1、小学英语新课程标准测试题（简答题）一、 基础教育阶段英语课程的任务是什么？1 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。2 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。3 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。4 帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。二、 英语课程标准的基本观念是什么？1 面向全体学生，注重素质教育。2 整体设计目标，体现灵活开放。3 突出学生主体，尊重个体差异。4 采
2、用灵活途径，倡导体验参与。5 注重过程评价，促进学生发展。6 开发课程资源，拓展学用渠道。三、 英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？1 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。2 有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。3 有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。4 有利于基础教育课程改革纲要（试行）所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。四、 英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别
3、都适用于哪个年级？设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。五、 基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策
4、略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。六、 一级课程总体目标描述是什么？对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。七、 二级课程目标总体描述是什么？对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片
5、或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。八、英语课程标准的里六条基本理念是什么？ 面向全体学生，注重素质教育。 整体设计目标，体现灵活多样。 突出学生主体，尊重个体差异。采用活动途径，倡导体验和参与。注重过程性评价，促进学生发展。开发课程资源，拓展学用渠道。九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。十、标准的原则是什么？标准以人为本，遵循
6、“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（can do）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。十一、什么是评价？评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？1 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2 评价与教学的协调统一。3 形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4 对学生的评价要注激励，重发展，重能力。
7、十三、英语教学评价应注意的问题？1 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2 评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。3 在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4 课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5 要注意评价的过程不加重学生的负担。十四、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？（发挥）十五、情感态度指的是什么？是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？语言与情感态度
8、有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？1 使用策略能够提高英语学习的效果。2 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。3 学习策略与教学策略相互促进。十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？1 建立良好的师生关系2 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。3 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4 帮助学生克服情感态度方面的困难。 十九、标准中学习策略可分为哪几类？ 认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。 二十、如何在英语教学中渗透
9、学习策略的培养？1 加强反思和监控。2 根据学习风格调整学习策略。3 注重交流和相互学习。4 教师要学习提供必要的指导。二十一、学习策略与学习方法的区别？ 英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？1 活动要有明确的目的，并具有可操作性。2 活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。3 活动要有利于学生学习
10、英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。4 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。5 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。6 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。二十三、探究学习的本质是什么？学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。二十四、什么是任务型教学？任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，
11、以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）1 任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。2 任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。3 在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。4 在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。5 在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。6 在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生
12、成。7 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。8 学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。9 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。二十六、在实施英语课程标准中的九条建议是什么？（9分）(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导任务型的教学
13、途径，培养学生综合语言运用能力(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果二十七、在设计板书时应注意哪些问题？教师设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。二十八.一份教案通常有哪几部分组成一个完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。二十九、为什么任务设计要有合适的情景和语境？、学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务
