1、关于对小学生心理健康教育的思考和尝试随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视。心理健康的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步认识和了解，特别是一些经济较为发达的城市，学生心理健康教育和辅导，已被纳入到正式的学校教育中去，以其为孩子的健康，顺利成长奠定良好基础。小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。教育部1999年13号文件关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中
2、的一项十分重要的内容。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。 给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘
3、；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。 创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。 二、创设民主、和谐的教育教学精神环境 。校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，
4、它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。 心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创
5、设和谐轻松愉快的学习环境。良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋
6、友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。2、师生真诚相对，理解铸就成长。在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。作为一名老师，一名心理辅导员，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺
7、利开展工作的。随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。 现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。3、倾注真心真爱，促进感
8、情内化。师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学
9、生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。最后，我引用美国的hj柯赖齐亚和wm斯塔顿所著的小学生健康教育一书中的一段话来说明： 如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。 如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。 如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。 如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。 如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。 如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。 让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分、健康地发展，成为建设有中国特色社会主义事业的有用人才。等待也是一种创造下冶一小
10、李霞“你能把这个单词读出来吗？”学生皱着眉头，端详着这个似曾相识有又拿不准读音的可恶的家伙，茫然的对我摇了摇头。“老师，这个单词咱们好像没有学过吧？”“是，没学过。”学生一听我说没学过，紧皱的眉头马上舒展开来，脸上也出现了讪讪的笑意，仿佛在说：“难怪我不会。”“但是，到目前为止，咱们已经把音标学习完了，你看着这个音标试着读一读。”学生又把刚舒展的眉头攒到了一起。看着她痛苦的表情，我有些于心不忍，还是忍不住读了出来。学生一下子又恍然大悟似地轻松的笑了起来：“啊，老师原来是这样读的。”这样的场景不知道大家在课堂上碰到过没有？说实话，这样的情景在我的英语课堂上经常出现。这学期我带的是小学六年级英语。
11、学生马上要面临小学毕业，这样的情况出现在课堂上不能不引起我的反思。一直以来，我们不放心学生的认知能力，课堂上不厌其烦的讲解；不放心学生的理解能力，不计遍数的找学生回答相同的问题；不放心学生的动手能力，看着学生在老师的视野范围之内不断巩固做题。结果，碰到没学习过的知识时，学生一副束手无策的样子又让我们忍不住抱怨，忍不住牢骚满腹。现在，到了复习阶段，我觉得我的首要任务是学生的学习习惯和学习自信心的培养。那就从最简单的开始吧。我耐着性子，把前面面所学过的所有元音音标和辅音音标进行总结，复习。在学生都能正确认读音标后，我把所学的音标进行组合，让学生自由认读。教室里一片窃窃的读单词声。“下面，我找个学生
12、起来读一下单词。”听到我的讲话，刚才还算热闹的课堂，顿时一片哑然，我知道他们还是在等着不劳而获。我没有给学生留下余地，只是给他们更多的时间。当学生看到等是不会等出什么好结果时，只得重又认真拼读。当我听到准确的读音后，郑重其事的对学生夸奖，得到表扬的学生，脸笑成了一朵花。后来，教室里陆陆续续有人举手，教室里一片繁荣景象。我观察，课堂上读对单词的同学的一脸幸福，不仅仅是因为得到老师的夸奖而高兴，更重要的是自己的对自己的肯定。可见，课堂上我们做教师的确实应该学会“偷懒”，给学生留下更多的空白，这样我们才能教会学生更多的知识，学生也才会有更大的创造。“有”心插柳柳成荫 英语五乐课堂构建下冶一小 李亚亚
