1、第二章第二章心理发展的主要理论心理发展的主要理论案例讨论案例讨论 小学生明明经常出现一些不良行为，他不仅常小学生明明经常出现一些不良行为，他不仅常常欺负同学、不遵守纪律、顶撞老师、欺骗家常欺负同学、不遵守纪律、顶撞老师、欺骗家长，而且有时还抢、偷同学的文具和玩具。对长，而且有时还抢、偷同学的文具和玩具。对于他的这些行为，家长和老师伤透了脑筋。于他的这些行为，家长和老师伤透了脑筋。请分析明明出现不良行为的原因和纠正的方法请分析明明出现不良行为的原因和纠正的方法案例讨论案例讨论不同理论流派的视角不同理论流派的视角 行为主义：行为主义：原因原因不良行为学习得来。不良行为学习得来。方法方法要惩罚不良行
2、为，奖励好行为。要惩罚不良行为，奖励好行为。精神分析：精神分析：原因原因超我和自我发展得不好，以本我行事。超我和自我发展得不好，以本我行事。方法方法对明明过去的生活事件加以分析对明明过去的生活事件加以分析 自我统一论：自我统一论：原因原因自我意识发展不好。自我意识发展不好。方法方法鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感 第二章第二章 心理发展的主要理论心理发展的主要理论 第一节第一节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论 第二节第二节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论 第三
3、节第三节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论 第四节第四节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论 第五节第五节 维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论 第六节第六节 心理发展的辩证观心理发展的辩证观第一节第一节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐医生、律师、艺术家
4、、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（祖先的职业和种族是什么（WatsonWatson，19241924）”。第一节第一节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论 美国心理学家，行为主义心理学的创美国心理学家，行为主义心理学的创建人建人，教育万能论、环境决定论的倡，教育万能论、环境决定论的倡导者导者 1894年，进入弗尔曼大学学习哲学，年，进入弗尔曼大学学习哲学，五年后获硕士学位五年后获硕士学位 1900年，进入芝加哥大学学习哲学和年，进入芝加哥大学学习哲学和心理学，师从杜威、安吉尔等人心理学，师
5、从杜威、安吉尔等人 1903年，以年，以动物的教育动物的教育的论文获的论文获博士学位博士学位 1903年年1907年，留校任教，安吉尔年，留校任教，安吉尔的助手的助手第一节第一节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论 1908年年1920年，任霍布金森大学教年，任霍布金森大学教授，度过学术生涯中最辉煌的授，度过学术生涯中最辉煌的12年年 1913年，华生发表了年，华生发表了“行为主义者眼行为主义者眼中的心理学中的心理学”1915年，年，37岁的华生当选为美国心理岁的华生当选为美国心理学会主席学会主席 1920年的离婚风波，被迫离开心理学，年的离婚风波，被迫离开心理学，改行从商改行从商 1925
6、年出版代表作年出版代表作行为主义行为主义第一节第一节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论二、评价与启示二、评价与启示一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射 十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件反射反射儿童出生时构造上的差异和幼年时期训
7、练上的差异儿童出生时构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异就足以说明后来行为上的差异发展是一个连续的过程，不能分阶段发展是一个连续的过程，不能分阶段心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注不可观察的潜意识动机和认知过程不可观察的潜意识动机和认知过程一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释 1.1.思维的发展思维的发展思维：出声或无声的语言，是行为而非脑机能思维：出声或无声的语言，是行为而非脑机能思维的发展：喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐思维的发展：喉部和唇
8、部肌肉活动逐渐减弱而内隐的过程的过程 一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释 2.2.情绪的出现情绪的出现用用“刺激刺激反应反应”原理解释情绪的出现原理解释情绪的出现环境中环境中某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就形成了情绪。形成了情绪。儿童儿童3岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基础，从而成为一种础，从而成为一种“模式反应模式反应”，形成的条件反射，形成的条件反射将影响终生。将影响终生。一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定
9、论（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释 2.2.情绪的出现情绪的出现Albert的恐惧形成实验的恐惧形成实验7个月的个月的Albert不害怕白鼠，愿与白鼠一起玩不害怕白鼠，愿与白鼠一起玩2个月后，当个月后，当Albert摸白鼠时，华生用钢条制造出很大响摸白鼠时，华生用钢条制造出很大响声，使阿尔伯特吓了一跳，赶紧躲回去。声，使阿尔伯特吓了一跳，赶紧躲回去。Albert再看到小白鼠时，即使没有响声出现，他也不会再看到小白鼠时，即使没有响声出现，他也不会再去摸小白鼠，并且一看到它就会哭着爬开再去摸小白鼠，并且一看到它就会哭着爬开 此后，此后，Albert看到白色的兔子或白色的
