1、主题引领下的情境化单元教学设计主题引领下的情境化单元教学设计以选必三以选必三文化交流与传播文化交流与传播第三单元第三单元 人口迁徙、文化交融与认同为例人口迁徙、文化交融与认同为例https:/ 【修订内容修订内容】以以主题主题为引领，使课程内容为引领，使课程内容情境情境化，促进化，促进学科核心素养学科核心素养的的落实落实。【命题建议命题建议】学生能否学生能否应对应对和和解决解决陌生的、复杂的、开放的陌生的、复杂的、开放的真实问题情境真实问题情境，是，是 检验其核心素养检验其核心素养的重要方面。的重要方面。普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017年版年版20202020年修订
2、）年修订）p4p4（一）为何采用（一）为何采用“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”？主题特征：主题特征：1.1.具有引领作用，统摄单元核心的内容具有引领作用，统摄单元核心的内容 2.2.具有价值导向，关照真实问题的解决具有价值导向，关照真实问题的解决【设计意图设计意图】“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”是是教学教学过程过程中中培养核心培养核心素养素养的的必要必要途径；途径；指向指向教学评价教学评价中中核心素养的迁移应用，有利于促进教、学、评的有机结合。核心素养的迁移应用，有利于促进教、学、评的有机结合。、5959单元课标的解读单元课标的解读 通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区
3、不同规模的通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙人口迁徙，以及移民，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同文化认同。人口迁徙人口迁徙文化认同文化认同文化文化交流交流文化融合文化融合动态动态载体载体实现实现途径途径文化调适文化调适文化冲突文化冲突挑战挑战机遇机遇（二）为何以二）为何以“人口迁徙、文化交流人口迁徙、文化交流的的机遇机遇与挑战与挑战”为本单元为本单元主题主题突出主题与突出主题与真实世界关联真实世界关联贯穿贯穿人类人类社会社会一一为为何以何以“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学
4、”进行单元设计？进行单元设计？单元教学资源分析单元教学资源分析引领引领、统摄统摄单元单元（一）（一）单元单元学习学习目标目标1.1.能够能够运用历史地图运用历史地图，了解了解从古至今人口迁徙的路线及基本特征；从古至今人口迁徙的路线及基本特征；结合时间轴结合时间轴，描述描述各历史时期人口迁徙推动文化交流的表现，各历史时期人口迁徙推动文化交流的表现，理解理解人口迁徙是文化交流的重要途径。人口迁徙是文化交流的重要途径。2.2.置身具体置身具体情境情境中，通过中，通过辨别辨别不同类型史料的观点及创作者的意图，不同类型史料的观点及创作者的意图，多角度多角度认识认识移民与文化交流的的机遇和挑战。移民与文化
5、交流的的机遇和挑战。重点重点：理解理解人口迁徙是文化交流的人口迁徙是文化交流的重要重要途径途径难点难点：解释解释移民移民与与文化交流文化交流的的机遇机遇和和挑战挑战二二如何开展如何开展“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”？单元教学活动设计分析单元教学活动设计分析培育培育时空观念时空观念培育史料实证、历史解释培育史料实证、历史解释（二）设计思路及（二）设计思路及具体案例分析具体案例分析 1.1.创设创设时空情境时空情境，俯瞰俯瞰人口人口迁徙引起的文化交流浪潮迁徙引起的文化交流浪潮 时空时空观念观念 2.2.创设创设历史情境历史情境，近近察察人口人口迁徙与文化交流的机遇和挑战迁徙与文化交流
