1、 与新教师谈谈上课 周飚 课是教学活动开展的基本形式，教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材、教学内容为主的一种教育活动。爱因斯坦谈教师修养一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”即高超的教学艺术技能，我国著名教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系 美国的布鲁纳认为：教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生互动、共同发展的过程。教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。因此，我们就必须转变传统教学中“师道尊严
2、”的师生观，构建教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的关系北碚“双主共学”双主双主：强调教师与学生同是课堂教学的主体，：强调教师与学生同是课堂教学的主体，师生共同参与教，也共同参与学。师生共同参与教，也共同参与学。共学共学：建立师生课堂：建立师生课堂学习共同体学习共同体，提升学生，提升学生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。目标。一 教师是教育活动的设计者 教师在组织教育活动之前必须理解教育目标，认识教育对象，钻研教育内容，选择教育方法，设计教育程序；二 教
3、师是教育活动的组织者 从教育活动的开始到教育活动的结束，教师总是要充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织教育对象进行活生生的教育活动，必须把具主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教育活动的顺利进行，保证教育任务的完成和教育目标的实现三教师是教育活动过程中的主导者 一方面，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题，布置一定的作业，让学生自主、能动地回答和完成，另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫
4、正自己的教育方法，引导学生的学习方向、学习兴趣、学习需要，从而使整个教育过程向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展.在教育活动中，教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把具主体性的学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体；既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性，教学行为四个转变由教师如何“讲”向着学生如何“学”转变由“教书”向“育人”转变；由统一性象差异性转变；由讲授者向促进者转变。怎样上课一 树立正确教学思想 面向全体学生，因材施教；注重过程与方法，培养学生自主、探究、合作学习的意识；重视“
5、双基”教学，关注学生情感态度价值观的培养。二 教学目标明确 教学中的每一个环节，师生的每一项活动都应围绕教学目标而展示，能突出重点和难点。细胞膜系统的边界教学目标1.知识目标(1)简述细胞膜的成分和功能。(2)进行用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法。(3)认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义。2能力目标培养学生思维创新能力和归纳总结能力。3.情感态度价值观(1)参与问题探讨与实验结果分析。(2)通过对细胞结构和功能的学习让学生体会生命的精致完美,教育学生崇尚生命,热爱科学。(3)从与生活的联系中树立科学与生活的联系观，科学主义世界 垃圾资源化垃圾资源化【
6、教学目标教学目标】知识与技能目标：知识与技能目标：1.了解生活垃圾的无害化资源化处理方法。了解生活垃圾的无害化资源化处理方法。2.了解可回收垃圾的种类，以及回收利用的原理和方法。了解可回收垃圾的种类，以及回收利用的原理和方法。3.通过讨论垃圾的分类问题，认识垃圾是宝贵的再生资源，了解垃圾综通过讨论垃圾的分类问题，认识垃圾是宝贵的再生资源，了解垃圾综合利用的途径。树立节约资源和保护环境的意识，以实际行动做好垃圾合利用的途径。树立节约资源和保护环境的意识，以实际行动做好垃圾的分类回收。的分类回收。过程与方法：过程与方法：让学生学会从化学的视角观察生活，会运用化学中分类的思想及相关的让学生学会从化学
7、的视角观察生活，会运用化学中分类的思想及相关的化学知识判断和解决身边的问题。化学知识判断和解决身边的问题。情感态度与价值观：情感态度与价值观：让学生了解人类活动对生态环境的影响，使学生产生人类与环境和平相让学生了解人类活动对生态环境的影响，使学生产生人类与环境和平相处的情感，激发他们运用化学知识解决环境问题的兴趣和热情。认识化处的情感，激发他们运用化学知识解决环境问题的兴趣和热情。认识化学学科的发展对于环境保护的重要作用，树立可持续发展的观念。学学科的发展对于环境保护的重要作用，树立可持续发展的观念。三 课堂教学 （1）准确把握课标要求：较好领会编者的意图，灵活地使用教材，合理地安排教学内容。
