1、浅谈教师在幼儿自主游戏中的指导摘要：幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”、“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”幼儿游戏成为教育儿童、发展儿童的手段或形式。而自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。关键词：自主游戏 幼儿当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在一些问题。如：有的教师总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，紧张地注视幼儿的
2、游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，于是游戏成了教师导演的一台戏。而有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿的自主游戏的开展准备适当的环境及玩具，根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中的出现的问题。在提倡以儿童发展为本的今天，显然这些做法是没有充分尊重幼儿主体性的表现。须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。那么我们该如何成为这三“者”呢？ 一、建立和谐的师幼关系是指导幼儿自主游戏的关键。教师和幼儿
3、双方在师幼互动中的主体地位和主动性的发挥程度是有很大差别的，教师居于更为主动和优越的地位，而幼儿则相对被动。那如何在师幼互动中尊重幼儿在游戏中的主体地位呢？我觉得尊重孩子在游戏中的主体地位就要真正实现五个“自由”，即：尊重幼儿选择主题的自由，尊重幼儿选择情节的自由，尊重幼儿选择玩具的自由，尊重幼儿选择角色的自由，同时还要尊重幼儿自由地评价自己的游戏。我认为只有做到尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。 游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏
4、活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。 1认识和理解幼儿的游戏行为。蒙台梭利早就强调，教师必须培养自己观察幼儿的愿望和能力，从而了解他们，教育他们。这里，教师的观察不是一般性的了解，而是考察游戏情景中活生生的（活动着的）幼儿，不仅仅是了解幼儿的普遍状况，而是关注每个个体。教师对幼儿的观察，不仅去看，还要去倾听、去询问、去思考，从而了解幼儿在游戏中身心各方面的发展，认识其个性特点，理解在具体游戏情景中幼儿行为的意义。我们只有基于游戏中对幼儿行为的观察、研究和分析，才能尝试和探索合适的指导方式，才能有合适的师幼互动的对策。我们的体会是：孩
5、子的所思所想、所作所为，往往与成人不同，这就需要我们对幼儿有深入细致的观察和了解，这是我们实施教育的必要前提。每个孩子都是一个独立、完整的人，他们有自己独特的思维方式和解决问题的方法，我们要学会欣赏他们与众不同之处，发现孩子的闪光点，进一步端正教育观念，改善自己的教育行为。2关注师幼互动对幼儿游戏的影响。自主游戏的特点之一就是幼儿在游戏中没有外在限制，能够全身心投入活动、操作材料、表现自我。幼儿在游戏中感到开心、快乐、好玩，这也是幼儿游戏的实质所在。所以给幼儿创设支持性的环境和心理氛围很有必要。但是这样并不意味着教师对幼儿要放任自流，而是意味着教师以平等身份参与游戏，通过师幼互动，特别是教师以
6、大朋友、大伙伴身份与幼儿交往，使幼儿感到安全、融洽和亲切。教师的参与及与幼儿的积极互动，能给幼儿以激励、支持，还能进一步激发幼儿的主动性，促进他们在游戏中探索、创造，从而实现教育性与娱乐性的统一，目的与手段的统一。我们在观察、研究幼儿行为时，已改变了对幼儿的认识，接下来我们还要改变以往仅仅从自身出发、不考虑幼儿的教育方式，调整自身的教育行为，改变那种与幼儿交往中较多注重知识技能的偏向和权威式指导方式。在游戏过程中，我们要多采用积极正面交往和情感激励，以平等身份与幼儿协商讨论。使“尊重幼儿”不再是一个空洞的口号，而是有了实质内容且真正落实在教师的行动中。在游戏中，幼儿的行为也常常会给教师以启示。
7、从这个意义上，幼儿成了教育者，师幼之间实现了教学之长。3感受并回应幼儿的游戏需要，实现师幼心灵沟通。教师在与幼儿共同游戏时，观察到幼儿的行为，还要注意思考，融入情感因素进行反思，注意理解并把握幼儿行为的意义与教育的意义。由于有了情感认同，教育观念不再是外在的客观知识形式的东西，而是逐步内化为教师的自身需求。我们在与幼儿的互动中，能够设身处地地从幼儿的角度思考问题，感受幼儿的需求，师幼间就有了心灵的交流与沟通。我们不再是机械地运用某种方式或照搬他人模式执行指令，而是随时发现并抓住教育契机，采取响应的教育措施或师幼互动对策，因势利导。我们在与幼儿共同游戏中，也常会受到幼儿真挚童心的感染。师幼一起发
8、现共享游戏的欢乐。游戏指导的灵活性和教育影响的适宜性也得到了增强。二、给予幼儿安全、愉快、宽松、积极的游戏环境是指导幼儿自主游戏的前提。幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。都充分显示了对安全、愉快、宽松的环境的重视。要使自主游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，我们必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境
9、，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。游戏环境的创设主要体现在两个方面： 一是物质环境的创设。环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才会放开手脚，放大胆子去活动。幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，因此教师要通过创设于幼儿年龄特点相符合的物质环境和游戏情景环境。所以，教师要重视在游戏环境中材料和伙伴的相互作用，才能让幼儿们
10、共同分 享到游戏带来的快乐，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。 二是心理环境。教师要为幼儿提供自主的、宽松、愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中 获得快乐，获得发展。在游戏、生活、学习中培养幼儿的自主性，满足幼儿合理的需要，以情感因素人手，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的动机，给幼儿发表见解，自己决定、自由探索、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助；当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕促，热情鼓励和支持；当幼儿在探索