6、的机遇和挑战史料实证、历史史料实证、历史解释解释 3.3.创设创设现实情境现实情境，探究探究现代人口迁徙与文化认同现代人口迁徙与文化认同的困境和对策的困境和对策 素养的迁移和应用素养的迁移和应用二二如何开展如何开展“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”？单元教学活动设计分析单元教学活动设计分析（二）设计（二）设计思路思路及及具体案例分析具体案例分析 1.1.创设时空情境，创设时空情境，俯瞰人口俯瞰人口迁徙引起的文化交流浪潮迁徙引起的文化交流浪潮 时空观念时空观念 2.2.创设历史情境，近创设历史情境，近察人口察人口迁徙与文化交流的机遇和挑战迁徙与文化交流的机遇和挑战史料实证、历史解释史料
7、实证、历史解释 3.3.创设现实情境创设现实情境，探究现代人口迁徙与文化认同，探究现代人口迁徙与文化认同的困境和对策的困境和对策 素养的迁移和应用素养的迁移和应用二二如何开展如何开展“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”？单元教学活动设计分析单元教学活动设计分析 两汉两汉以后，彪悍的匈奴在强大军事压力下败走漠北；以后，彪悍的匈奴在强大军事压力下败走漠北；加之乌拉尔山以东草原荒漠化，开启了加之乌拉尔山以东草原荒漠化，开启了漫长迁徙漫长迁徙，也也引引发发了一场了一场欧亚大陆欧亚大陆“多米诺骨牌式多米诺骨牌式”的大的大迁徙迁徙。【学习任务学习任务】1.1.匈奴匈奴人的迁徙方向是什么人的迁徙方向
8、是什么？（答案：西迁、南迁）？（答案：西迁、南迁）2.2.匈奴人迁徙如何匈奴人迁徙如何引起引起“多米诺骨牌式多米诺骨牌式”的大迁徙？的大迁徙？3.3.匈奴人迁徙对欧亚文化匈奴人迁徙对欧亚文化发展有何影响发展有何影响？（要求：运用地图信息，（要求：运用地图信息，联系联系纲要知识，完成时间轴，进行解释）纲要知识，完成时间轴，进行解释）公元公元4 4世纪末世纪末匈奴人西匈奴人西迁至欧洲迁至欧洲公元公元476476年年西罗马西罗马帝国灭亡帝国灭亡日耳曼人日耳曼人南迁南迁公元公元317317东晋建立东晋建立汉人南迁汉人南迁欧亚内部，文化更新欧亚内部，文化更新五胡内迁五胡内迁西晋灭亡西晋灭亡儒学主流受冲击
9、儒学主流受冲击塞外中原互相融塞外中原互相融古典至中古古典至中古蛮蛮族融罗马族融罗马公元公元3 3世纪世纪时空结合时空结合描述史实描述史实阅读地图阅读地图定位史事定位史事时空观念水平时空观念水平1-2-31-2-3时空结合时空结合解释解释史实史实案例案例1 1：匈奴人迁徙引起的欧亚文化交流：匈奴人迁徙引起的欧亚文化交流对对时空观念素养的培育层级递增时空观念素养的培育层级递增，符合，符合学生认知心理的需求。学生认知心理的需求。【设计意图设计意图】时空情境下了解时空情境下了解历史上人口历史上人口迁徙迁徙推动推动文化文化交汇、融合、更新的史交汇、融合、更新的史实，理解人口迁徙是文化实，理解人口迁徙是文