8、叶圣陶老先生曾说过叶圣陶老先生曾说过“教材无非是个例教材无非是个例子子。是训练学生语言的例子，是训练学生语言的例子，也是训练也是训练学生思维的例子学生思维的例子。”教材是例子，我们教材是例子，我们教师在教学中，就必须对教材进行二次教师在教学中，就必须对教材进行二次开发重组，让教材为学所用，为学服务，开发重组，让教材为学所用，为学服务，同时也为学生的提高、发展服务。同时也为学生的提高、发展服务。教材不是圣经教材不是圣经，“教材无非是个例子教材无非是个例子”。教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与助学生的成长与发展的活动所能开发与利用
9、的，一切物质的精神的材料与素材利用的，一切物质的精神的材料与素材都可以作为教材。都可以作为教材。教材离学生教材离学生生活生活越近，发挥的作用越好。越近，发挥的作用越好。用教材教，不是教教材。用教材教，不是教教材。教材是教师教材是教师“教本教本”，（2）重视课堂导入：根据不同的教学单元教学内容，引入不同的导入方法。常言道，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生指挥的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。原因原因水汽多，尘埃物水汽多，尘埃物质多，冬季昼夜质多，冬季昼夜温差大温差大雾都火炉夏季，重庆与南京、夏季，重庆与南京、武汉并称武汉并称
10、“三大火炉三大火炉”老重庆名片老重庆名片城是一座山，山是一座城。城是一座山，山是一座城。山城音乐：重庆崽儿 导入类型导入类型 复习复习（温故知新或衔接）导入、（温故知新或衔接）导入、直接直接导导入、入、审题审题（释题）导入、（释题）导入、类比类比导入、导入、演演示示（演练）导入、（演练）导入、实例实例导入、导入、故事故事导入、导入、情境情境导入、导入、悬念悬念导入、导入、问题（问题（设疑）导设疑）导入、入、随机应变随机应变导入、导入、幽默幽默导入、导入、（3)面向全体，注重差异：以学生的发展为本，努力促进全体学生的主动发展，使每一个学生达到教学的基本要求。采用多样化的教学方式以适应不同学生的需
11、要。因材施教，分层要求（如课堂练习和课外作业），体现课堂教学的个性化。(4)课堂教学活动设计优良：设计符合学生实际的操作、迁移、变式、综合层次的课堂活动。解放前解放前渝中区渝中区探究活动：手绘地图探究活动：手绘地图活动目的：活动目的：认识渝中认识渝中区的位置区的位置和重庆的基本形态和重庆的基本形态活动要求：活动要求：连接各城门，描绘连接各城门，描绘出解放前重庆的轮廓出解放前重庆的轮廓图，并用一种彩色笔填涂图，并用一种彩色笔填涂。材料一：材料一：重庆主城由朝天门、千厮门、临江门、通远门、重庆主城由朝天门、千厮门、临江门、通远门、南纪门、金紫门、储奇门、太平门、东水门等围筑而南纪门、金紫门、储奇门
12、、太平门、东水门等围筑而成。成。即渝中区即渝中区手绘示范图手绘示范图1 1渝中区渝中区9090年代前年代前主城六区主城六区活动形式：活动形式：手绘手绘地图地图绘图目的：绘图目的：认识其他主城区的分布位置、对比城市形认识其他主城区的分布位置、对比城市形态的变化态的变化绘图要求：绘图要求：对照对照重庆市区地图重庆市区地图，在空白框内填注，在空白框内填注各主城区的名称，并用另外一种颜色的笔填涂。各主城区的名称，并用另外一种颜色的笔填涂。手绘示范图手绘示范图2江北区江北区沙坪坝区沙坪坝区九龙坡区九龙坡区大渡口区大渡口区渝中区渝中区区区南南岸岸 (5)教学思路清晰，层次清楚：教学手段现代化程度高且运用合
13、理。(6)有个性风格：教学某一方面有独到之处，整堂课教学印象鲜明深刻。(7)使用普通话、板书规范、教学机智好：做好教后反思，对成功之点、失误之处进行归因分析。四、学习方式 1 自主、探究、合作是学生主要的学习方式。学生学习的自主性强，能独立地思考问题，在教师的引导下，善于自行获取知识。问题意识强，能围绕问题进行探究性学习。具有合作意识和习惯，善于与教师和同学交流。2 互动面大，效率高 师生、生生之间多维互动，学生学习的参与面大，效率高且具有一定的强度。3 思维积极，善于提高 学生思维活跃，兴趣浓厚，不断地发现问题、解决问题，敢于质疑，能提出有创见性的见解。4 主动学习时间多，习惯好 根据学科特
14、点和不同课型，学生每节课自主探究活动的时间应不少于20分钟，且时间利用率高。在课堂上学生习惯应有良好体现 五教学效果 1教学效果好，学生参与程度高，知识掌握扎实，能力训练到位，学习兴趣浓厚。2善于创设教学情景，善于激活。教学高潮落在学生实践创新能力发展上。3突出互动性、主动性、创造性。达到信息化、民主化、情感化。课堂教学要有“三声”一位优秀教师说：“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功!课堂教学的效率表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。要有要有“笑声笑声”我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够，课堂“火药”味太浓。这样的课堂教学活动是无效或低效的。我们要树立欢乐课堂观念，使
15、课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声要有要有“赞美声赞美声”教学中，我们要用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美要有要有“质疑声质疑声”课堂每一教学内容必有令学生“质疑质疑之处”，“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生的学习课堂教学要体现“五度”体现学生主体的参与度体现学生主体的参与度 教师上课要以全体学生为本，要体现在学生主体的参与度
