1、 课题：第一课 忆江南 【教学目标】 1感悟江南的美景，体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。 2感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。 3拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。 【课前谈话】 同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。 （出示 PPT。 ） （生读杜牧江南春 。 ） 师：这是杜牧眼中的烟雨江南。 （生读两汉乐府江南 。 ） 师：这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。江南 和我们身边的景色不同， 长江中下游地区， 长年气候温润， 河湖交错， 风景宜人。 人们都说， 上有天堂，下有苏杭。今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。 【教学
2、过程】 一、初读感知、了解大意 1读词，读准字音，把词读流畅。 2同桌交流对诗的理解。 二、进入诗境，品读理解 （一）情景陶醉感悟“好” 1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。 （出示配乐课件“梦江南” 。 ） 2对话：看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样？（生自由交流。 ） 3.引导：诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下？ （生读“江 南好，风景旧曾谙。 ” ） 设计意图通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。 （二）随文学习理解“旧曾谙” 过渡：哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南？ 师：太熟悉了（出示词卡：旧曾谙。 ） 我太了解江南了（出示词卡：旧曾谙
3、。 ） （生读“江南好，风景旧曾谙” 。 ） 设计意图通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词 卡，落实记忆。 （三）顺势质疑、突破疑难 1.学生质疑。 （预设：诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢？） 2引入阅读资料，生读资料。 3有感情地朗读。 师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一 （生接读：江南好，风景旧曾谙。 ） 师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南 （生读：江南好，风景旧曾谙。 ） 师：有时，你在梦里又回到了醉人的江南 （生读：江南好，风景旧曾谙。 ） 设计意图用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方 式，激
4、发学生的情感。 （四）品读语言，揣摩表达“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ” 过渡：是什么让诗人对江南念念不忘？ 2对比读。 对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 日出江花红，春来江水绿。 诗人用什么手法来写江南的江水与日出？ 设计意图通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语 言的魅力。 3想象读。 让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边 还笼罩着一层薄雾太阳出来了，朝阳下你看到 男同学：日出江花红胜火。 女同学：春来江水绿如蓝。 设计意图利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗 境。 4合作读，对比
5、品析。 （师）日出（生）江花红胜火， （师）春来（生）江水绿如蓝。 品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的 27 个字描绘了江南 无与伦比的魅力。 设计意图再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人 之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。 （五）个性品读“能不忆江南？” 个性读：你想怎么读？能不忆江南？你想读出白居易对江南的什么？ 预设 1：能不忆江南？（突出强烈的反问。 ） 预设 2：能不忆江南？（突出怎么能不忆呢。 ） 预设 3：能不忆江南？（值得回忆。 ） 预设 4:能不忆江南？（独独忘不了的是江南。 ） 教师小结：从中我们感
6、受到了诗人一种什么 多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。 难忘啊难忘（生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。 ） 难忘啊难忘（生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。 ） 难忘啊难忘（生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路） 设计意图通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。 四、整合学习，丰满诗情忆中江南 其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示： 自读思考： 两首词中，作者回忆了一些什么事？与第一首只写景有什么不同？ 哪句话最能表达诗人对江南的情感？ 1讲一讲：你和白居易感兴趣的事？ 2读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句 “何日更重游？”还读出什么？（依恋） “早晚复相逢？”又读出什么？（期待） 3听一听：江南的百姓对白居易的不舍。 师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。 渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到（出示诗句： 耆老遮归路，壶浆满别筵。 ） 离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼” 。 设计意图通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到 江南情的感染。
