1、 小学数学有效课堂教学设计研究 小学数学有效课堂教学设计研究 课题结题报告 阿鲁科尔沁旗天山第三小学 乌晶 一、 研究的背景和意义 1、 创新教育的需要。 小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科， 除了应传授给学生一些初步的数学知识以外， 还担负着发展学生思维能力， 培养创新意识、 实践能力和提高学习数学的兴趣， 养成良好学习习惯的历史重任。 在新课程标准中也指出： 小学数学课堂教学中要重视培养学生的创新意识和实践能力。 只有引导学生经历综合的创新， 并在这一综合研究的过程中， 主动地探索、 发现、 创造，它才可能真正得以养成。 2、 我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望， 纵观小学数
2、学课堂教学现状， 还依然存在以下几个主要弊端： 重 教轻 学；重结果， 轻过程； 重知识掌握， 轻探究能力； 重智力因素， 轻非智力因素。 面对陈旧的课堂教学模式， 面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状， 提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高， 促进学生全面、 持续、和谐地发展。 二、 实验研究的理论依据 1、 建构主义理论： 建构主义学习理论提倡在教师指导下， 以学习者为中心的学习， 也就是说既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、 促进者， 而不是知识 传授者与灌输者； 学生是信息加工的主体， 是意
3、义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象， 建构主义学习环境包含情境、 协作、 会话和意义建构等四大要素。 这一阐述为本课题研究的组织、 实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2、 行动学习理论： 英国人雷格 列文在 20 世纪 50 年代提出行动学习的理论。 教师的行动学习， 可以理解为： 为改进自己的教学而学习， 针对自己的教学问题而学习， 在自己的教学过程中学习。 案例与反思的教学， 首先要教师学习有问题意识， 不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率 3、 教学最优化理论。 巴班斯基认为： 要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务， 明
4、确教学内容， 选择教学方法、 方式， 拟定教学进度， 对教学结果加以测定和分析等等。 要达到最优化的关键： 一是分析教材中主要的和本质的东西， 确保学生能掌握这些内容； 二是选择能有效地掌握所学内容、 完成学习任务的教学方法、方式， 进行有区别的教学。 4、 有效教学理论。 该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。 有效教学理论的核心是教学的效益。 有效教学 关注学生的进步或发展； 有效教学 关注教学效益， 要求教师有时间与效益的观念； 有效教学 需要教师具备一种反思的意识， 要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为； 有效教学 也是一套策略， 有效教学需要教师掌握有关的策 略性知识
5、， 以便于自己面对具体的情景作出决策。 三、 研究的主要目标与内容 （一）、 研究目标： 1、 通过本课题的研究， 探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学设计的策略， 以指导学校的整个教学工作。 2、 通过本课题的研究， 使学生获得自主探究、 合作交流、 积极思考和操作实验的机会， 促进创新精神和实践能力的培养。 3、 构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。 促进学生的全面发展、 主动发展和个性发展。 4、 通过本课题的研究， 促使广大教师切实转变教育教学观念， 深化教学改革， 在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、 教学水平和理论水平。 重点是通过小学数学有效课堂教学设计策略的研
6、究来推动我校整个课堂教学改革。 （二） 研究内容： 教师以促进学生的有效学习和全面发展 的教学理念为教学设计的基本原则， 发掘、 预设并生成有效学习的操作点， 构建以有效学习 为主导的教学体系。 因此， 本课题的研究内容主要体现在以下7 个方面： 有效地研究学情现状 有效地研读文本 有效地制定教学目标 有效地选择学生的学习方式 有效地选择教学方法 有效地设计练习 科学的分配时间 其主要是指以教师的备课策略、 上课策略、 评估策略为主线， 通过对兴趣、 评价、 体验、 合作、 情境、 探究等一些课堂教学策略进行研究， 从而使学生获得具体的进步或发展， 提高课堂教学效益。 四、 课题的研究原则 ：
7、 1、 课堂中心性原则： 不管哪一教学层面的研究， 都要以课堂为立足点和归宿， 通过课堂教学过程的逐步优化， 推动课题研究的全方位开展。 2、 全体参与性原则： 面向全体学生， 开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境， 提供有效的途径。 3、 主体性原则： 充分尊重学生的主体地位， 发挥学生的主体作用， 重视激发学生潜在的学习动机， 保持学生对数学的浓厚兴趣， 让学生成为学习的主人。 4、 启发探索性原则： 在学习过程中， 教师是引导者， 基本任务是启发诱导； 学生是探索者， 主要任务是通过自己的探索发现新事物。 教师的启发， 目的在于引起（而不是代替） 学生探索。 5、
8、 民主性原则： 在教学过程中， 教师与学生要平等对话， 相互尊重， 相互启发， 建立民主、 和谐的师生关系， 保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 6、 评价激励性原则： 尊重学生个性， 关注学生情感， 对学生创新学习的态度、 方法和成果， 多肯定， 多表扬， 多鼓励， 帮助学生不 断获得成功体验， 提高学习和应用数学的信心。 五、 研究的活动方式与方法 （一） 活动方式本课题组将研究的整个过程定位在 研究、 学习、实践 这三者结合点上， 课题组在每学期针对所研究的内容， 写好一份阶段性研究计划， 作好一次专题汇报， 搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结， 展示一次研究成果， 积累一
