1、 圆的认识 小学数学教学设计 圆的认识 第一课时 一、 课前谈话。 师生谈话, 教师与学生围绕下面的问题进行交流。 我们以前没有见过面, 你们看我(老师)的这张脸是圆圆的脸, 还是方方的脸? 学生一般都认为我的脸不是圆圆的。 我给每一个同学都发了一张纸, 纸上有一些图形, 看一看, 有一张脸画着, 那就是我(老师)。 老师非常喜欢圆圆的脸蛋, 看一看, 找一找, 你们班上的同学中, 哪一个的脸是圆圆脸蛋? 学生一般都会找几个同学, 常常是比较胖的几个同学。 设计意图: 由于是借班上课, 教师与学生之间会有一定的陌生感, 设计谈话的内容既要有趣, 又最好与学生所学的内容有关系。 上述谈话的内容,
2、 一方面试图拉近师生之间的距离,另一方面唤起学生对平常见过的圆这一形象的回顾, 唤起学生生活中的一些圆的经验和知识, 为学生进一步学习圆的知识奠定基础。 二、 充分利用原有的经验, 在活动的过程中, 体会圆的特征, 弄清圆心决定圆的位置, 半径决定圆的大小 师生谈话: 老师猜测可能有一些同学已经用圆规画过圆。 谁能说一说用圆规怎样画圆? 学生讲述用圆规画圆的方法。 教师对学生的发言适当评价, 并提醒学生用圆规画圆时的注意点。 1 活动: 明确半径决定圆的大些 (1) 请同学们看一看老师发给你们的这一张, 上方有一个圆, 请你再画一圆, 使得你画出的这个圆, 比原来的这个圆小一点。 (2) 再画
3、一个圆, 要比原来这个圆小得多。 先想一想, 再画一画。 (3) 谁能说一说, 如果要画一个比原来这个圆要大得多的圆, 你想怎么画? (4) 刚才我们画出了大小不同的圆, 谁能说一说, 圆的大小是由什么来决定的? 学生能说出: 圆规两脚张开得大一些, 画出来的圆就大; 圆规两脚张开得小一些, 画出来的圆就小; 也有一些学生说出: 圆的半径决定圆的大些 师生一起归纳: 圆规两脚尖之间的长度决定圆的大些(板书) 教师在一个圆里画一条半径,让学生认识半径, 并板书: 半径决定圆的大些 2 活动: 明确圆心决定圆的位置。 (1) 每个同学都拿出一张白纸, 能不能画一个圆与发下来这张纸上的圆一样大。 要
4、画在右下方, 你们还可以画在哪里? (2) 思考: 现在我们画出的圆一样大, 但位置不同, 圆的位置是由什么来决定的? 圆规一个脚尖指在纸上的点(叫做圆的圆心) 决定圆的位置。 圆心决定圆的位置。 设计意图: 学生通过操作、 经历、 思考、 想像, 让学生认识到半径决定圆的大小和圆心决定圆的位置等知识点, 培养学生的空间观念。 三、 通过整容活动, 让学生进一步体验圆的特征。 看一看老师发给你们的这张纸, 上面画了一个老师的脸, 它不是圆圆的, 老师如果要想整容成圆形的脸, 你能不能画一个图, 告诉医生应该怎样进行整容? 1 每一个学生都独立的画图; 2 学生画图后全班交流。 学生常常会以鼻子
5、为中心进行整容。 表达常常是: (1) 以鼻子为圆心(中心), 以鼻子到耳朵的长度为圆规两脚之间的长度(圆的半径), 画一个圆。 要削去一些肉(骨), 使得外面一圈到鼻尖的长度相等。 (2) 以鼻子为圆心, 以鼻尖到头顶的长度为圆规两脚之间的长度(圆的半径), 画一个圆。 要贴上去一些肉, 使得外面一圈到鼻尖的长度相等。 设计意图: 这一活动对学生来说比较有趣, 有利于激发学生学习数学的积极性, 并且让学生初步应用圆心、 半径这样的术语来描述一个圆。 四、 通过剪下画在纸上的圆, 让学生进一步体验圆的特征。 师生谈话: 在教师发下来的这一张纸上, 画着差不多大小的一个三角形和一个圆形, 如果要