10、面具，都会马上看到白色的兔子或白色的面具，都会马上哭起来哭起来。恐惧的泛化恐惧的泛化一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释 3.3.人格发展人格发展人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。下来。各种习惯系统的产物各种习惯
11、系统的产物一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释 3.3.人格发展人格发展喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了一个人气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了一个人的人格的人格二、评价与启示二、评价与启示（一）（一）对环境决定论的评价对环境决定论的评价 贡献贡献 最重要的贡献：为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良最重要的贡献：为儿童教育提供了丰富的信息、
12、打下了良好的理论基础好的理论基础 理论简洁且可通过实验证明理论简洁且可通过实验证明,使我们逐渐了解了个体行为形使我们逐渐了解了个体行为形成的影响因素成的影响因素 反对统一的教育标准，提倡因地因时采取教育措施；反对反对统一的教育标准，提倡因地因时采取教育措施；反对体罚，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于体罚，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于教育有着非常积极的意义教育有着非常积极的意义 二、评价与启示二、评价与启示（一）（一）对环境决定论的评价对环境决定论的评价 批评批评 过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，观过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，观点是
13、不全面点是不全面 完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性动性、能动性和创造性 理论主要立足于实验室实验的结果，而儿童在真实生活中理论主要立足于实验室实验的结果，而儿童在真实生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的 很少关注儿童的认知发展很少关注儿童的认知发展 二、评价与启示二、评价与启示（二）（二）环境决定论对于小学教育的启示环境决定论对于小学教育的启示 在教育中培养儿童的各种行为习惯在教育中培养儿童的各种行为习惯对刚开始学习活动的对刚开始学习活动的小学儿童尤为重
14、要。小学儿童尤为重要。在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为及时纠正。及时纠正。对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学生进行教育生进行教育 讨论：体罚的作用讨论：体罚的作用 你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？体罚的作用
15、有多大？适用条件是什么？体罚的作用有多大？适用条件是什么？讨论：体罚的作用讨论：体罚的作用 按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。但是华生极力反对体罚但是华生极力反对体罚 体罚的作用有限体罚的作用有限1 1、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为2 2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。体罚有负作用体罚有负作用为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样第二节第二
16、节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论二、评价与启示二、评价与启示弗洛伊德（弗洛伊德（S.Freud，1856-1939）奥地利精神病医生、心理学家，精神奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人分析学派创始人 早年曾作为一名精神病医生开业，积早年曾作为一名精神病医生开业，积累了多年的临床经验累了多年的临床经验 主要理论：精神层次、人格结构、人主要理论：精神层次、人格结构、人格发展格发展 研究方法：自由联想、释梦、催眠、研究方法：自由联想、释梦、催眠、对话分析、移情对话分析、移情 主要著作：精神分析引论、梦的解析、主要著作：精神分析引论、梦
17、的解析、性学三论、自我与本我性学三论、自我与本我 一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论弗洛伊德通过自由联想、释梦、催眠等方法了解了弗洛伊德通过自由联想、释梦、催眠等方法了解了病人压抑在内心深处的无意识动机。病人压抑在内心深处的无意识动机。通过分析这些无意识动机，弗洛伊德总结出了自己通过分析这些无意识动机，弗洛伊德总结出了自己的心理发展本能论。的心理发展本能论。心理发展本能论心理发展本能论的核心思想：存在于无意识中的性的核心思想：存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。展的永恒力量。一、心理发展的本能论一、心理发
