1、新课改的核心理念“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生(人员要素)、教材(信息要素)、教学条件与环境 (物质要素)等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动。教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此现代教学论指出，教学过程是师生
2、交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是微教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需求之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全
3、平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式的途径便是交往，离开了交往，师生关系就是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着“教师中心主义”和“管理主义”倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。由此导致师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系成为本次课程改革的一个焦点。“多元互动”教学模式下将教师角色定位为教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者。教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程
4、的中心地位。“多元互动”教学模式下的师生关系体现了师生在教学活动中的地位，使教师主导与学生主体统一起来。教学成败关键并不在于教师讲授得如何，而是师生的人际关系和情感态度。教师要使学生感到亲切可信；要关心、要尊重学生的情感和体验，善意接受他们的评估和选择；要理解、要“移情”，理解学生的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，做到彼此间的接受和理解。“多元互动”提倡教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生的个性和潜能得到充分发展创造宽松的环境。可以说，通过交往，重建和谐的、民主的
5、、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。针对传统教学是注重认知领域的发展，而忽视学生情感培养的缺点，“多元互动”教学模式提出教学目标应以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，开发人的创造潜能，形成人的正确情感与态度以及独立个性。最终目标是培养真正个性独立的情知合一的“完整的人”2