10、化交流的交流的重要途径，重要途径，突出教学重点突出教学重点；【学习任务学习任务】1.1.根据第根据第7 7课小标题，课小标题，绘制绘制近代人口迁徙的路线图和时间轴近代人口迁徙的路线图和时间轴2.2.继续继续补充补充时间轴上的重大历史事件，时间轴上的重大历史事件，解释解释人口迁徙的原因，并人口迁徙的原因，并概括概括此阶段文化交流的特征。此阶段文化交流的特征。美美 国国 中中 国国 1616世纪世纪非洲人至非洲人至美洲美洲1818世纪世纪中后期中后期英国人至英国人至大洋洲大洋洲1919世纪世纪中叶中叶中国人至中国人至美洲、大美洲、大洋洲洋洲1515世纪末世纪末新航路新航路开辟开辟殖民扩张殖民扩张工
11、业革命工业革命【设计意图设计意图】学生能够学生能够独立绘制地图和补充完整时间轴独立绘制地图和补充完整时间轴，将不同的历史将不同的历史史史实置于具体的时空框架下实置于具体的时空框架下，对近代世界经济，对近代世界经济变动下造成的人口变动下造成的人口迁徙这迁徙这一一较较长时段的史事加以分析、解释、概括长时段的史事加以分析、解释、概括。【时空时空观念观念 水平水平3-43-4】（二）设计（二）设计思路及具体案例分析思路及具体案例分析 1.1.创设时空情境，创设时空情境，俯瞰人口俯瞰人口迁徙引起的文化交流浪潮迁徙引起的文化交流浪潮 时空观念时空观念 2.2.创设历史情境，近创设历史情境，近察人口察人口迁
12、徙与文化交流的机遇和挑战迁徙与文化交流的机遇和挑战史料实证、历史解释史料实证、历史解释 3.3.创设现实情境创设现实情境，探究现代人口迁徙与文化认同，探究现代人口迁徙与文化认同的困境和对策的困境和对策 素养的迁移和应用素养的迁移和应用二二如何开展如何开展“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”？单元教学活动设计分析单元教学活动设计分析案例案例2 2：美国唐人街的变迁：美国唐人街的变迁历史情境历史情境：18401840到到18691869年间年间，有，有90%90%华人分散定居华人分散定居在山区的矿场里在山区的矿场里7070年代年代旧金山旧金山唐人街华人数量剧增唐人街华人数量剧增此后半个多世
13、纪美国各个城市此后半个多世纪美国各个城市唐人街数量不唐人街数量不断断增加增加19401940年年美国美国2828个城市个城市中有唐人街中有唐人街。19551955年年的另一份调查则显示的另一份调查则显示只有只有1616个城市中保留着唐人街个城市中保留着唐人街，19801980年代年代则则仅存仅存处较大的唐人街在处较大的唐人街在旧金山、纽约和波士顿旧金山、纽约和波士顿,多数多数华人已散居在其他华人已散居在其他民族团体中间民族团体中间 摘编自摘编自美国百年排华内幕美国百年排华内幕、冲突、调适与融合冲突、调适与融合教学教学环节环节一、从无到有：唐人街的形成与发展（一、从无到有：唐人街的形成与发展（1
14、919世纪世纪7070年代年代-20-20世纪上半叶）世纪上半叶）二、从多到少：唐人街的衰落（二战后）二、从多到少：唐人街的衰落（二战后）问题问题史料史料学习任务学习任务设计意图设计意图1 1.漫画一中人物是什么身漫画一中人物是什么身份？表达的内容是什么？份？表达的内容是什么？作者对事件的态度是什么？作者对事件的态度是什么？希望谁看到？产生怎样的希望谁看到？产生怎样的反映？反映？2 2.漫画二表达了谁对华工漫画二表达了谁对华工的态度？态度如何？为什的态度？态度如何？为什么是这种态度？么是这种态度？1 1.提取史料信息，辨别提取史料信息，辨别史史料料作者的作者的意图意图；【史料史料实证实证 水平
15、水平4 4】2.2.多角度认识多角度认识移民对异质文移民对异质文化交流造成的化交流造成的挑战挑战，除了文，除了文化本身的差异，更是经济利化本身的差异，更是经济利益冲突、族群身份益冲突、族群身份不同不同等引等引发的结果。发的结果。材料材料一一：18701870年漫画年漫画圣思品的殉难圣思品的殉难材料材料二二：18791879年漫画年漫画布莱恩的话布莱恩的话材料四材料四：7070年代华埠（旧年代华埠（旧金山唐人街）的风俗习惯金山唐人街）的风俗习惯,在意识上在意识上,自始保持中国自始保持中国社会的传统社会的传统，如清明扫墓、，如清明扫墓、中秋月饼、每家设祖先中秋月饼、每家设祖先神神龛。龛。1.1.华
