1、教学目标了解小学生心理健康的现状。理解心理健康的含义及其重要性。掌握健康与否的区分标准。理解心理辅导的含义及其特点。了解小学生心理辅导的道德与规范。思考：健康 心理健康 生理健康 心理健康指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。心理不健康：如果一个人在某种活动中不能充分发挥潜能，达不到理想的水平，这就说明他在心理功能的发挥上受到了某种干扰，遇到了某些障碍，这就说明他的心理发展处于不够健康的状态之中。一般可分为：心理问题.心理障碍.心理疾病三个层次。亚健康处于健康与不健康之间。其表现“即疲惫.虚弱.焦虑.无助我没有病，但时常觉得自己很虚弱”.“我经常产生无明火，看什么都
2、不顺眼”.“我觉得我的生活乱糟糟的”.“我好象怎么努力也不能获得满意的生活”.“我太累了，活得真没意思”心理健康心理健康完美主义损人利己小学生心理健康的标准 具有稳定的情感；具有和谐的人际关系；具有符合其年龄特点的多种心理特点；智力正常；意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。小学生心理健康现状 冷漠 有人曾做过多次跟踪调查：一是通过现场观察，二是采用量表测试。调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，中段（三、四年级）有41,高段（五、六年级）有34的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。一些家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠
3、。常在早晨、傍晚上学或放学途中，看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，上坡也懒得下车。厌学 学校理应是孩子们学习的乐园，现实却令人大跌眼镜。样本容量为200的测验数据表明：30的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。尚有10左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测验中，40的教师、家长认为学生（孩子）“课堂讨
4、论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。孤独 通过走访班主任及随机调查，发现30的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12的学生感到不合群、孤独。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8、16、11。孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等），使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。X2检验表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。焦虑
5、小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20的小学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。47出现轻微焦虑，24属于过度焦虑，更有甚者，每逢考试心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考试焦虑导致了学生水平的正常发挥，学业成绩的失真，甚至产生了严重的恐惧心理及考试作弊行为。考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。X2检验表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。自卑 由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“
6、不如人”。特别是潜能生，自卑感特别重。在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，在AAT（学习适应性测验）中，出现这两类原因归属的学生分别占12、21。学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意思。通过走访调查，发现有上述症状的小学生比例高达32。这种现象随年级升高呈递增态势。敌对 小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。通过座谈、观察发现，15-25的学生会在
7、别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。在学习、活动方面，21的小学生没有树立正确的竞争、合作意识，15的学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。马斯洛提出真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。小学生心理辅导 心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程 本质上，辅导是一种精神、一
8、种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。台湾师大吴武典教授辅导的特点 辅导不是思想教育谈话，要让当事人有更多的自我表露的机会 辅导是一种新型的人际关系（真诚、亲密、教师的非批评态度）辅导是一种合作式、民主式的协助过程，教师只是协助学生解决问题，辅导是助人自助 辅导是专业知识技能的运用（如接纳、倾听、同感、澄清等等）辅导以正常学生为主学校心
9、理辅导的领域：学习心理辅导 人格心理辅导 社会与生活心理辅导 小学低年级：帮助学生适应新的环境.新的集体.新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师.同学交往，在谦让.友善的交往中体验友情。小学中.高年级：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐；调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣；培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往；健全开朗.合群.乐学.自立的健康人格；培养自主自动参与活动的能力。学校心理辅导的途径：心理素质教育 心理咨询 心理治疗学校心理辅导的基本类型有：团体发展性辅导 团体补救性辅导 个别发
10、展性辅导 个别补救性辅导心理辅导的原则尊重与理解原则：尊重学生的人格与尊严，辅导过程中不能训斥、羞辱、讽刺、挖苦、学生，不能用粗暴的、强制性的手段解决学生身上的问题，需要的是对学生无条件的关怀和接纳尊重学生的选择：辅导老师不应强迫学生选择什么，他只是向学生提供资料和建议，为学生作出选择提供帮助运用同感加深对学生的理解：通过受辅导学生的眼睛看世界，像他们那样去认识和感受以学生需要为出发点，而不是传授系统知识尊重学生主体地位，鼓励学生唱主角：与学生交谈多使用鼓励性的、商量式的语气说，”你的意思是不是这样”、“我能体会”，少用命令式的、灌输式的口吻，“你听我说”、”我告诉你”心理辅导的关系 平等 真诚 同感 接纳与积极关注 尊重与温暖愿学生们心理健康成长
