1、 儿童的心理发展儿童的心理发展（6-12岁）岁）可怜现在的孩子，理解现在的孩子可怜现在的孩子，理解现在的孩子n吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌恶颐吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌恶颐养劳动体魄的粗蔬和五谷养劳动体魄的粗蔬和五谷体质下降体质下降n穿漂亮衣服，卫生的观念将他们隔绝于穿漂亮衣服，卫生的观念将他们隔绝于孕育了万物的风雨和泥土孕育了万物的风雨和泥土感觉统合失调感觉统合失调n 居高楼大厦，远离儿童游戏、远离居高楼大厦，远离儿童游戏、远离 儿童天然的集体主义儿童天然的集体主义心灵孤独心灵孤独u周末还要上周末还要上“奥校奥校”、“华校华校”、钢琴班、钢琴班、视唱班、绘画班、英语班、舞蹈班等等视唱班
2、、绘画班、英语班、舞蹈班等等休息不好休息不好u一切事情家里已经做妥，唯一能做的事是给一切事情家里已经做妥，唯一能做的事是给大人挣回点面子大人挣回点面子期望的压力期望的压力u不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因为家家都不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因为家家都 有好看的彩色电视机有好看的彩色电视机 缺乏亲子情感交流缺乏亲子情感交流n从成人世界学到各种道理，无法在自然界从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示获得一些启示没有实践没有实践n会按图示垒起精美的积木，再也造不出一会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛把木枪和苇笛失去创新失去创新n生活在生活在五五彩彩缤缤纷纷的世界里，而童年的记忆
3、的世界里，而童年的记忆却是没有色彩却是没有色彩彼此悲哀彼此悲哀当前的教育环境与青少年的生存环境当前的教育环境与青少年的生存环境n中国青少年是：中国青少年是：n除了战乱和饥荒中的除了战乱和饥荒中的孩子以外，孩子以外，n阳光下、地球上能够阳光下、地球上能够吃饱饭的孩子中最痛吃饱饭的孩子中最痛苦的一群。苦的一群。不要让孩子不要让孩子-主要内容：主要内容：n1 1、小学儿童发展概述、小学儿童发展概述n2 2、小学生学习心理、小学生学习心理n3 3、小学儿童思维发展的特点、小学儿童思维发展的特点n4 4、小学儿童的个性与社会性发展、小学儿童的个性与社会性发展第一节第一节 小学儿童发展概述小学儿童发展概述
4、n一、小学儿童的发展一、小学儿童的发展1、心理机能的深化、心理机能的深化A、兴奋和抑制进一步增强兴奋和抑制进一步增强B、条件反射更易形成和巩固条件反射更易形成和巩固C、第二信号系统进一步发展第二信号系统进一步发展2、心理动力的转化、心理动力的转化 游戏为主游戏为主学习为主学习为主3、认知活动的发展、认知活动的发展知觉、注意、记忆、思维知觉、注意、记忆、思维4 4、个性的形成与社会化的发展、个性的形成与社会化的发展A A、自我意识的发展自我意识的发展B B、社会性交往增多社会性交往增多5 5、品德发展具有协调性品德发展具有协调性二、小学儿童教育的任务二、小学儿童教育的任务1、使小学生具有符合年龄
5、的心理特点使小学生具有符合年龄的心理特点2、培养稳定积极的情绪情感培养稳定积极的情绪情感3、使小学生的思维能力得到发展使小学生的思维能力得到发展4、保持小学生良好的人际关系保持小学生良好的人际关系5、使小学生养成良好的学习习惯，乐于学习使小学生养成良好的学习习惯，乐于学习6、使学生形成正确的自我观和良好的道德使学生形成正确的自我观和良好的道德第二节第二节 小学生学习心理小学生学习心理&一、学习的一般概述一、学习的一般概述 什么是学习？什么是学习？（一）学习的概念（一）学习的概念（广义）指个体因经验的获得而使心理和（广义）指个体因经验的获得而使心理和行行 为发生持久变化的过程。为发生持久变化的过
6、程。（狭义）指学生在教师指导下有目的、有（狭义）指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动范的活动（二）影响学生学习的条件（二）影响学生学习的条件 1 1、外部条件、外部条件 教学媒介、集体气氛、教师教学媒介、集体气氛、教师 2 2、内部条件、内部条件 认知因素：认知因素：已有知识经验、智力发展水平、已有知识经验、智力发展水平、智力活动方式智力活动方式非认知因素：非认知因素：学习态度、学习动机、人格特征、学习态度、学习动机、人格特征、心理健康状况心理健康状况认知因素和非认知因素认知因素和非认知因素犹如“鸟之双翼鸟之双翼”、“车之双轮