11、中出现不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导；当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。我们的盈盈笑意、深情拥抱或抚摸，是孩子生活中不可或缺的阳光。孩子虽小，但已有了自己的思想，内心深处渴望得到成人的尊重，尊重孩子口号喊得非常响，每一位教师也在努力去尊重孩子，但根深蒂固的老思想，使我们没能真正把孩子看成独立的个体，却时常看成成人的附属品，在与孩子的相处中，我们经常以一种命令的口气和孩子说话，我们成人经常要求别人对自己说话要态度和蔼、语气委婉，用文明礼貌用语等，这样我们听了就会很舒服，感觉对方对自己很尊重，可是当我们对孩子说话时，是否想到了孩子的感受呢?我们意识到这点之后，
12、在与孩子的交往中就应改变过去强硬的做法，以商量的口吻和孩子对话，给孩子一个表达自己意愿的机会，让孩子感受到教师对他的尊重。 游戏的环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素，孩子成长需要和谐的环境，我们教师的任务就是要为幼儿创设宽松、愉快的环境，这是构建积极有效的师幼互动的必要条件。实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体体现。 三、适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证。幼儿是游戏的主人，但并不代表就不需要教师的指导，教师应该更隐蔽、更策略、更具有科学性地指导，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿
13、启发性的建议。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师还是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者，它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师应该在游戏活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育的指导行为。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色，采用不同的指导行为来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者;有时我们也可以是组织者，援助者；有时我们也可以是引导者，支
14、持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，及时的调整自己的行为，很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。 四、组织合理的讲评时段是幼儿自主游戏的延续指导。自主游戏是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖环境与同伴的支持。因此，幼儿在游戏中的个性展现如何取得群体的了解、认可并与之有效互动，就成为自主游戏指导的一个焦点。讲评时段的组织无疑在这两者之间架起了一座桥梁，它表现为师幼共同参与，汇集活动信息，交
15、流经验，解决困惑，共享快乐。因此，它是促进幼儿个体与群体共同发展的良好途径，是不可忽视的重要环节。纲要中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。1体现幼儿的主体地位。目前在讲评中，“一言堂”现象仍较严重，教师总认为自己的所见、所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视幼儿的感受。所以，真正意义上的师生平等对话或生动活泼的生生交流并不多见。事实上，很多孩子都乐意在讲评中表现自己，此时教师的主体性可以隐性些，尽力做一个旁听者、欣赏者、“司仪”，或巧妙地导入主题，或简短地提问，或夸张地设疑，或热情地鼓励，尽可能满足幼儿表现、表达的愿
16、望，真正体现幼儿的主体地位。2组织讲评应灵活变通。自主游戏较多地体现了幼儿个性化的活动过程，这个过程具有分享价值。一般在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等时运用集体讲评，气氛热烈，信息量大。但这种讲评形式干扰大，幼儿表达表现机会较少，较难对问题进行深入探讨。因此我们可以采用其他形式与之互补。如对低龄幼儿，我们大多采取小组讲评的方式，以适应他们注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱等特点。而对大龄幼儿，则由两位教师根据观察的内容、事件、对象等侧重点的不同，进行全班讲评或小组讲评，以便有针对性地展开交流。另外，组织讲评的时间除了在游戏终结时组织，也可在游戏起始阶段或游戏正在进行时组织。游戏开
17、始时的交流，主要是为即将进行的活动作准备，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入游戏。游戏中期讲评是指游戏过程中的择机讲评，成功的中期讲评能起到画龙点睛、雪中送炭的作用。无论采取何种形式，都要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切协作与配合，不可顾此失彼。3正确运用表扬鼓励。如今，在人性化教育思想的影响下，教师对幼儿的表扬已不再“吝啬”，有时甚至有些“奢侈”。教师的随意运用，幼儿麻木不仁，褒扬失去了应有的魅力与价值。其实鼓励是一门艺术，当教师在集体面前表扬某一孩子时，不仅应该在言辞上充满情感色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解教师表扬的是哪件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬对象以自信，也给其他幼儿以启发。游戏以它轻松、开放的组织形式深受孩子的喜欢，也给予了孩子广阔的发展空间，但要在这看似松散的活动中充分挖掘其教育价值，实现游戏的教育功能，却给每位 幼儿园老师提出了很大的挑战。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上 得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。6