6、把这两个图形都剪下来, 你估计剪哪一个图形的时间省一些, 为什么? 学生能直观地判断剪三角形比剪圆形要快一些, 因为圆是由一条弯曲的线围成的。 教师进一步要求, 请每一个同学都把纸上的这个圆剪下来。 设计意图: 要求学生对圆与三角形这两个图形进行比较, 再把纸上的一个圆剪下来, 通过这样的操作活动, 让学生进一步体会圆是由一条曲线围成的图形。 五、 让学生独立思考, 想一想、 写一写什么样的图形叫圆或圆有什么特点。 多数学生能够用自己的语言来描述什么叫圆。 设计意图: 在学生多次感知圆的特征的基础上, 让学生用语言表达什么叫做圆, 一方面培养学生独立思考的能力, 另一方面让学生学习概括, 把自
7、己感知到的事物, 用语言表达出来。 这个过程有一定的难度, 挑战性很大。 第二课时 六、 学生和教师睁开眼睛、 闭上眼睛徒手画圆, 从反面进一步体验圆的特征。 1 请学生不用圆规, 徒手在纸上画一个圆。 先看一看, 用徒手画的这个圆圆不圆。 再比一比, 这个用徒手画的圆与用圆规画的圆有什么不一样。 2 教师徒手睁开眼睛、 闭上眼睛在黑板上画圆。 教师闭上眼睛画的这个圆画成一个不封闭的圆。 然后师谈话: 教师指着这个不封闭的圆, 问学生, 这还是圆吗? 最不像圆的是什么地方? 学生能指出不封闭就不是圆。 设计意图: 通过徒手画圆, 让学生进一步体验圆是一个封闭图形, 并且曲线上任何一点到一个定点
8、的距离要相等。 七、 学生先独立思考, 写一写什么叫做圆或圆有什么特点, 再以小组为单位交流并讨论圆的特征。 设计意图: 进一步培养学生独立思考和交往与合作的能力, 进一步培养学生数学的表达和交流的能力。 八、 全班交流, 归纳总结出圆的特征, 并用反例巩固。 1.要求学生以小组为单位汇报, 你们小组的研究成果。 进而全班一起归纳出: 一个图形如果同时满足以下两个条件, 那么它就是圆: 一是封闭曲线; 二是这条曲线上的任何一个点到中心(一个定点) 的距离都要相等。 2.让学生画出几个图形, 它满足上面的一个条件, 看一看这些图形是不是圆。 教师画出三个图形: (1) 由一条凹凸的曲线围成的封闭
9、图形, 但曲线上的点到中心的距离不是处处相等;(2) 一个椭圆;(3) 一个圆的一部分(一条不封闭的曲线)。 让学生判断这几个图形是不是圆, 为什么? 设计意图: 通过学生自己举反例, 判断一个图形是否是圆, 让学生进一步理解和巩固圆的特征的认识。 九、 研究半径与直径的关系, 并初步应用关系。 1.让学生在圆内画半径, 直径, 说一说, 半径与直径的条数, (无穷多条) 半径与直径的关系: d=2r。 2.让学生利用 d=2r 编题, 并感知实际圆的大些学生能编出已知半径求直径, 已知直径求半径的题目。 如已知一个圆的半径是 5 米, 直径是多少? 教师进一步问: 半径是 5 米的圆, 能否
10、把我们班的同学都围进去(学生坐着不动), 如果半径是 10 米呢? 从而让学生想像实际圆的大小, 培养学生的空间观念。 设计意图: 半径、 直径的条数对多数学生来说比较简单, 因此, 放手让学生自己探索, 自己得出结论; 半径与直径的关系也比较简单, 让学生自己编题, 可以进一步理解这一关系。 学生对于量的实际大小感知相对比较弱, 因此安排了让学生想像半径为 10 米的圆有多大,这样的活动, 一方面培养学生对量的大小感知, 另一方面也培养学生的空间观念。 十、 总结并提出进一步研究的问题。 师生谈话: 关于圆我们已经知道了什么? 我们是怎样学习圆的知识的? 如果我们还想继续研究圆, 那么, 还有哪些问题可以进一步研究? 学生总结这节课, 回顾学习的过程, 提出许多进一步研究的问题: 圆的周长怎样求? 怎么求圆的面积? 圆是谁发现的? 圆周率是什么意思? 等等。 设计意图: 让学生进一步提出研究的问题, 是希望学生能够感受到学习无止境, 人的一生只有要不断进行探索, 不断地进行学习, 才有意义。