18、展的本能论（一）意识与无意识（一）意识与无意识 意识：人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的意识：人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限作用非常有限 无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位地位潜意识：生物个体有着各种本能和欲望，但受到道德准则潜意识：生物个体有着各种本能和欲望，但受到道德准则和社会习俗的约束。这些本能和冲动就被压抑到了潜意识和社会习俗的约束。这些本能和冲动就被压抑到了潜意识中中潜意识中的本能
19、冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、追求满足，于是构成了人类行为的追求满足，于是构成了人类行为的内驱力内驱力一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（二）（二）人格的结构人格的结构 弗洛伊德无意识理论出发，将人格结构分为本我、弗洛伊德无意识理论出发，将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分自我和超我三个基本成分 1.1.本我（本我（id）2.2.自我（自我（ego）3.3.超我（超我（superego）冰山理论冰山理论一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（二）（二）人格的结构人格的结构 1.1.本我（本我（id）人格结构中最基本的层次
20、人格结构中最基本的层次本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。本我受快乐原则的支配，追随内部冲动的作用而寻本我受快乐原则的支配，追随内部冲动的作用而寻求自身渴望的满足，并不考虑可行性，社会认可度求自身渴望的满足，并不考虑可行性，社会认可度和行为的后果。和行为的后果。年龄越小，本我的作用就越重要。婴儿几乎完全处年龄越小，本我的作用就越重要。婴儿几乎完全处于本我状态。于本我状态。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（二）（二）人格的结构人格的结构 2.2.自我
21、（自我（ego）人格结构中中间的层次人格结构中中间的层次自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能 本我是不能直接接触现实世界的，为了促进个体和本我是不能直接接触现实世界的，为了促进个体和现实世界的交流，必须要通过自我现实世界的交流，必须要通过自我 自我是遵循现实原则的，它的功能是去寻找能够满自我是遵循现实原则的，它的功能是去寻找能够满足本能需要的现实的方法。足本能需要的现实的方法。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（二）（二）人格的结构人格的结构 2.2.自我（自我（ego）儿童随着年龄的增长，不断地扩大与外界的交往，儿童随着年龄的增长，不断地
22、扩大与外界的交往，逐渐学会了不能完全凭冲动随心所欲，而必须要考逐渐学会了不能完全凭冲动随心所欲，而必须要考虑后果、考虑现实的作用，这就是自我虑后果、考虑现实的作用，这就是自我弗洛伊德把自我和本我的关系比做骑士和马的关系。弗洛伊德把自我和本我的关系比做骑士和马的关系。马提供了运动的力量，而骑士则具有决定方向和指马提供了运动的力量，而骑士则具有决定方向和指导它的权利导它的权利 一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（二）（二）人格的结构人格的结构 3.3.超我（超我（superego）人格结构中最高的层次，从自我中分化而来人格结构中最高的层次，从自我中分化而来能进行自我批判和道德控制的理想化了的
23、自我能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我由两方面组成：由两方面组成：（1 1）外界的道德控制）外界的道德控制儿童成长早期主要源于父母的赏儿童成长早期主要源于父母的赏罚罚（2 2）内部的自我批判）内部的自我批判随着儿童发展，从自我中逐渐分随着儿童发展，从自我中逐渐分化出超我化出超我一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（二）（二）人格的结构人格的结构 人格三成分的相互作用：人格三成分的相互作用：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我
24、所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（三）（三）心理发展的阶段心理发展的阶段 1、口唇期（、口唇期（0-1岁）：岁）：性的本能集中表现在口唇部位。这一阶段的婴儿通过吮吸、性的本能集中表现在口唇部位。这一阶段的婴儿通过吮吸、咀嚼等口部活动来获得快感。咀嚼等口部活动来获得快感。哺育行为在这个阶段十分重要。太早或太突然的断奶都会哺育行为在这个阶段十分重要。太早或太突然的断奶都会使孩子将来对配偶过分
25、依恋或过度依赖。使孩子将来对配偶过分依恋或过度依赖。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（三）（三）心理发展的阶段心理发展的阶段 2、肛门期（、肛门期（1-3岁）：岁）：有意识的排尿和排便成为满足性本能的主要方法。有意识的排尿和排便成为满足性本能的主要方法。对孩子排便的训练成为父母与孩子间的主要冲突。在训练对孩子排便的训练成为父母与孩子间的主要冲突。在训练中父母所营造的情绪氛围将会产生持久的影响。比如，因中父母所营造的情绪氛围将会产生持久的影响。比如，因排便问题而受到惩罚的孩子常常会变得退缩、粗心或浪费。排便问题而受到惩罚的孩子常常会变得退缩、粗心或浪费。一、心理发展的本能论一、心理发展的
26、本能论（三）（三）心理发展的阶段心理发展的阶段 3、性器期（、性器期（3-6岁）：岁）：儿童开始能够分辨两性，并对异性父母产生依恋。男孩出儿童开始能够分辨两性，并对异性父母产生依恋。男孩出现恋母情结，女孩出现恋父情结。现恋母情结，女孩出现恋父情结。这种冲突所产生的焦虑使儿童从同性父母身上内化了一些这种冲突所产生的焦虑使儿童从同性父母身上内化了一些性别角色的特征和道德准则。性别角色的特征和道德准则。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（三）（三）心理发展的阶段心理发展的阶段 4、潜伏期（、潜伏期（6-11岁）：岁）：性器期的精神创伤所造成的冲突逐渐被压抑，性的冲动被性器期的精神创伤所造成的冲