9、本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文， 以完善研究过程的各个阶段， 达到过程化管理的目的。 （二） 研究方法 1 本课题以个案研究法和行动研究法为主， 个案研究法要求研究者主要从本学科出发， 针对某一课例、 某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。 行动研究法即在教与学的过程中， 边实践， 边探索， 边检验， 边完善， 把研究与实践紧密地结合起来， 边归纳， 边总结， 最终形成一套系统的有效课堂教学设计策略体系， 这是本课题研究的最重要方法。 2 本课题以文献分析法和调查法为辅。 文献分析法作为学习理论、 收集信息的主要方法， 其中信息资料主要来源于教育理论
10、书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。 通过这些资料信息的分析与研究， 可达到准确地界定课题研究的价值性、 可行性及关键概念的内涵与外涵， 并制定研究目标与实施方案等目的。 调查法主要调查本校在该课题研究之初， 数学课堂有效教学的现状、 师生理解情况以及对研究过程中、 研究之后的状况进行详细跟踪调查， 为研究的顺利进行提 供事实性依据。 六、 研究过程与操作 （一） 制定计划 及时总结 （二）、 加强学习 丰富理论 （三）、 目标定位 明确方向 （四） 细化环节 提高质量 七、 研究成果与反思： 通过几年的研究， 教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变， 教师的教育科研能力不断提高。 课
11、题研究为学校营造了浓厚的科研氛围， 教师从中获得成长和进步， 学校的教育科研水平得到明显提高。 两年来， 我们课题组共收集了高质量的教学设计及反思 60 份，案例分析及反思 25 份， 教学论文 20 篇， 在教学开放周活动中， 所有课题组成员都上了一节面向学生、 家长及社会的优质公开课。 我们课题组成员上了校级示范课 10 节， 在上级领导的关心和支持下， 经过全体课题组成员的共同努力， 2007 年 9 月2010 年 11 月课题研究已进入深入实验阶段， 一堂堂的课题实验课， 一次次生动活泼的教科研论坛， 一个个富有思想、 蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效， 主要体
12、现为： 1、 学生的学习兴趣、 实践能力得到发展 从学生生活实际出发， 以游戏、 故事、 课件等方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了， 纷纷积极、 主动地去尝试、 去体验， 学生有体验就会有感悟、 有思考、 有话说； 活动时敢于提出疑问， 不愿意 与别人的方法相同， 总想另辟蹊径； 平时善于观察身边的事物， 会用数学的眼光看待身边的事物， 会用类比、 推理的方法去判断、 去猜想。 课外， 班级数学擂台赛中他们敢于争辩； 编写数学小报 时又能团结协作、 共同努力； 实践活动安排的井井有条； 数学日记写得有板有眼而富有个性如今大部分学生不仅乐意学习数学， 而且知道怎样学习数学。 2、 学生的成
13、绩得到明显地提高 在进行课题研究后， 最明显的收益就是学生的成绩得到很大的提高。 在 2009 年春季小学四年级数学全旗期末调考中， 我们学校四年级调考成绩的平均分、 及格率、 优分率均获全旗第一。 任教四年级数学学科的四位老师全是课题组成员， 他们分别是贾一民、 刘明雅、 刘晓娜、 陈会英。 3、 教师的科研素质、 教学能力得到进一步提高 在课题研究的两年多时间内， 从领导到教师都直接参与到课题研究中， 以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。 由教 教材到用 教材， 观念有了较大的变化， 大家不再迷信、 依赖教材，能从本校本班学生实际出发， 结合地方特点， 依据学生的认知规律加工、 呈
14、现教学素材， 在关注结果的同时， 更关注知识形成的过程。 能结合学生实际、 地方资源、 现代媒体设计、 呈现课堂教学素材。 课题研究的过程， 是我们不断思考的过程， 是否定和肯定交替的过程。 两年来我们基本完成课题计划与课题研究目标， 取得了较好的研究效果， 更重要的是在研究中衍生了一些新的思考： 对有效课堂教学设计目标的反思： 课堂教学目标是整个课堂教学的中心。 仅以知识技能为主要目标的课堂教学， 在创新上的意义是无发展潜力的、 也是不符合新课程标准实施需要的。 而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、 过激的。 因此，以知识技能目标为依托， 注重过程性目标的合理、
15、可行， 有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。 为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。 对有效课堂教学设计策略的反思： 有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点， 即施教者在新课程理念指导下， 通过对教学方法的选择、 教学手段的运用、 教学方式的改变诸方面作深层次的研究， 使课堂上教师的教向民主型 转变， 学生的学习向自主型 转变， 教学过程向多元型开放型 转变。 然后以学生的发展为核心, 处理好预设与生成的关系, 体现发展性、 开放性、 生成性和反思性等基本特征. 在实际教学中, 采用教学目标明确化、 知识呈现情境化、 学习方式多样化、 解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,
16、由此使课堂真正成为学生认知、 思维、 能力、 情感全面发展的主阵地， 促进学生的有效学习. 成绩永远只能代表过去， 在课题研究中我们还依然存在许多的不足。 例如课件的收集不到位， 评课记录只有个人记载， 没有形成集子等， 在今后的工作中我们将加以完善。 虽然我们的课题马上就要结题，在本学期的开学工作中我们课题组成员依然没有停下前行的脚步， ，我们为了把本课题进一步的推广， 由课题组的郑胜利、 侯海燕、 彭忠 秀三位老师主讲了县级课题推广课， 并择优录制一节州级网络课， 结合课题确定由 刘梅芳 老师进行专题讲座。 在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连， 在教中研， 以研促教， 让我校的数学课堂教学再上一个新台阶， 从而使课题的研究实效性充分得到发挥。 我们期待在课题研究这块沃土中成长！ 执笔人： 乌晶 2010 年 11 月 参考文献： 1、 章建跃建构主义及其对数学教育的启示 2、 巴班斯基教学、 教育过程最优化方法论基础