7、车之双轮”；n它们是相互促进，相互制约的。它们是相互促进，相互制约的。二、小学生学习的特点二、小学生学习的特点（一）学习动机（一）学习动机 特点：特点：1、内、外部动机都有，以外部动机为主、内、外部动机都有，以外部动机为主 2、学习动机较具体、学习动机较具体（二）学习兴趣（二）学习兴趣教材教材2 25757页页（三）学习态度（三）学习态度1 1、对教师的态度、对教师的态度从尊敬依恋从尊敬依恋选择、怀疑选择、怀疑2 2、对集体的态度、对集体的态度不关心不关心关心关心3 3、对作业的态度、对作业的态度未意识到是学习的一部分未意识到是学习的一部分自觉负责自觉负责4 4、对评分的态度、对评分的态度了解
8、分数的客观意义了解分数的客观意义三、小学生的学习障碍三、小学生的学习障碍什么叫学习什么叫学习障碍？障碍？(一一)什么叫什么叫学习障碍学习障碍(learn disability)？n19631963年年,美国特殊教育专家柯克美国特殊教育专家柯克(S.Kirk)(S.Kirk)提出的提出的.他的定义他的定义:指那些能听又无显著的智力缺陷指那些能听又无显著的智力缺陷,然而在行为与心理上表现出相当的偏差然而在行为与心理上表现出相当的偏差,以致于无法良好地适应家庭生活以致于无法良好地适应家庭生活,在学在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童儿童我我国对学习障碍国对学习
9、障碍的的定义定义n学习障碍学习障碍，指因神，指因神经经心理功能心理功能异异常而常而显现显现出注意、出注意、记忆记忆、理解、表、理解、表达达、推理、知、推理、知觉觉或知或知觉动作协调觉动作协调等能力有等能力有显显著著问题问题，以致，以致在在听听、说说、读读、写写、算等、算等学习学习上有上有显显著困著困难难者；者；其障其障碍并碍并非因感官、智能、非因感官、智能、情绪情绪等障等障碍碍因素或因素或缺乏学习机会缺乏学习机会、教、教学学不不当当等等环环境因境因素所素所直直接造成接造成的结的结果；果；我用心学还是学不来有些有些学习障碍学学习障碍学生很生很聪明聪明，但在，但在听听、说说、读读、写字写字、推理、
10、推理、运运算的算的学习学习上，上，会会出出现现一一项项或多或多项项的的学习困难学习困难，虽虽然花了很多然花了很多时间时间，仍常仍常显显得混得混乱无头绪乱无头绪。(二二)学习障碍的共同特征学习障碍的共同特征1 1、差异性、差异性2 2、缺陷性、缺陷性3 3、集中性、集中性4 4、排除性、排除性5 5、可逆性、可逆性6 6、贯穿性、贯穿性(三三)小学生学习障碍的症状表现小学生学习障碍的症状表现n1 1、感知、思维语言方面、感知、思维语言方面n（1 1）视觉记忆受损）视觉记忆受损n（2 2）有空间定向障碍）有空间定向障碍n（3 3）听觉）听觉辨别辨别能力很差能力很差n（4 4）信息加工过程有障碍）信
11、息加工过程有障碍n（5 5）缺乏应变能力）缺乏应变能力我我写字写字有困难有困难空间定向障碍导致书写空间定向障碍导致书写困困难难，手眼，手眼协调协调差、差、写写字容易出字容易出現左右上下顛倒、字現左右上下顛倒、字体体比例比例错误错误、外型不易辨、外型不易辨识识、空、空间间安排不佳及文字表安排不佳及文字表达达困困难难等現象。等現象。听觉辨别能力差听觉辨别能力差、记忆记忆短短暂暂、方向的辨、方向的辨别别有困有困难难，当当交代事交代事项项如字句如字句较长时较长时容易混容易混乱乱，很，很难难遵循指示行遵循指示行动动。阅读阅读困困难难的的学学障障学学生，生，阅读时阅读时常有省略、常有省略、漏漏字、替字、替
12、换换、次序顛倒、念、次序顛倒、念错错字、字、缓缓慢不流慢不流畅畅、无无法找出文法找出文章情章情节节前前后关系后关系及重及重点点的的障碍障碍。我看我看了但了但没看没看懂懂 数学学障学数学学障学生生对数学对数学相相关关的符的符号辨识号辨识、空、空间间、序列、序列、顺顺序概念、文字序概念、文字阅读阅读、记忆记忆、处处理速度、理速度、问问題解決等感題解決等感到困到困难难。看到看到数数字字我就我就头头大大2、行为、情绪和社会性、行为、情绪和社会性（1）注意力涣散、活动过度）注意力涣散、活动过度（2）行动不灵活）行动不灵活（3）情绪不稳定，具有冲动性）情绪不稳定，具有冲动性（4）自我概念差，自我评价较低）
