1、教师应积极培养自己良好的心理品质教师是人类灵魂的工程师，担负着“传道、授业、解惑”的培养学生创新思维的艰巨任务，与其它行业不同的是，这一任务不是单边能够完成的，还需要学生的努力。教师在教育教学过程中如何发挥指导、引领、感染、熏陶的角色作用，就不仅仅靠自已的知识、能力、水平，还需要充分的利用自已良好的心理品质。良好的心理品质不是与生俱有的，而是靠学习、修炼、培养形成的，作为教师应积极培养自己良好的心理品质。一、培养真诚无私的教育爱教师在情感上最突出的品质是教师爱，对受教育者一种真诚的、无私的、自觉的、持久的、普遍的爱。对教育事业的一种执着的、热烈的爱。这是成功的教育的开端，也是成功的教育的保证。
2、一个根本不爱教育事业、不爱自己的学生，甚至与自己的学生为敌的教育者，无论教育手段多么高明，也无论教育内容多么正确，都不可能打开学习的心扉，不可能真正把学生们引到教育过程中去，因而就不可能取得教育事业的成功。教师的教育爱，首先是一种全面的普遍的爱，俄罗斯有一句谚语：“漂亮的孩子人人都爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。”无论是漂亮的还是丑陋的，无论是聪明的还是迟钝的，无论是听话的还是顶撞的，都给予一视同仁的爱，才是教师的真正的教育爱。当然，教育爱绝不是溺爱，而是有原则的爱，严格要求的爱。溺爱，放任自由的爱，名日爱之，实则害之，不是教育爱。热爱学生，根本目的在于按照教育的目标培养他们，促进他们发展，因
3、此，严格要求本身就是教育爱的内容。二、培养诲人不倦的意志力诲人不倦是教师在意志方面的突出特征。教师的劳动是一种高明的复杂劳动，在这种劳动的过程中，必然充满各种困难和挫折，如果没有克服困难的意志品质，那么就无以为家，而且也是难以胜任的。诲人不倦，总是表现为对学生的耐心。在教育中上常常会出现这样的情况，由于学生态度的问题或接受能力的限制，教师虽然付出了巨大的心力，学生却没有接受，也就是说，付出的劳动没有取得相应的效果。这时，有些教师往往会显得不耐烦，或者训斥学生“笨”，或者听之任之，或者叹其“朽木不可雕也”。但是，优秀的教师在这种情况下，他们的选择正好相反，他们会不厌其烦，努力分析学生的困难所在，
4、尝试着从各种角度去帮助学生，直到他取得进步为止。优秀教师的意志品质，还表现在高度的自制力上，他们在教育的过程中，善于控制自己的情感，抑制无益的情绪和冲动，尤其是在他们遇到了某些个人的不幸，身处逆境时，他们的内心虽然痛苦、悲愤，但是只要一出现在学生面前，一走上神圣的讲台，他们就会自然而然地把这种痛苦和悲愤压在内心的最底层，他们会一如既往地以满腔的热情，满腔的爱投入到教育之中。苏联教育家赞科夫，曾经引艺术家斯坦尼斯拉夫斯基的一段话：“当一个人回到家里的时候，他得把套鞋脱下来留在室外的过道里；当演员来到剧场的时候，他应当把个人的一切不快和痛苦留在剧场的外面。因为在剧场里，他整个人属于艺术家”。赞科夫
5、说：“教师也应当这样，来到学校里，他整个人就属于学生，属于教育事业”。三、搭建渊博的知识结构在优秀教师的书架上，藏书起码有三类：一是所教学科的专业书；二是与该学科有关或无关的其它领域的书；三是教育理论书。这三类书反映了一个优秀教师必须具备的知识结构。优秀教师在所教专业方面的知识，应用“渊深”二字来形容，即他精通专业知识，对所教学科有十分透彻的了解。优秀教师应该是一门或几门学科的专门家，只有这样，他才能像孟子所说的那样，“资之深，则取之左右逢其源”。 在专业上达到渊深，诚如某些国外的学者所言，就是“某一事物懂一切“。但是，作为一位优秀的教师，仅此而己是不够的；从优秀教师的要求来说，他还必须“一切
6、事物懂一点”。简而言之，他还必须有十分广博的知识面，不仅懂得本学科，而且还懂得本学科之外的知识；不仅懂得理科，还要懂得文科，或者反之；不仅懂自然界，还要了解社会，了解人生。这是因为，教育的最终目的不是仅仅教一门课，而是要培养一个人。而要培养一个人，本身就是一门综合的学问，涉及自然、社会、人生的所有方面。只有知识广博的教育者，才有可能深入到学生身心世界的每一个领域，与学生做任何方面的心灵对话，才有可能带领学生到知识的海洋去邀游，开阔他们的视野，提高他们的智力，塑造他们的美好心灵。除此之外，更实际的理由是扩充教师的知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生心目中威信的最重要的条件。学记曰：“
