1、四川天地人教育 论 学 前 教 育 的价值 学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达 放整齐； 吃 饭前要洗手；做错了事情要表示歉意 相 国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教 反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格 育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府 品质， 后 继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明， 正在实施“科教兴国 ”的战略、大力推进素质教育，作为早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶 段 更难适应 国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先 学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪 发 展 。 但 现在事实上，在社会上和教育领域
2、中均存在着 率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问 忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。 说，这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、 律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量 适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、 国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和 人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适 脑 科 学 研 究 为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。 宜性教育”（()*)+,-.)/01+42-3-5,-5610)73518068）) 以及 一
3、、学前教育对于人的发展的价值我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿 （一）学前教育对于人的社会性、人格品质发 展 的 童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的 重要性 社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、 社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质 是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体 的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展 社会化的起始阶段和关键时 期 ， 在 后 天 环境与教育的影 水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而 响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形 不良的
4、学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人 成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支 度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明， 持、缺乏情感互动与交往引导的“机构综合症”儿童的 岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形 研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、 依 赖、 攻 成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让 、 合 击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。 作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、 格品质的重要时期；并且，这一时期儿童
5、的发展状况具习惯和性格的重要时期 ， 而 该时期所受到的环境和教育 有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格 影响则是其行为、性格形成的基础。 的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良 （二）学前教育对于人的认知发展的重要性 好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环 境 ， 顺学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期， 利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。 在人一生认识 能 力 的 发展中具有十分重要的奠基性作 #$% 年，当 + ?(7，7AAB） 考察了特别设计 准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和 的教育方案对CCC 多名贫困家庭孩子的促进
6、作用。研究 生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时 多亿个细胞，研究表明，出生后$ 个月 安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭 内脑细胞第一次迅速增殖，#: 的脑细胞是在$ 岁前 生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要 形成的。脑重的研究则告诉我们，脑的发育速度在 岁 作用。 前是最快的。新生儿脑重约$9 克，只相当于成人脑重的 值得提出的是，近年西方的教育追踪研究表明，补 8A$，9 个月时脑重达? 克，相当于成人脑重的8A!， 这 偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生 一时期脑重几乎平均每天增长 8 克；$ 岁左右儿童的脑 活和产生社会经济效益方面的作用十
7、分突出。美国几项 重达9888 克，相当于成人脑重的!A$； 岁时脑重达 长达 !#$ 年的学前教育的追踪研究，如“开端计划” 8!$ 克，相当于成人脑重的9A8。这些脑形态上的发展 的研究和“帕里学前教育方案”的研究均显示：以来自 于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的 儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫 变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的 情况。 大脑皮质的研究揭示，儿童出生时脑细胞已分化， 穷循环圈 （即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进 而导致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等）， 使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得 更好，而更
8、有可能完成高中学业并获得工作上的成功， 能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对 婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未 成年怀孕的可能性更小。通过综合这些方面的效益， % 岁时大脑的 髓鞘化逐渐完成。 脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发 展状况。研究表明，出生后= 个月是脑电活动发展的重 要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制； 8#$ 岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒 状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图 也复杂化；在 ;#! 岁这个年龄段中，脑功能发展存在两 四川天地人教育 个明显的加速期，第一次即在!# 岁左右（第二次是在
9、面发展和国民素质的提高产生长远、深刻的影响提供了 $%$:78? ! 7+)4:IEJ7(5C84$5/K L!M)4F8B ! ;: GE4F58 !F:)7!(-F=4)FB.E:44(6E7E+:)- .: N7,O+-F)77:9OO4,O4()F:I4)6F(68G(4FC: F,: 9=: 剥夺将会导致中枢神经系统的发展出现减慢甚至停滞 A(=CF!PF)FQ:-(N45(F,R:S: T,4U:I455 现象，并构成终身性的永久伤害。另一方面，由于在学前 期儿童脑的发展尚未定型、可塑性强，因此这一时期如 能积极提供良好、适宜的教育影响，脑还具有良好的修 复性。一般来讲，成人脑损伤
10、是难以弥补的，其原因之一 在于脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再 增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，某半球受损后，通 过某种适宜的学习、训练的过程，另侧半球可以产生替 代性的功能，从而使脑损伤获得一定程度的修复。例如 ， ! 岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能 的丧失，因此语言中枢可以通过适宜的早期语言训练较 快地移向另一半球，以克服言语障碍。 可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质 的提高具有重要而长远的作用是有其生理基础的。脑是 个体心理发展必需的“硬件”，其质量直接影响人的发 展，而学前期是脑的形态、结构和机能发展最为迅速、关 键的时期，同时这一时期的发展又在很大程度上受影响 于早期环境和教育质量，这就直接为学前教育对人的全