13、自我概念差，自我评价较低（5）人际关系较差）人际关系较差 学学障障学学生因生因为语为语言言发发展展迟钝迟钝、字、字词学习词学习困困难难、听觉听觉能能力弱，不能在力弱，不能在适当适当情境表情境表达达自己的想法，常造成自己的想法，常造成沟沟通通困困难，再加上攻击性强或孤僻难，再加上攻击性强或孤僻,因而人际关系不良因而人际关系不良。（四）小学生学习障碍产生的原因（四）小学生学习障碍产生的原因1、胎儿期、出生前、出生后轻度脑损伤或轻度、胎儿期、出生前、出生后轻度脑损伤或轻度脑功能障碍脑功能障碍2、遗传、遗传-素质假说素质假说3、生物化学假设、生物化学假设4、心理与环境假设、心理与环境假设5、非智力因素
14、的发展赶不上智力因素的发展、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展（五）学习障碍儿童的预防与矫治（五）学习障碍儿童的预防与矫治n预防：预防：1、避免可能造成损伤的因素、避免可能造成损伤的因素2、注意儿童的心理健康、注意儿童的心理健康3、关心儿童的学习、关心儿童的学习n矫治：矫治：1、提供特殊教育、提供特殊教育2、进行行为矫正、进行行为矫正 学习学习障障碍学碍学生如能掌握文章的生如能掌握文章的关键关键字字时时，可以很快理，可以很快理解內容，上解內容，上课课可以給予重可以給予重点点提示或提示或运运用用适当适当的教的教学学策策略，考略，考试试、作、作业业可以可以采采用用报读报读替代替代书写书写。我需要
15、我需要关键关键字字提示提示 学学障障学学生的表生的表达达、书写书写能力明能力明显显偏弱，偏弱，并并不是他不懂，只是他不是他不懂，只是他需要比一般同需要比一般同学学花更多精力、花更多精力、时间时间，才能把所，才能把所学学到的到的说说出、出、写写出。他出。他们们內心也渴望能內心也渴望能获获得友得友谊谊但不知如何表但不知如何表达达，教师和同学教师和同学们要们要多多体谅体谅、包容，耐心地、包容，耐心地对待他对待他。感謝有你 学学障障学学生因生因为学习为学习速度、行速度、行动较缓动较缓慢，面慢，面对对自己的自己的障障碍时碍时，会会害怕、害怕、担担心別人嘲笑。心別人嘲笑。参与参与活活动动時時会显会显得被得
16、被动动、焦、焦虑虑。可以可以鼓鼓励励他他们们多多参参加班加班级级活活动动、多多给表扬、帮助其给表扬、帮助其建立建立学习学习自信。自信。我需要我需要鼓鼓励、表扬励、表扬第三节第三节 小学儿童思维的发展小学儿童思维的发展一、基本特点一、基本特点由由具体形象思维具体形象思维过渡到过渡到抽象逻辑思维抽象逻辑思维1 1、有具体性、有具体性2 2、存在关键期、存在关键期3 3、有待进一步发展、有待进一步发展4 4、不平衡性、不平衡性二、思维基本过程的特点二、思维基本过程的特点n1 1、概括能力的发展、概括能力的发展n2 2、比较能力的发展、比较能力的发展n3 3、分类能力的发展、分类能力的发展n4 4、解
17、决问题能力的发展、解决问题能力的发展自学教材自学教材P273-277三、小学儿童概念的发展三、小学儿童概念的发展特点：特点：1 1、小学儿童概念逐步深刻化、小学儿童概念逐步深刻化2 2、小学儿童概念逐步丰富化、小学儿童概念逐步丰富化3 3、小学儿童概念逐步系统化、小学儿童概念逐步系统化四、小学儿童推理能力的发展四、小学儿童推理能力的发展1 1、直接推理、直接推理:由一个前提本身引出某一由一个前提本身引出某一结论的推理。结论的推理。2 2、间接推理：几个前提推出某一结论的、间接推理：几个前提推出某一结论的推理。推理。五、小学儿童思维品质的发展特点五、小学儿童思维品质的发展特点1 1、思维敏捷性发
18、展、思维敏捷性发展：运算速度不断提高运算速度不断提高2 2、思维灵活性发展、思维灵活性发展：一题多解、灵活解题的精细性、一题多解、灵活解题的精细性、组合分析水平提高组合分析水平提高3 3、思维深刻性发展：、思维深刻性发展：（1 1）儿童寻找）儿童寻找“标准量标准量”的水平提高，推理间接性增强的水平提高，推理间接性增强（2 2）掌握运算法则，能运用运算法则）掌握运算法则，能运用运算法则（3 3）不断提出假设，独立自编应用题的抽象逻辑性在发展）不断提出假设，独立自编应用题的抽象逻辑性在发展4 4、思维独创性发展、思维独创性发展（1 1）从对具体形象材料加工发展到语词抽象材料加工）从对具体形象材料加