27、突逐渐被压抑，性的冲动被引导到学校活动和激烈的游戏中。引导到学校活动和激烈的游戏中。随着儿童在学校学习中获得了更多解决问题的能力并内化随着儿童在学校学习中获得了更多解决问题的能力并内化了更多的社会价值观，他们的自我和超我继续发展。这是了更多的社会价值观，他们的自我和超我继续发展。这是一个相对平静的时期。一个相对平静的时期。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（三）（三）心理发展的阶段心理发展的阶段 5、生殖期（、生殖期（11岁左右开始）：岁左右开始）：进入青春期后，身体的发育再次唤醒了性的冲动。进入青春期后，身体的发育再次唤醒了性的冲动。这时个体最重要的任务是摆脱父母的束缚，开始自己的独这
28、时个体最重要的任务是摆脱父母的束缚，开始自己的独立生活。立生活。青少年必须学会如何在社会规范所接受的范围内表达自己青少年必须学会如何在社会规范所接受的范围内表达自己的冲动。的冲动。如果发展健康，成熟的性本能可以通过婚姻和生育子女而如果发展健康，成熟的性本能可以通过婚姻和生育子女而获得满足。获得满足。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（三）（三）心理发展的阶段心理发展的阶段 早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格 在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处孩子可能会产生对于相应行为的孩子
29、可能会产生对于相应行为的固着固着（fixate），在），在以后的生活中保持这种行为的某些方面以后的生活中保持这种行为的某些方面 比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为二、评价与启示二、评价与启示（一）（一）对弗洛伊德理论的评价对弗洛伊德理论的评价 贡献贡献 最重要的贡献：提出了潜意识动机的概念最重要的贡献：提出了潜意识动机的概念 关注个体的早期经历，提出了早期经历影响日后发展的理关注个体的早期经历，提出了早期经历影响日后发展的理论。论。关注爱、恐
30、惧、焦虑等重要的强烈情感。而在那些主要关关注爱、恐惧、焦虑等重要的强烈情感。而在那些主要关注行为或理性思维的发展心理学家那里，这些情感因素常注行为或理性思维的发展心理学家那里，这些情感因素常常受到忽视常受到忽视 二、评价与启示二、评价与启示（一）（一）对弗洛伊德理论的评价对弗洛伊德理论的评价 批评批评 将个体发展的基本动力归结为性本能，并使用性的发展作将个体发展的基本动力归结为性本能，并使用性的发展作为划分儿童心理发展阶段的标准是片面的为划分儿童心理发展阶段的标准是片面的 将一些只存在于个别或极少数精神病人身上的现象错误地将一些只存在于个别或极少数精神病人身上的现象错误地上升为人类心理发展的普
31、遍现象和本质上升为人类心理发展的普遍现象和本质 很多理论概念模糊，不具有可操作性定义，难以使用科学很多理论概念模糊，不具有可操作性定义，难以使用科学的手段进行证明和评价的手段进行证明和评价 理论都是回顾性的，是在事件发生之后进行分析，不能科理论都是回顾性的，是在事件发生之后进行分析，不能科学地预测可能出现的行为和结果学地预测可能出现的行为和结果 二、评价与启示二、评价与启示（二）（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示弗洛伊德理论对小学教育的启示 小学儿童正处于潜伏期，相对平静小学儿童正处于潜伏期，相对平静 教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积
32、极的社会活动中，有助于他们的学习和社会发展。中，有助于他们的学习和社会发展。应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。展。注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享人的情绪情感，从而学会助人与分享 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为学生的超我中，以此指导他们一生的行为 二、评价与启示二、评价与启示（二）（二）弗洛伊德理论对小学教育的
33、启示弗洛伊德理论对小学教育的启示 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为学生的超我中，以此指导他们一生的行为 小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受到本我的控制，因此容易出现一些所谓的到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题道德问题”教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行子的道德品质定性。同时要注意及时地发
34、现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯为，不要使之成为习惯第三节第三节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论二、评价与启示二、评价与启示埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）生平生平 美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分析派的代表人物析派的代表人物 出生于德国法兰克福，病逝于美国马萨诸塞州出生于德国法兰克福，病逝于美国马萨诸塞州哈维克哈维克 1927 年接受年接受A.Freud的精神分析培训的精神分析培训 1933 年后以儿童精神分析家的身份私人开业年后以儿童精神分析