13、在英语教学过程中，我发现在小学高段的一些班级里开始出现了较为严重的两极分化现象。部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力。但随着英语教学内容的增加和难度的提高，一部分学生对英语学习的新鲜感已消失，他们对英语的兴趣和热情荡然无存，渐渐地感到压力很大。久而久之，他们开始产生厌学的情绪，导致不想学，甚至放弃，最终出现了为数不少的“学困生”。在我任教的五年级中，每班都有一些所谓的学困生 。这一现象的提早出现，使英语教师为之头痛不已。想到有的学生在小学阶段就准备放弃英语学习，我感到非常地痛心和惋惜。望着他们上课时那困顿的眼神，作为一名英语教师，我觉得，改变这种现象刻不容缓。教师应从多
14、方面改进，做到： 1. 以“爱心”唤“信心”。 古人云：“亲其师，信其道。”小学生对某门学科的兴趣和学习积极性往往与这门学科的课任教师密切相关。如果学生喜欢这位英语教师，也往往会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位教师传授的知识。平时一个关爱的眼神，一句鼓励的“Good try”，都会成为师生相互信任的桥梁。教师的情感力量会产生强烈的吸引力，激励学生克服困难，获得成功。因此，我们要利用情感去感化学生，用爱心来唤醒他们内心对学习的需求和信心。 2. 教师的情感投资，贵在课外。情感效应，重在课堂。但一堂课的时间毕竟是有限的，因此情感投资主要在课外。出乎意料的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常
15、会消除他们的自卑心理，激发他们学习英语的热情，从而收到事半功倍的效果。 3. 教师除了学习教材教法之外，还应该加强心理学方面知识的学习，以便及时给学生以心灵上的援助、干预、治疗，使其朝着心理健康的方向发展。 4. 家庭的关爱是孩子成长的摇篮，当他的家庭存在缺陷时，教师应该对他们”爱”的呵护，弥补他们心灵上的伤害。 5. 教师要善于抓住每一个教学契机，去捕捉每个学生身上的闪光点，让赏识走进合适的空间，让爱心、耐心伴随足够的时间，相信“有”心栽柳，定会柳成荫。每一个学生犹如一株书，只要我们施之以爱的甘霖，精心培育，无论他是多么的令人厌恶，都会变成一棵奋发向上、力争上游的参天大树！ 五乐课堂之自主探
16、究环节课例及反思-小数加减法的计算片段：探究算法 ：1尝试计算出示五道有关小数加减法的计算题目：师：你打算怎么来计算这些题？可以选一题说说。生1：我用口算，7552等于127。生2：7552也可以口算，是23。生3：2465137和2465137数位比较多可以用列竖式的方法。生4：我也能口算的师：你的口算能力很强！列竖式也是一种计算方法，今天这节课我们要重点掌握列竖式这种计算方法。生尝试笔算，做完后同桌交流计算过程（师巡视，关注出现的各种错误情况）反馈：指名板演（巡视中发现的各种错误情况以及正确做法）不判定对错（有小数点对齐、末尾对齐两种情况，也有进退位错误）2验证结果说理师：同学们根据自己的
17、原来经验对这几道题进行了尝试计算，到底哪种情况是正确的呢？你们可以先对自己所用的方法进行说理。生5：我是像整数笔算方法那样把最后一位对齐再算的。生6：这样不行的，整数笔算的时候我们都说相同数位对齐的，只有相同数位上的数才能相加减。所以我先把小数点对齐，只要把小数点对齐，每个数位上的数就都对齐了。验证师：两个学生各自说出了这样做的理由，到底谁说得对？整数加减法中把最后一位对齐再算、整数加减法中相同数位对齐后是否也适用于小数加减法呢？我们不妨把答案进行验证一下？可以选用什么方法进行验证？（四人小组讨论）生7：我们验算好了。（学生把验证和验算混淆了）师：验算行吗？在计算方法正确的情况下，验算可以帮助
18、检验计算结果正确与否，但现在我们还未确定哪种计算方法正确，用验算是不适合的，没有意义的。（学生一时想不出怎样验证，计算教学中第一次用到验证，教师这时该做些适当的引导。）师：我们一般运用已经学过的知识来验证新知识解决得是否正确。小数加减法就可以用整数加减法来验证，如何把小数加减法转化为整数加减法？生8：（可以加上单位名称呀！把2465千克和137千克都化作克，不是变成整数了吗？师：学生自己再选一道进行验证。反馈：2465千克137千克2465克1370克3835克3835千克2465千克137千克2465克1370克1095克1095千克3结论小数加减法的笔算方法哪种是正确的？为什么？（学生阅读
19、课本上例1下面的小数加减法的计算方法。）反思：由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，在上一节课学习的基础上,我大胆地放手让学生尝试计算方法，给予学生自主探索、合作交流的空间，尽管学生出现了一系列的错误，可这节课就是让学生在错误中总结出正确的方法。在课堂上创设交流、互动、协作的学习环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格平等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学习生活，从而更自觉地承担学习任务。新课标下数学教学，应当是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。在教学中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任
