1、数学学习心理学读后感洛阳市洛宁县第一实验小学 杨芳心理学，一门让人感觉有点神秘的学科，那么和数学联系起来，是怎么样的呢？心理学到底是怎么促进数学课堂教学的呢？心理学和数学结合起来，对于自己的课堂教学能起到哪些积极的作用呢？这本书又能带给我们什么启示，能折射出什么样的教学智慧？带着这些问题，我认真阅读了数学学习心理学。谈到心理学，大家应该知道有个叫人的记忆与遗忘曲线的，在书的第五章中就讲了数学学习的记忆与迁移，书中把记忆分为机械记忆、理解记忆和概括记忆。我们课堂中常用的是理解记忆，也就是让学生运用有关的知识、经验对数学学习材料进行理解，从而达到记忆。理解记忆的特征之一是能够用自己的语言、事例来说
2、明对有关数学事实的含义或关系。在概念教学中，我们就可以用理解记忆的方法，如在“分数的初步认识”中，我们可以创设故事情境，让学生结合具体事物，创设大量直观的现象，让学生描述什么样的数是分数，初步理解分数是平均分得到的，理解谁是谁的几分之几。在第二次认识分数的过程中，我们可以由具体到抽象，把单位“1”平均分成若干份，让学生知道其中的一份或几份都可以用分数来表示。然后再从具体事物中抽象出来，进而概括分数的定义，这是描述性地给出了分数的概念。由初步认识，形成表象，再飞跃成理性认识，这就是理解性记忆。再如在“长方体和正方体的认识”中，学生之前接触的是平面图形，他们对图形的认识局限于一个平面中，尽管这个局
3、限性他们还是说不出来的。所以在课的开始我们就要给他们一个视觉的冲击，让他们的认识有个猛醒，脑中能树立起与平面图形不一样的“图形”，这样的“图形”就是立体图形。教师要基于学生的已有知识经验，用理解记忆的方法让学生从视觉感官上初步认识到立体图形与平面图形的不一样，进而在这样的基础上再引出长方体和正方体。在刚举行的泰州小数会的开幕式中，南通的吴冬冬老师就为我们奉献了一场精彩的寓心理学教育其中的认识长方体、正方体的课。教师就是先出示一个土豆，让学生脑中形成立体的感觉，然后再切土豆的过程中做出一个长方体，学生在操作的过程中脑中形成长方体的印象，这就是一个理解记忆的过程，也是一个进行深度编码的过程，也只有这样，学生课堂中的表现精彩绝伦，小发现一个接着一个，从而实现了长时记忆。