16、工华工为什么要在美为什么要在美国唐人街传承中华国唐人街传承中华传传统统习俗习俗？2.2.美国美国的华人文化与的华人文化与主流文化的关系如何？主流文化的关系如何？一、从无到有：唐人街的形成与发展（一、从无到有：唐人街的形成与发展（1919世纪世纪7070年代年代-20-20世纪上半叶）世纪上半叶）对历史现象提出自己的解对历史现象提出自己的解释释。认识。认识到到华工在严重的种华工在严重的种族歧视下生存空间有限，唐族歧视下生存空间有限，唐人街成为华工的避难所。通人街成为华工的避难所。通过过传承传统文化，强化民族传承传统文化，强化民族认同，形成保护机制认同，形成保护机制，而两，而两种文化之间也处在隔阂
17、状态。种文化之间也处在隔阂状态。【历史解释历史解释2 2】唐人街唐人街形成的形成的原因原因唐人街唐人街的文化的文化意义意义突破教学难点：突破教学难点：移民与文化交流的挑战移民与文化交流的挑战二二、从多到、从多到少少：唐人街的衰落（二战后）：唐人街的衰落（二战后）问题问题史料史料学习任务学习任务设计意图设计意图唐人街唐人街衰落衰落的的原因原因唐人街唐人街的文化的文化意义意义材料材料五五：19431943年年国会议员国会议员称称“发现了中国人的高尚品德发现了中国人的高尚品德”材料材料六六：19431943年废除年废除排华排华法案法案等一系列法令条例的等一系列法令条例的颁布。颁布。1.1.为何为何美
18、国议员眼中美国议员眼中的华人形象发生了变的华人形象发生了变化化？2.2.这些政策出台对在这些政策出台对在美华人的境遇产生什美华人的境遇产生什么影响？么影响？3.3.为什么二战后唐人为什么二战后唐人街逐渐街逐渐“衰落衰落”了了？1.1.理解理解平等平等的文化的文化交流交流，背后是背后是国家政治国家政治、国际、国际地地位、经济、文化素养等位、经济、文化素养等多多种因素合力的结果种因素合力的结果。移民。移民文化的交流、认同与融合，文化的交流、认同与融合，正是由于各种因素的影响，正是由于各种因素的影响，呈现一个曲折前进的发展呈现一个曲折前进的发展态势。态势。【历史解释历史解释 水平水平3 3】2.2.
19、从从先辈们的文化苦旅中，先辈们的文化苦旅中，吸取教训，吸取教训，不不搞种族歧视搞种族歧视和文化和文化霸权主义霸权主义，在尊重，在尊重各各民族及其文化的基础上，民族及其文化的基础上，吸收融合，这吸收融合，这是构建是构建“各各美其美，美美与共美其美，美美与共”人类人类命运共同体的必要之举命运共同体的必要之举。【家国情怀、国际视野家国情怀、国际视野】4.4.二战二战后唐人街的存后唐人街的存在还有哪些意义在还有哪些意义？5.5.小组合作讨论：小组合作讨论：从从唐人街的唐人街的“兴衰兴衰”，谈谈如何开展平等的谈谈如何开展平等的文化交流。文化交流。材料七：材料七：19531953年唐人街举办年唐人街举办“
20、农历新年庆祝会农历新年庆祝会”，邀请西，邀请西人团体参加。人团体参加。材料八：材料八：唐人街华人基督教堂唐人街华人基督教堂材料九：材料九：芝加哥唐人街广场的芝加哥唐人街广场的壁画壁画突破教学难点：突破教学难点：移民与文化交流的机遇移民与文化交流的机遇（二）设计（二）设计思路及具体案例分析思路及具体案例分析 1.1.创设时空情境，创设时空情境，俯瞰人口俯瞰人口迁徙引起的文化交流浪潮迁徙引起的文化交流浪潮 时空观念时空观念 2.2.创设历史情境，近创设历史情境，近察人口察人口迁徙与文化交流的机遇和挑战迁徙与文化交流的机遇和挑战史料实证、历史解释史料实证、历史解释 3.3.创设现实情境创设现实情境，