20、感、终身学习能力、创新能力和实践能力等。 在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，锻炼思维，在体验中发展实践能力和解决问题的能力。我要我的课堂“活而不乱”怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红
21、耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。 在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作
22、中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。 在学生主体性越来越
23、被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。这些年来，在一些比较成功的教育教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。在一些课改实验区，尤其是课改刚
24、刚实施的时候，许多参加课改的教师都遇到和提出了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务 过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。可以说，学生的主体性没有机会体现。现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对
25、教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。原创】学习差?!不要怕！作者:下冶一小卢娟 时间:2010-5-18 14:14:00数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。提高数学课的教学质量是一个非常大的课题，也是一个值得每位数学老师探讨、研究的问题，可以说，数学老师每天都在研究这个问题。下面我谈几点体会。 1、 重视创设生动的数学学习情景 在数学教学中，教师应该充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的数学学习情景。如，两位数乘一位数的教学中，教师可以利用教材中的“购物”情景，让学生在这个熟悉的情景中，提出数学问题，并尝试解决。又如，让学生在“分桃子”
26、中学习两位数除以一位数，在“摸球游戏”中学习可能性。教师在教学中要让学生在丰富的问题情景中，建立数学模型并进行解释和利用，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。 2、 重视学生独立思考与合作交流能力的培养 独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的数学活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。要处理好独立思考与合作交流之间的关系，一般来说，学生合作交流之前应该有独立思考的时间，使得每一个学生都有着自己的想法，都能独立地尝试解决问题，在此之上的交流会更有效而深入。 3、 积极提倡解决问题策略的额多样化 由于学生生活背景、数学的知识、能力和思考
27、问题的角度不同，在探索计算方法时，必然会出现多种不同的方法，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。同样道理，在解决一个数学问题时，解决问题的策略也是多样的，教师要积极提倡解决问题策略的多样化。 4、 重视培养学生初步的应用意识和解决问题的能力 培养学生应用数学的意识和解决问题的能力是数学课程的重要目标。数学教材在编写时，紧密结合各部分内容，编排了许多结合学生生活实际的应用问题，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。实践活动是培养学生应用意识和解决问题能力的重要途径。教
28、师要精心组织学生开展实践活动，通过观察、操作、推理、交流等过程培养学生解决问题的能力。 5、 关注学生的个体差异 学生的个体差异是客观存在的。不同的学生有不同的思维方式，不同的学生有不同的数学基础和能力水平。教师在教学时，要认真对待。教师一方面应该提供一个可以促进不同学生共同进步的机会，让所有的学生都能体验到学习数学的乐趣，算法多样化就是一个很好的做法。另一方面，教学中可提出不同的要求，提供多种可能，鼓励学生自主选择，让学生在适合于自己的要求和方式的学习中，逐步达到目标要求。 用语文的眼光看数学 听吴连珍老师的三角形的内角和是180有感下冶一小 牛培红毕业以来，一直行走在语文的围城里，偶尔走进
29、数学，也总是心不在焉。在我的眼里，语文老师需要感性：有导演的天赋、演员的才能、外加诗意的语言，而数学老师更多的是拥有理性：缜密的思维、清晰的思路、干脆利落的讲解。两者完全是两个世界的产物，做为语文老师的我怎会喜欢数学？爱上数学？然而，当我真正静下心来，走近数学的舞台，走进吴连珍老师的数学课堂，我才发现：数学课堂同样多姿多彩、同样魅力四射，同样在润物细无声中能够让我爱上数学。一、 真理诞生于一百个问号之后听完吴老师的课，首先映入脑海中的就是这句话，也是我们六年级语文教材的一篇课文题目，这篇课文告诉我们，只要善于发现问题，并不断探索研究，最终就会发现真理。在这节课中，吴老师开始就给了学生一个不可能
30、完成的问题：画一个圆，要求里面包含两个直角。学生怎么也画不出，为什么呢？当问题摆在学生面前的时候，吴老师开始不断引导学生一步步进行探索：拿出自己剪的三角形，用什么办法能测出它的内角和？量。量的结果是有180，也有181，甚至还有202。当出现问题时，吴老师依然没有直接给出正确的答案：想一想，还有什么办法来算出三角形的内角和呢？拼。学生把三角形的三个角剪下来重新拼接，结果全部是平角，而平角是180，毫无疑问，三角形的内角和是180。为什么刚才有同学量出来的不是呢？学生自我剖析，量的时候有误差，有的剪的三角形不规范。还可以折。把三角形的三个角分别折叠也可以构成平角，证实三角形的内角和是180。这一