16、上。首先要看学生参与学习的广度。课上得好不好，先要看动手、动口、动脑的学生多不多，看有没有被遗忘的“角落”。其次，要看学生参与学习的深度。教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看有没有学生主动向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果上完一节课，学生都“懂”了，要么呈现出教学的假象，要么是教学没有深度。体现学生心理的调适度体现学生心理的调适度 课堂上，教师能否激发学生饱满的情绪，引领学生形成积极紧张的心境，帮助学生消除心理干扰因素，是教师教学能力高低的重要标志。当学生答错问题，如教师一句“就你笨！”那么学生这节课的学习会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境
17、会出现积极兴奋状态，学生学习的主动性、实效性会增强。体现学生思维的有效度体现学生思维的有效度 课堂教学的根本任务是调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到训练。因此，教师要根据学习目标，精心设计问题，适时提出问题，激活学生的思维。教学中，要少提“是什么”的问题；多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考。体现学生情感的内化度体现学生情感的内化度 “情感，态度，价值观”是新课标要求的教学三维目标之一，学习的成功，情感因素占80，智力因素占20。教师在教学中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的进发和内化。没有情感推动认知的教学，不是真情实感的教学；不能引起师生心灵共鸣
18、的教学，是不成功的教学。体现学生语言的鲜活度体现学生语言的鲜活度 语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，还要评价学生语言表达的逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生说话：敢说，敢问，敢争。中学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学不能忽视学生语言训练这一重要内容。新教师“六忌”忌忌“盲盲 主要表现：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。对策：首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程
19、。其次要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。最后，教师上一节课，要清楚这节课教什么，学生学什么，要达到什么样的目标，用什么方法来达到等。新教师在上课前，自己一定要清楚，定位一定要准确，教学才有明确的方向。忌忌“慌慌”主要表现：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，教学环节过度生硬，有时脱节，板书错漏百出，教师用语语无伦次，遇到突发事件不知所措等。对策：教师首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。教师上课切忌慌，慌中出乱，乱中出错，要调整心态，沉着应对忌忌“快快”主要表现：教师按照设计好的教案上课，不顾学情，按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时
20、连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。对策：教师要注意自己的语速，要注意教学进度、教学方法，要注意因材施教忌忌“灌灌”主要表现：跟着教材走，边读边讲，有时提问，学生一时回答不上，教师就直接告诉学生，教师讲什么，学生听什么；教师安排什么，学生就做什么。教师把教材上的内容讲完，学生就听完。对策：教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。教师要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输忌忌“乱乱”主要表现：课堂上一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。对策：每门课程有其教学规
21、律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，过程清楚，循序渐进。忌忌“多多”主要表现：贪多求全，面面俱到。如教学结构上的“组、复、新、巩、布”样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。对策：教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍。在上课之前，教师要确定教学重点，取舍教学内容，课堂教学才能有的放矢，突出重点，突破难点。高中地理课堂教学评价量表高中地理课堂教学评价量表 教学目的与内容 知识、能力、教育目标准确具体，符合
22、课标要求教学内容正确，具有科学性和现实性，切合学生实际，教学重点突出，难点和关键处理恰当，内容深广适度 教学过程与方法 教学方法选用恰当、组合优化、运用灵活，启发性强，教学手段先进、适用，符合地理教学特点，直观性强 学习过程设计合理，学法指导得法，学习活动丰富，注重智能发展 激发学习兴趣，调动学生主动性，课堂调控和组织教学有方 教学基本功 教学语言简练、生动，表达规范、条理清楚，普通话标准、自然 地理教具和挂图选用合理、运用熟练，板书、板图、板画设计正确、美观，现代教学媒体运用恰当、操作熟练，教态亲切和蔼、体势适当 教育教学效果 教学面向全体学生，“双基”落实，能力发展目标达成率高 学生主动参与、思维活跃，师生互动、课堂气氛融洽 教育理念新，学生的情感、态度和价值观得到发展 教无定法，贵在得法