21、探究现代人口迁徙与文化认同，探究现代人口迁徙与文化认同的困境和对策的困境和对策 素养的迁移和应用素养的迁移和应用二二如何开展如何开展“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”？单元教学活动设计分析单元教学活动设计分析案例案例3 3：德国：德国接收叙利亚难民的是与接收叙利亚难民的是与非非 现实情境现实情境：20152015年德国接收约年德国接收约110110万难民，其中万难民，其中40%40%来自叙利亚，创来自叙利亚，创下了历史新纪录。时任德国总理的下了历史新纪录。时任德国总理的默克尔默克尔成为成为20152015年底美国年底美国时代周刊时代周刊的年度人物，称其为的年度人物，称其为“自由世界的
22、领袖自由世界的领袖”；然而；然而20162016年德国年德国“年度恶词年度恶词”评选中，默克尔却被德国民众称为评选中，默克尔却被德国民众称为“人民的叛徒人民的叛徒”。摘编自摘编自“澎拜新闻澎拜新闻”、“观察者网观察者网”【设计意图设计意图】产生认知冲突，激发学生探究的好奇心和兴趣。产生认知冲突，激发学生探究的好奇心和兴趣。探究任务探究任务要求要求设计意图设计意图案例案例3 3：德国：德国接收叙利亚难民的是与接收叙利亚难民的是与非非为什么：为什么：从从历史、现实历史、现实角度，角度，分析接收难民的分析接收难民的缘由缘由1.1.小组成员每人集中小组成员每人集中查找查找一种类型的一种类型的史料史料，
23、概括核心观点，概括核心观点2.2.小组成员小组成员分享分享，形成，形成多角度的认识多角度的认识3.3.讨论讨论默克尔为何被称为默克尔为何被称为“自由世界自由世界的领袖的领袖”是什么：是什么：1.1.分析分析文化冲突文化冲突的表现的表现 （重点）（重点）2.2.了解其他方面冲突的了解其他方面冲突的表现表现（补充）（补充）1.1.小组成员查找多种小组成员查找多种文化冲突文化冲突的表现，的表现，并附上并附上真实案例（情境）真实案例（情境）2.2.小组成员小组成员概括概括说明说明其他其他冲突的冲突的表现表现3 3.讨论讨论默克尔为何被称为默克尔为何被称为“人民的叛人民的叛徒徒”怎么办：怎么办：假设你是
24、德国负责接洽假设你是德国负责接洽难民的官员，你有什么难民的官员，你有什么好的好的建议建议增强文化认同增强文化认同结合本单元所学内容结合本单元所学内容，以小组为单位，以小组为单位展开讨论，并派一名代表上台发言展开讨论，并派一名代表上台发言检验检验学生学生史料实证史料实证和和历史解释历史解释素养运素养运用和迁移的能力用和迁移的能力检验检验学生运用学生运用具体具体的情境的情境解释解释问题问题的的能力能力检验检验学生学生以史为鉴以史为鉴、解决解决现实问题现实问题的能的能力力三三如何如何评价评价“主题引领下的情境教学主题引领下的情境教学”？单元教学设计反思单元教学设计反思1.1.围绕围绕适切的单元主题适切的单元主题，创设，创设多样的情境多样的情境，突破教学重难点。但课与课之间情境的关联，突破教学重难点。但课与课之间情境的关联还需进一步完善。还需进一步完善。2.2.本单元授课对象是高二学生。根据单元的学习建议，需结合本单元授课对象是高二学生。根据单元的学习建议，需结合纲要纲要（下）内容展开。（下）内容展开。因此本单元教学体现因此本单元教学体现选必修的融通选必修的融通是非常必要的。要真正实现有效的融通，在课前向学是非常必要的。要真正实现有效的融通，在课前向学生推送生推送整合的整合的“学习资源包学习资源包”是很有必要的。是很有必要的。