35、家的身份私人开业,同时在哈佛医学院神经精神病学系任研究员同时在哈佛医学院神经精神病学系任研究员 19361939年间，在耶鲁大学人类关系研究所年间，在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作，并在耶鲁医学院教学从事研究工作，并在耶鲁医学院教学,研究了正研究了正常儿童和情绪紊乱儿童。常儿童和情绪紊乱儿童。埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）生平生平 1939 年，担任加利福尼亚大学儿童福利研究所年，担任加利福尼亚大学儿童福利研究所的研究助理，并开办了一家私人诊所。的研究助理，并开办了一家私人诊所。从从 1942 年起，他一直担任加利福尼亚大学心年起，他一直担任加利福尼亚大学
36、心理学教授，但在理学教授，但在 1950 年因拒绝在效忠宣誓上年因拒绝在效忠宣誓上签字而免职。后来学校重聘遭拒签字而免职。后来学校重聘遭拒 1950s，任马萨诸塞州奥斯汀，任马萨诸塞州奥斯汀里格斯中心的高里格斯中心的高级职员，治疗有情绪问题的青少年。级职员，治疗有情绪问题的青少年。1960 年起任哈佛大学人类发展学和精神病学教年起任哈佛大学人类发展学和精神病学教授直到授直到 1970 年退休年退休 埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）主要理论及概念主要理论及概念:人格发展理论人格发展理论 心理社会发展论心理社会发展论 同一性危机同一性危机 主要著作：主要著作：儿童期
37、与社会儿童期与社会 同一性与生命周期同一性与生命周期 领悟与责任领悟与责任 生命历史与历史时刻生命历史与历史时刻埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）同一危机观源自于埃里克森自身的经验同一危机观源自于埃里克森自身的经验:因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流因
38、迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（一）（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别 埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，但他的理论埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，但他的理论与弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。与弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。1、人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和、人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素社会的因素 2、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不、将孩子看作
39、是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶是生物冲动的奴隶 一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（一）（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别 埃里克森的观点：埃里克森的观点：1、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任务，这样才能不断发展务，这样才能不断发展 2、强调自我的作用，认为在人格发展中逐渐形成自我的过、强调自我的作用，认为在人格发展中逐渐形成自我的过程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作用用 一、心理发展的
40、自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段 人的一生可分为八个既人的一生可分为八个既相互联系相互联系又又各不相同各不相同的发展阶段。在的发展阶段。在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机在每个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的这些危机在每个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现，是每个发展阶段的标志。改变而相继出现，是每个发展阶段的标志。发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面正面的促进作用的促进作用 因为个体受到危机感的压
41、力，他必须学因为个体受到危机感的压力，他必须学习如何调整自己，从而符合社会对他的要求；调整自我之后，习如何调整自己，从而符合社会对他的要求；调整自我之后，使危机得以化解，个体的自我得以整合，人格得以发展。使危机得以化解，个体的自我得以整合，人格得以发展。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段 人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。发展危机也就是发展转机；没有发展危机，个体的自我就无发展
42、危机也就是发展转机；没有发展危机，个体的自我就无从获得充分的发展。从获得充分的发展。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段1、心理危机：信任对怀疑（、心理危机：信任对怀疑（0-1岁）岁）主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感 重要事件：婴儿必须要给以养育者充分的信任，相信他们能重要事件：婴儿必须要给以养育者充分的信任，相信他们能够满足自己的基本需要。够满足自己的基本需要。社会影响：养育者是重要社会他人，如果养育者拒绝满足孩社会影响：养育者是重要社会他人，如果养育者拒绝