31、步步靠的是学生的不断思考、不断摸索，最终发现真理，吴老师在这个过程中，完全是理性的引导者，循序渐进、步步为营；感性的评价者，亲切随和、如沐春风。二、 学为了用，用又促进学生更好的学。不管是语文还是数学，最终的归结点都是学以致用。在这节课中，当学生发现真理三角形的内角和是180后，吴老师设计了一系列的新颖别致的习题：给出两个角，求另一个角；“给出一个角的度数，或者一个角的度数也不知道，能求出角的度数吗？”直角三角形、等腰三角形、等边三角形，从普通到特殊，各种类型的三角形在练习中一一呈现，孩子们也在这层层深入的练习中，运用了所学知识、巩固了所学知识，在不断地运用中感受到了学习的快乐，同时又促进了学
32、生学习的兴趣。这节课整体来看，堪称完美，细细品来，有些细节仍有瑕疵。教师：传道授业解惑者；教师：人类灵魂的工程师。传道、灵魂，这简单的几个字传递给我们的信息是教师不仅要授业，更重要的是成为学生心路成长的引路人。在一道判断题中，学生给出正确答案：这句话是错误的。然而由于老师的疏忽，大屏幕却显示出了对号，教师什么也没有说就继续了下一道题的讲解。遇到这种情况，我们为什么不能放下师道尊严，向学生说声对不起，承认自己不够认真呢？一声对不起带给学生的是平和、平等与尊重，一声对不起向学生昭示的是心灵的沟通、距离的拉近。做为教师，在要求学生向我们道歉的同时，我们也要学会蹲下身子说声对不起。五乐课堂之自主探究环
33、节-加法交换律和结合律片段：探索加法运算定律1观察猜想：2+4=4+22+8=8+2同学们，认真观察从这两个等式中你发现了什么？（交换位置，和不变）2举例验证是吗？我们猜想有这个规律，是不是所有的数都有这样的规律呢？请同学们自己举类似的例子验证一下。（学生举例）这样的例子能举完吗？3归纳总结既然我们举不完，那你们能不能用语言概括一下这个规律呢？学生试着总结。（多请几个学生说）教师归纳：交换两个加数的位置，和不变叫做加法交换律。（板书）谁能用自己的方式将这个规律表示出来呢？比如字母，符号，图形等等。 学生表达，教师板书：a+b=b+a, +=+ 象这样，用符号，图形来表示规律，实际上就是对规律的
34、一种最简洁的总结，今后我们还会经常用到这种总结的方法。4规律命名你能给这个规律取一个合适的名字吗？（在文字后板书：加法交换律）5总结学法：刚才我们是通过几步来探索这个规律的呢？观察猜想-举例验证-归纳总结自主探索加法结合律1迁移从上面这道习题可以发现，原来三个数还可以交换位置。 在计算28+13+17，一般从左至右，为了强调先算28+13，就写成（28+13）+17，那还可以象上面一样可先计算13+17，再加28，也就是说可以写成（13+17）+28也可以写成28 +（13+17），为什么要这样交换呢？（因为简便）。那你们还可不可以举出类似的例子呢？生举例。（28+13）+17 = 28 +（
35、13+17）（1+8）+9=（1+9）+8（234+35）+65=234+（35+65）等等。是的，在我们举出的这几个例子中，为了简便计算我们除了用到了交换律外，还用到了我们今天要学习的另一种运算律-加法结合律。2.依照学法 自主探究请同学们认真观察上面的式子，仿照上面探究交换律的方法来探究加法结合律。得到结论：三个数相加，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，和不变叫做加法结合律。（若学生讲不完整，老师引导）用符号或字母表示(a+b)+c=a+(b+c) (+)+=+(+)特点：改变运算顺序，和不变。加法运算律教学反思：本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运
36、算已有较多感性认识。本节课我是以孩子们最熟悉的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。 在教学加法交换律时，主要是渗透“观察猜想举例验证归纳总结”这一学习方法，课堂上我还有意识地让学生经历运算律的发现过程，并运用已有经验（探索加法交换律的过程），让学生在合作与交流中去探究加法的结合律，合理地构建知识。虽然加法结合律是本课教学难点但课堂上我并没有很好的把握，因为在探索加法交换律时费时太多，以至加法的结合律掌握并不是很好。而且在语言训练上也没很到位，这些都是以后教学要注意的问题。
37、后经过同组的成员商议，我重新将教学过程修改了一下，在另一个班上了一次。在教学加法交换律时首先是引入没有采用情景，而是通过回忆一年级所学的数的分成如6可以分成2和4，即6=2+4=4+2，8可以分成2和6，即8=2+6=6+2等等让孩子发现等式中的规律，再让孩子大量举例验证规律，然后用语言总结这种规律并用符号或图形表示这种规律；最后练习巩固。整个过程渗透“观察猜想举例验证归纳总结”这一学习方法。然后在习题中牵涉到三个数使用交换律，并且还使用了另一种运算律使得运算简便，自然过渡到加法结合律的教学。然后并运用已有经验（探索加法交换律的过程），让学生在合作与交流中去探究加法的结合律，合理地构建知识。快到课尾大约10分钟，有孩子提出“由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法”这样产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。我顺势让学生自己探究，并着重探究乘法，很快他们就发现乘法也有交换律和结合律，并绝大大部分同学能用语言和符号表示乘法的这些规律，达到了本节课的高潮，孩子们为自己的发现而高兴，我也高兴。 通过同一堂课，我用不同的方法来上，效果也就不一样，深刻的感知，要多思，多想，不仅是纵向思考也要横向思考。而且学习数学，思想方法比计算更重要，因为这些数学方法是学生终身学习必备的能力。
