1、第二章 学生的心理发展1发展：人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。2.心理结构及其分类理论（1）从发展的观点看学生的心理结构及其分类具体分为过程和结果两方面，从过程看，心理发展一般经历许多性质不同的阶段；从结果看，长期心理发展结果形成了个人稳定的心理特征发展心理学把心理发展分为认知和言语发展；人格、社会性和情感发展两个相对独立的领域。前者发展结果形成作为个体独立的人格特征的能力和认知方式；后者形成个体稳定人格特征的人格特质（性格、动机、气质等）（2）从学习的观点看学生的心理结构及其分类心理发展由外部环境影响加个体内部基因相互作用造成。前者通过学习实
2、现，后者体现为个体的自然成熟，学习心理研究要区分两者结果心理分为认知领域、情感领域、动作技能领域，学习结果导致人的知识、技能或能力变化以及情感、态度、价值观变化3.加涅的学生素质结构观素质：原指个体的遗传的生理基础。学生的心理素质。教学设计原理学生素质由先天素质、习得素质、发展中形成的素质构成，先天素质三阶段影响因素（信息输入：视敏度；内部加工：工作记忆容量；信息提取：概念提取速度）习得素质五种结果（智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则；认知策略：含元认知；言语信息；动作技能；态度）发展性形成素质有两个（能力或智力；人格特质）4.皮亚杰认知发展四阶段感知运动阶段：（0-2岁）前运算阶段。单维思
3、维、自我中心、思维的不可逆性、反映静止的知觉状态、不和逻辑的推理。（2-7岁）具体运算阶段。可逆、多维、去自我中心、动态性、具体化（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）。逻辑推理、运用符号进行思维。5.人格：又称个性。决定个体外显行为和內隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。6.艾里克森人格发展八阶段理论（1）婴儿前期（O2岁）：这一阶段的主婴发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。发展危机：信任与不信任（2）婴儿后期（24岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。发展危机：自主行动对羞怯怀疑（3）幼儿期（47岁）：这一
4、阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。发展危机：自动自发对退缩愧疚（4）童年期（712岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。发展危机：勤奋进取对自贬自卑（5）青少年期（1218岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。发展危机：自我统合对角色混乱7.影响社会化的三个主要因素家庭教养模式：专制型、放纵型、民主型学校教育同辈群体：是儿童学习社会行为的强化物；是儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。8.加涅的学生素质结构观的教育含义教学应该避免超越人类潜能教育应该适应学生在发展中
5、形成的素质和习得素质的个体差异素质教育是对学生习得的五类素质的教育。根据习得素质形成的规律进行教学；智慧技能的教学是素质教育的重点。智慧技能的教学应注重做到“四化”：结构化、自动化、策略化、条件化。9.心理因素与学习原理认知与元认知因素：（学习过程的本质；学习过程的目的；知识的建构；策略性思维；对思维的思维；学习的情景）动机与情感因素：（动机与情绪对学习的影响；学习的内部动机；动机对努力的影响）发展性与社会性因素：（发展性因素对学习的影响；社会性因素对学习的影响）个别差异因素：（学习中的个别差异；学习与多样化；标准与评价）10.最近发展区理论及其教育含义理论：前苏联心理学家维果茨基，提出了“最
6、近发展区”的理论。认为儿童有两种发展水平，第一种是现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；第二种是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异即是“最近发展区”。（也就是说，最新发展区是儿童在有指导的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。）意义：理论说明了儿童发展的可能性，意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。理论强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展
7、的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平根据这一理论，学前教育必须研究和确定儿童的“现有发展水平”和“最近发展区”，选定合适的教育内容，制定相应的教育方案，不断促进学前儿童从“现有发展水平”向“最近发展区”发展。即先行教育原则。12.个体的发展：生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展、认识的发展。13.自我概念：人们对自身的认识、感受和态度的整合。分为一般的、学术的、非学术的具体行为三个层次。自我同一：又称自我统合，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。14.个体社会化：个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得特定社会要求的知识、技能、态度、价值观、习惯、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。（儿童社会化、青年社会化、继续社会化、再社会化）15.少年期是个体从童年期到青年期过渡的时期，具有半幼稚半成熟的特点。16.对自我概念积极的情感反应被称为自尊，与之相对应的概念是自卑。17马什“池小鱼大效应”个体的自我概念受社会比较的影响。