43、满足孩子的需要或者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，子的需要或者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，是不值得信任的。是不值得信任的。对未来的影响：如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会对未来的影响：如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则就会成为不信任别上就可以成为易于信赖和满足的人。否则就会成为不信任别人和贪得无厌的人。人和贪得无厌的人。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段1、心理危机：信任对怀疑（、心理危机：信任对怀疑（0-1岁）岁）信任在人格中形成了信任在人格中形成了“希望希望”这
44、一品质，它起着增强自我的力这一品质，它起着增强自我的力量。量。“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。生命诞生的怒吼。”（Erikson）一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段2、心理危机：自主对羞怯（、心理危机：自主对羞怯（1-3岁）岁）主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。重要事件：儿童必须能够自主重要事件：儿童必须能够自主自己吃饭、穿衣、洗脸等。自己吃饭、穿衣、洗脸等。如果不能获得
45、这种独立，儿童就会怀疑自己的能力并感到羞如果不能获得这种独立，儿童就会怀疑自己的能力并感到羞愧。愧。对未来的影响：危机的解决对社会组织和社会理想的态度有对未来的影响：危机的解决对社会组织和社会理想的态度有着重要影响，为未来的秩序和法制生活做好了准备。着重要影响，为未来的秩序和法制生活做好了准备。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段2、心理危机：自主对羞怯（、心理危机：自主对羞怯（1-3岁）岁）儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿
46、童开始他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志有意志”地地决定做什么或不做什么决定做什么或不做什么 父母与子女的冲突很激烈，第一个反抗期出现父母与子女的冲突很激烈，第一个反抗期出现 “不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心（制的决心（Erikson）。）。”一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段3、心理危机：主动对内疚（、心理危机：主动对内疚（3-6岁）岁）主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实
47、现 重要事件：儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他重要事件：儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他们有时会进行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动，而这又们有时会进行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动，而这又会使他们感到内疚。成功地解决这种危机的方法是获得一种平衡，会使他们感到内疚。成功地解决这种危机的方法是获得一种平衡，使自己既能够体验主动感，又能够避免妨碍他人的权利和目标。使自己既能够体验主动感，又能够避免妨碍他人的权利和目标。对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作上、经济上的成就有关。得
48、的工作上、经济上的成就有关。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段3、心理危机：主动对内疚（、心理危机：主动对内疚（3-6岁）岁）如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，心，这使他们
49、更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。缺乏自己开创幸福生活的主动性。“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制（失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制（Erikson）。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段4、心理危机：勤奋对自卑（、心理危机：勤奋对自卑（6-12岁）岁）主要任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。主要任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。重要事件：儿童必须要掌握重要的交往和学
50、习技能。在这个重要事件：儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。在这个时期，孩子常常会将自己与同伴进行比较。如果孩子足够勤时期，孩子常常会将自己与同伴进行比较。如果孩子足够勤奋，他们在这个时期中能够掌握大量的交往和学习技能，并奋，他们在这个时期中能够掌握大量的交往和学习技能，并将因此而感到自信。如果不能掌握这些技能，孩子就会感到将因此而感到自信。如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑。自卑。社会影响：老师和同伴是重要社会他人社会影响：老师和同伴是重要社会他人 对未来的影响：影响对学习和工作的态度与习惯对未来的影响：影响对学习和工作的态度与习惯一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（二
