1、主课题名称：幼儿园早期阅读教育的研究子课题名称：如何为幼儿创设阅读环境的研究本人在课题研究中所担任的职务：组员教师：王丽莉课题研究简介：本课题的研究以早期阅读、听说游戏、日常生活活动为切入口，探索出适合本园幼儿实际的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、自主学习等能力，为幼儿的终身学习打下基础。对孩子而言：每个孩子来自不同的家庭，其智能、性格特点
2、和发展之间存在着差异，外部环境又各不相同，早期阅读的外延和内涵已发生了变化。我深刻的意识到早期阅读不是机械地看书，而是幼儿调动内部信息去观察、理解视觉所及的符号。对幼儿来说，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏和生活之中。因此，早期阅读课程是让我们的孩子在学习、游戏、生活中获得阅读体验，让每个孩子在丰富“阅读”中获得生命的成长。经过多年的工作我研究探索出一套开展早期阅读教育的基本理论与实践的方式。阅读的价值：阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。在幼儿的生活中阅读无处不在，无论成人是否关注，幼儿都面临阅读的需要。首先，其身心的发育已使其具备了基本的阅读能力与兴趣。其次，社会对人的素质的要求
3、决定了阅读是其必备的能力之一。幼儿期的阅读为每个幼儿的生命成长提供适宜的教育和最佳时空，为每个孩子生命成长奠定基础。阅读的作用：幼儿在阅读过程中获取的除了阅读技能与阅读能力之外，其情感态度、认知能力、社会性等方面获得发展。阅读教育在教学中开展的模式主要有：教学模式与非教学模式两类。除了集体形式的早期阅读教学活动以外，我还不断摸索早期阅读的个别化教育环境创设。针对不同模式的早期阅读活动，创编了相应的教材与教学具。培养了一群好奇好问、有初步阅读能力的幼儿。在研究初期我对幼儿家长发放了“家庭中的早期阅读情况调查”问卷，家长反映了孩子缺乏阅读能力，不爱看书，或者看书习惯不良。经过几年的研究，实施早期阅
4、读教育的班级幼儿普遍对图书产生浓厚的兴趣，并初步养成了阅读习惯。他们不仅看幼儿园为他们准备的各类儿童读物，而且愿意将家中图书带来分享。孩子在阅读的过程中敢于质疑、善于质疑的能力充分反映了孩子的自信心与活跃的思维。由于早期阅读教育在我园是一个全新的课题，因此我在实践中积极探索，在失败与成功中揣摩，多次参加了公开教学活动、早期阅读研讨会、观摩早期阅读教学与早期阅读环境创设等，从而使自己有了更大的收获。教育改革呼唤“反思型教师”、“研究型教师”，我正依托着课题的研究不断为此而努力。我将使用教材过程中的体会写成专题小结，每学期都在园内进行专题汇报，和幼儿园的所有老师一起分享课题研究过程中的点滴经验。合
5、作是专业化教师必备的素质，课题研究促进了教师们的合作。在早期阅读课题之下我们每位教师都各有研究重点。有的以“环境创设”为主，有的以“材料选择”为主，有的又对“多媒体运用”情有独钟，但无论倾心于哪一个研究重点，大家都以研读孩子的阅读方式，探究早期阅读教育模式为中心。所以，从研讨课前的准备到研讨课后的评析，大家都全身心地投入。多年来的研究让我最值得骄傲的不仅仅是一份份活动设计、一篇篇经验文章，而是团结协作的学习与工作的方式。本着这样一种对研究的执着、对合作的热情，使我在教育工作中走上一个新的台阶，并积累了一系列早期阅读教育的方案。针对早期阅读在本园开展的模式，我创编了一系列活动方案：包括集体阅读、
6、个别阅读、家庭阅读和幼儿园阅读，其中“小组探究型阅读活动”模式为幼儿园提供了运用阅读经验的机会，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要选择阅读内容，自行形成阅读中的问题，获得新的阅读经验。在实践中我感到：小组探究型阅读活动改变了幼儿阅读学习方式，尤其是思维方式，促进幼儿在自己阅读过程中获得阅读信息，形成适合自我学习的方式，营造了一个没有围墙的学校。让孩子的阅读走到真实的社会生活中，更好的拓展了孩子的视野，发挥阅读的价值。这样的活动有其一定的优势：1、 师生共同构建的活动。2、 自主探究中获得经验。3、 对话交流中的合作。一种新的理念与实践形态相互作用，充分挖掘社会资源，服务于幼儿园；走出幼儿园，利用园本
7、资源服务于社会。当然也发现了一些问题：1、 研究的实证性有待加强就现在开展教育科学研究的现状而言，思考“怎么做”往往多于思考“为什么做”和“做得怎么样”，本研究也存在这样的问题，如调查比较不充分，实验前与试验后的研究数据不清。这已经成为下一阶段研究的重点工作。2、 研究广度与深度有待拓展幼儿的早期阅读教育中，家庭与机构同样具有责任和指导的义务。目前，家庭中的早期阅读在我们的研究中尚未涉及，也将成为我们研究的新视角。另外，早期阅读对象也应由3-6岁拓展到0-6岁，所以研究对象变化又带出了新的命题。当前我们的研究内容中同样存在片面与粗糙之外，也成为我们进一步研究要思考的问题。3、 家庭阅读与幼儿园
8、阅读的融合幼儿的发展是幼儿家庭、教育环境等多方面教育影响力“汇合”的结果。因而在阅读课程开发和实施中，如能让家长参与，将不同职位不同文化背景的家长拥有的丰富教育资源与幼儿园资源进行优化组合，便能更有效的促进课程的发展。热爱读书的家长将会影响到他们的孩子，使他们懂得阅读是一项获得知识和充满乐趣的活动。在家庭和家庭读写环境的影响下，孩子们最终会成为热衷的读者。他们将学会理解问题、事件、思想以及感情的概念，并且学会表达这些概念的口头语言词汇。针对这一特点，我结合自身实践认为，一是家长应参与阅读课程的建构，而是家长应参与阅读课程的实施。一种新的理念与实践形态，新的生存方式，唤醒的是人的生命意识、生存意识。回归生命才能感到生命存在的力量，追求真实的生命成长才能发现教育所蕴藏的生命资源。在不断推进、深化的研究和实践中，我们正在以一种敏锐的眼光去观察、思考和学习，以便使自己在工作岗位上立于不败之地。