19、工发展到语词抽象材料加工（2 2）先模仿，经过半独立过渡，发展到独创性）先模仿，经过半独立过渡，发展到独创性第四节小学儿童的个性与社会性发展第四节小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识一、小学儿童的自我意识发展趋势：发展趋势：一年级一年级三年级处于上升时期三年级处于上升时期三年级三年级五年级处于平稳发展五年级处于平稳发展五年级五年级六年级处于第二个上升期六年级处于第二个上升期（一）自我概念发展特点（一）自我概念发展特点n特点：特点：n对自我描述从比较具体的外部特征向比对自我描述从比较具体的外部特征向比较抽象的心理品质方面发展较抽象的心理品质方面发展哈特尔的概念量表：哈特尔的概念量表：
20、四个方面评价自已的能力：四个方面评价自已的能力：1 1、认知能力、认知能力2 2、社会能力、社会能力3 3、运动能力、运动能力4 4、普遍的自我价值、普遍的自我价值要求儿童从要求儿童从“最像我最像我”的两个描述中选择一个，的两个描述中选择一个，并指出这个描述是并指出这个描述是“部分适合我部分适合我”还是还是“完完全符合我的情况全符合我的情况”调查：调查：n20972097名名3-93-9年级的儿童进行自我测试年级的儿童进行自我测试n教师和同伴在相似的量表上对每个儿童教师和同伴在相似的量表上对每个儿童作出评价作出评价结果：结果：n、小学三年级儿童已能在喜欢和不喜、小学三年级儿童已能在喜欢和不喜欢
21、项目上认识自己欢项目上认识自己n、儿童已能对其不同领域的能力作出、儿童已能对其不同领域的能力作出区别判断区别判断n、儿童对自我的评价与教师评价、同、儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致伴评价相一致（二）自我评价（二）自我评价n1 1、从顺从别人的评价到有一定独立见解的评、从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价价n2 2、从笼统评价到对自己个别方面或多方面行、从笼统评价到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价为的优缺点进行评价n3 3、出现对内心品质进行评价的初步倾向、出现对内心品质进行评价的初步倾向n4 4、由具体性向抽象性，由外显行为向内习世、由具体性向抽象性，由外显行为向内习世界
22、的发展过程中界的发展过程中n5 5、自我评价的稳定性逐渐增强、自我评价的稳定性逐渐增强教材教材290290页页(三三)自我体验自我体验n自我体验的发展与自我意识的发展总趋自我体验的发展与自我意识的发展总趋势一致势一致n愉快感和愤怒感发展较早愉快感和愤怒感发展较早,自尊感、羞自尊感、羞愧感和委屈感发展较晚愧感和委屈感发展较晚二、小学儿童的社会性认知二、小学儿童的社会性认知n社会性认知：是指对自己和他人的观点、社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体关系的认知。关系和对集体关系的认知。n发展趋势：发展趋势：教材教材292页
23、页角色采择技能角色采择技能n角色采择（观点采择）：是指儿童采取角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能一种必需的认知技能塞尔曼的研究塞尔曼的研究0：自我中心的：自我中心的或无差别的或无差别的观点观点1：社会：社会信息信息角色采择角色采择2：自我反省：自我反省角色采择角色采择3：相互性角：相互性角色采择色采择4：社会和习俗：社会和习俗系统的角色系统的角色替换替换三、小学儿童的社会交往三、小学儿童的社会交往n（一）亲子关系（一）亲子关系296297页麦克斯白（麦克斯白（Macceby)1：父母控制：父母控制2：共同控制
24、：共同控制3：儿童控制：儿童控制（二）同伴交往与团体形成（二）同伴交往与团体形成n交往特点：交往特点：教材教材297297页页（一）小学儿童的友谊（一）小学儿童的友谊塞尔曼把友塞尔曼把友谊划分为五谊划分为五个阶段个阶段第一阶第一阶段：友段：友谊关系谊关系不稳定不稳定第三阶第三阶段：双段：双向帮助向帮助阶段阶段第五阶段：友第五阶段：友谊最高阶段谊最高阶段第四阶段：第四阶段：亲密共享阶亲密共享阶段段第二阶段：单第二阶段：单向帮助阶段向帮助阶段（二）小学儿童的同伴团体（二）小学儿童的同伴团体n类别类别：影响因素：影响因素：交友模式的性别差异：交友模式的性别差异：女孩一女孩一对一的对一的关系关系男孩广