7、君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。在优秀教师的整个知识结构中，教育科学的知识，即教育“兴”与“废”的规律，占有重要的地理（位置）。但是他们的教育知识不是表现为掌握了多少“教学原则”、“教学方法”，而是表现为通过自己的教育实践加深对教育理论的理解，学习教育理论是为了运用于教学实际，从而获得活的教育理论知识，有生命力的教育理论知识。从这个意义上说，优秀的教师都应该是先进教育思想的掌握者。四、培养准确的教育观察力苏联教育家克鲁普斯卡娅认为，教师必须是一个敏感的心理学家，他能够洞察儿童的内心世界。赞科夫也说过，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、受窘和其他活动的最细微的表现，都应逃不过
8、教师的眼睛；如果教师对此熟视无睹，则很难成为学生的良师益友。可见，教育观察力在教育活动中具有特别重要的意义。优秀教师的教育观察力，集中表现为他们了解学生的能力。了解学生，是教育成功的起点和保证。如前所述，不存在抽象的学生，也不存在放之四海而皆准的教育方法。任何有效的具体教育方法，都是针对具体的学生，针对具体的教育情景而言的。优秀教师观察学生，了解学生的途径一般有三：第一，通过学生的作业、考试来观察学生。一般来讲，作业与试卷是学生情况的直接反映，它们能告诉教育者，学生己学会了什么，有了什么进步，还存在什么问题等等。这是一条常规的了解途径；第二，在课堂教学进程中观察学生，一方面思考讲授的内容，一方
9、面又灵活地把注意力分配到学生的反应上，及时对学生的状况作出判断；第三，通过课外与学生的亲身接触，如交谈、活动等进行观察。这条途径虽不像第一条那样稳定，那样有规则，但对于优秀教师而言，通过这条途径了解到的情况会更真实，更深刻。事实上，真正反映优秀教师教育水平的是第二、三条途径，孔子弟子三千，贤人七十，他对这些学生个个了如指掌，靠的就不是出试卷考学生，而是平时与学生频繁而密切的交谈和接触。从这些交谈和接触中，他对学生的观察才能洞察、入微，评价才能真实确切。仅仅凭着试卷上的那些东西，就轻易对学生下结论，常常造成以偏概全的后果，这本身也正是教者能力低下的表现。五、修炼灵活的教育思维能力教育思维能力，是
10、教育者在教育过程中一系列分析、综合、判断、推理能力的集合。优秀教师的教育思维能力以灵活、深刻而见长。优秀教师的教育思维能力，总是表现在备课或设计其它教育教学方案的水平上，他们思路开阔，联想丰富，善于站在学习者的角度，想学生之所想；准确把握教育的目标，把握教育的难煮与重点；善于把学生熟悉的东西和新的教育内容联系起来，把教育的目标和实际的教育情境联系起来，把感性材料和理性知识联系起来。他们在教育的设计中，真正将“三备”（备学生、备教材、备方法）结合起来，并使它们处于和谐的统一之中，这种备课所需要的思维能力及其复杂程度，完全不亚于从事最深科学研究的科学家。优秀教师的教育思维能力还突出体现在教育过程中
11、思维的灵活性上，教育机智是教育思维灵活性的典型表现。俄国的教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样的研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者。”那么，什么是优秀教师的教育机智呢？所谓教育机智，是教育者对教育情境中出现的意外事件做出迅速、妥善的反应机敏，是教育者随机应变，当机立断的智慧。当然，教育机智并不是单纯是随心所欲的“灵机一动”，它是深思熟虑和当机立断相结合的一种高超的教育技术和艺术，是深入地了解学生，不断积累教育经验的结果，教育机智是不可以凭空而生的。六、炼就卓越的语言表达能力优秀教师的表达能力，是把自已的思想、知识、信念和情感通过语言、表情、动作有效地表达出来，
12、并且为学生所接收的能力。这里有效地表达，关键在于能够为学习者所接受。表情、手势、动作等都是表达的手段。但是，最主要的表达手段毫无疑问是语言。语言是教育者的基本功，是教育能力的一个极其重要的方面。有的教师，学富五车，满腹经纶。但因语言表达能力的限制，词不达意，言不传情，往往严重影响教学的效果。优秀的教师应是语言的大师，能够准确生动、有时甚至是很幽默地运用语言表达自已的思想，并对学生产生积极的教育影响。七、培养全面的教育管理能力为了保证教育工作的正常秩序和预期的效果，建立良好的学生团体，形成良好的纪律和风气，无论是班主任教师还是任课教师，都需要具备一定的组织与管理能力。优秀教师应该是一个有效地组织和管理者。他能有效地制定教育工作计划，组织各种教育活动，善于组织学生，运用集体的力量教育学生；善于协调教师、学生、家长和社会各方面的关系。必要时，他还能对学生有效地加以“管束”。
