1、实践性知识与教师专业发展实践性知识与教师专业发展陈向明陈向明北京大学教育学院北京大学教育学院教师专业发展教师专业发展教师专业学习教师专业学习对教师的理解被动的主动的教师的质量标准先定的共建的有关教师的知识论客观的互为主体的教师学习的目的获得知识建构知识教师学习的方式原子的、传递的合作的、转化的教师学习的内容外部制定的自己参与决定的教师学习的类型二分的相互交融的教师的知识形态分类的整合的对教师的研究拆分的整体的对教师的管理外部强压的各方协商的知识的显性部分知识的显性部分知识的隐性部分知识的隐性部分教师对教育的理解教师自我科目(S M)学生情境自我认同自我概念学科课程教学学生动机学习策略权力场域学
2、校文化人际交人际交往往自我效能感实践理性实践理性冲突情境冲突情境本土概念本土概念社会社会-文化文化性解读性解读整合论整合论教学和科研工作的教学和科研工作的冲突冲突“合并同类项合并同类项”中国人的冲突化解中国人的冲突化解模式中典型的一类模式中典型的一类就是就是“整合型整合型”中道论中道论教学、科研、社会教学、科研、社会服务等方面的均衡服务等方面的均衡发展发展“中道中道”“贵和尚中贵和尚中”的和谐的和谐观；观；“中中”背后的背后的道德意涵道德意涵权衡论权衡论时间冲突背后的两时间冲突背后的两难与价值判断难与价值判断“轻重缓急轻重缓急”“关系文化关系文化”个人哲学个人哲学是什么样子是什么样子如何实现的
3、如何实现的来自哪里来自哪里有何教育意有何教育意义义 存在状态存在状态本体论本体论整体的，整整体的，整合的，学科合的，学科化的生活化的生活我就是语文，我就是语文，意象，课眼，意象，课眼，点穴点穴 天人合一天人合一全身心的投全身心的投入，避免破入，避免破坏性分析坏性分析思维状态思维状态认识论认识论实践理性，实践理性，择宜择宜边破边立，边破边立，重构改革话重构改革话语语中庸，太极中庸，太极思维思维悖论性思维，悖论性思维，系统思维，系统思维，看到教育的看到教育的复杂性复杂性行动状态行动状态方法论方法论知道如何与知道如何与知道什么无知道什么无法分离法分离身教重于言身教重于言教教知行而一知行而一避免身与心、避免身与心、理论与实践理论与实践的分离的分离