25、男孩广为结交为结交很深的很深的关系关系很广很广的关的关系系（三）师生关系（三）师生关系1 1、师生关系的发展、师生关系的发展2 2、期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）、期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）教师对学生抱教师对学生抱着什么期待，着什么期待，学生就会向什学生就会向什么方向发展么方向发展第五节第五节 小学生品德发展小学生品德发展一、品德发展的基本特点一、品德发展的基本特点1 1、逐步形成自觉运用道德认识评价和调、逐步形成自觉运用道德认识评价和调节道德行为的能力节道德行为的能力2 2、道德言行从比较协调到逐步分化、道德言行从比较协调到逐步分化3 3、形成和发展了自觉纪律、形成和
26、发展了自觉纪律4 4、品德发展过程中出现、品德发展过程中出现“飞跃飞跃”或或“质质变变”二、道德动机的发展二、道德动机的发展n1 1、由服从向独立发展、由服从向独立发展n2 2、由具休、近景向抽象、远景发展、由具休、近景向抽象、远景发展n3 3、逐步产生道德动机的斗争、逐步产生道德动机的斗争三、小学儿童品德心理特征的发展（三、小学儿童品德心理特征的发展（307页）页）品德品德道德认识道德认识道德情感道德情感道德意志道德意志道德行为道德行为复习复习第一节第一节 小学儿童概述小学儿童概述n1、小学儿童的发展、小学儿童的发展n2、小学儿童心理特点、小学儿童心理特点n3、小学儿童教育的任务、小学儿童教
27、育的任务复习复习第二节第二节 小学生学习心理小学生学习心理n1、学习概述、学习概述n2、小学生学习特点、小学生学习特点n3、学习障碍问题、学习障碍问题复习复习第三节小学生思维的特点第三节小学生思维的特点第四节小学儿童的个性与社会性发展第四节小学儿童的个性与社会性发展n1 1、自我意识、自我意识n2 2、小学儿童的社会性认知、小学儿童的社会性认知n3 3、小学儿童的社会性交往、小学儿童的社会性交往第五节小学生品德发展第五节小学生品德发展重点n1、小学生学习障碍的共同特征、小学生学习障碍的共同特征n2、小学生学习障碍的症状表现及矫治、小学生学习障碍的症状表现及矫治n3、角色采择的定义、角色采择的定
28、义n4、塞尔曼把角色采择分为哪几个阶段、塞尔曼把角色采择分为哪几个阶段n5、塞尔曼把友谊划分为五个阶段、塞尔曼把友谊划分为五个阶段n6、期待效应、期待效应多丽丝多丽丝诺蒂：诺蒂：指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩嫉妒中长大的孩子，将来容易勾心斗角嫉妒中长大的孩子，将来容易勾心斗角羞辱中长大的孩
29、子，将来容易心怀内疚羞辱中长大的孩子，将来容易心怀内疚容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱已嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱已接纳中长大的孩子，将来必能心胸宽广接纳中长大的孩子，将来必能心胸宽广认同中长大的孩子，将来必能掌握目标认同中长大的孩子，将来必能掌握目标分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方诚实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理诚实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理安定中长大的孩子，将来必能信任自己、信任他人安定中长大的孩子，将来必能信任自己、信任他人友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关怀友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关怀祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境 用我们的智慧和力量 让儿童体验到童年的快乐
