地，其他孩子不是去扶起他们而是一窝蜂地拥过去，大家都压在了摔倒的孩子身上，任凭下面的孩子怎么挣扎、哭泣，他们都不起来，而是开心得越压越多。面对这样的现象
11、一定要坚决地说“不可以!”!让孩子知道怎么样是可以做的，怎么样是不可以做的，为什么是不可以的。幼儿进入幼儿园生活就要明确一定的规则，必须让幼儿懂得“有所为有所不为”，这时就需要教师使用“半权威式”语言指导幼儿该怎样去做。有些指令是不可以违背的，有些规则是必须遵守的。比如睡觉时是不可以大声喧哗的;上课时是不可以随意走动的;拿别人东西是要经过人家同意的“半权威式”语言可以更快地帮助托班幼儿建立良好的行为习惯和学习习惯。当然使用这些“半权威式”语言时还是应该考虑到孩子的接受能力，尽量要用浅显的语言让孩子明白为什么要这样做，让幼儿用积极的心理去接受。总之，托班教师应该用丰富有趣的语意、优美生动的语音、简洁易懂的语句、亲切多样的语用形式加上符合时代的跨文化内涵，让托班孩子置身于优美的语言氛围和浓郁的人文环境中，受到教育和感染。 教师的语言是一门具有无穷魅力的艺术，如果运用得好它能化平淡为神奇。教师的语言是引领孩子进入知识海洋的钥匙，作为托班幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，根据托班幼儿的发展规律，适时地调整自己的语言，更好的促进托班幼儿的发展。还要不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，同时还要注意积累词汇，加强语言的基本功训练，充分发挥教师语言的魅力，使天真可爱、纯洁无暇的托班孩子在我们精确有效的语言引导下，健康快乐地成长。
