1、2014年10月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估与督导试卷(课程代码00450)一、单项选择题:本大題共24小题,每小题1分,共24分。1.把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动的学者是（ A ）A.比贝 B.辰见敏夫C.泰勒 D.克龙巴赫2.在活动开展进程中，对活动是否有效推进的评估称为（ C ）A.终结性评估 B.诊断性评估C.形成性评估 D.外在评估3.教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功能称为（ D ）A.导向功能 B.鉴定功能C.激励功能 D.改进功能4.在历史上采用问答方式进行教育评估而闻名于
2、世的是（ A ）A.苏格拉底的产婆术 B.中国的科举考试C.英国的剑桥大学 D.美国的波士顿文法学校5.为教育评价运动直接奠定基础的是（ D ）A.测量量表的产生 B.智力测量的出现C.智商概念的提出 D.“八年研究”的成果6.提出第四代教育评价理论的学者是（ D ）A.泰勒 B.斯塔弗尔比姆C.斯克里芬 D.顾巴和林肯7.“比年入学，中年考校，一年视离经辨志谓之大成。”出自（ C ）A.论语 B.大学C.学记 D.孟子8.学校招聘新教师时试讲活动是一种（ A ）A.诊断性评估 B.形成性评估C.终结性评估 D.自我评估9.教育评估的可行性原则是以（ A ）A.科学性原则为前提的 B.方向性原
3、则为前提的C.促进性原则为前提的 D.合作性原则为前提的10.根据布卢姆的认知领域教育目标分类，“翻译”应属于（ B ）A.知识 B.领会C.应用 D.综合11.教师在教学过程中，注意针对学生的特殊情况进行个别指导，这在教育评估指标分类中属于（ B ）A.效能指标 B.职责指标C.素质指标 D.师德指标12.评估标准高低适中，这一要求符合（ B ）A.一致性原则 B.可行性原则C.可测性原则 D.完备性原则13.评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分岐，以维护团结，这反映了评估者的（ D ）A.附和权威心理 B.从众心理C.类群心理 D.先人为主心理14.获取的评价信息既相对较全面、科学，而且
4、调查成本又比较小的调查方法是（ B ）A.重点调查 B.典型调查C.普查 D.抽样调查15.用一份调查问卷间隔一周时间对一组学生进行两次调查。若学生的两次回答结果比较一致，则说明该问卷调查（ B ）A.效度较好 B.信度较高C.区分度较差 D.回答难度较低16.把品德测评与思想品德课成绩结合起来进行评估的方法称为（ D ）A.总体印象法 B.评语鉴定法C.评等评分法 D.知识行为测评法17.对于中小学教师评估来说，最为重要的评估指标是（ C ）A.教学工作量 B.科研论文质量与数量C.教育教学能力 D.学历18.学校评估的核心内容是（ C ）A.学校教育工作 B.学校教学工作C.学校管理工作
5、D.学校办学情况19.我国清朝末年建立的教育督导制度，主要借鉴了（ D ）A.英国的经验和做法 B.法国的经验和做法C.德国的经验和做法 D.日本的经验和做法20.实行地方督学由地方行政长官兼任这样一种兼职制的国家是（ C ）A.英国 B.法国C.美国 D.日本21.我国国家教育督导团建立的时间是（ D ）A.1983年 B.1984年C.1991年 D.1994年22.教育督导人员被本国教育界誉为“教师和校长的咨询者、纠纷的调解员和富有经验的组织者、领导者”的国家是（ C ）A.英国 B.法国C.德国 D.日本23.一般把对学校的督导称之为（ B ）A.宏观督导 B.微观督导C.检查性督导
6、D.综合督导24.教育督导以导为主，以监为辅，别具特色，并且地方教育督导机构没有监督命令权和人事权的国家是（ A ）A.日本 B.法国C.德国 D.英国二、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。25.合格评估：指对评估对象是否达到规定的合格标准而进行的评估，如对新建学校或新教师的合格评估。26.常模参照评估：是指在评估者对评估对象进行评估时，所参照、比较的标准是常模，是将被评对象的测量、测定结果与常模进行比较；得以找出被评对象在常模上的相对位置或等级，从而对所评的对象做出价值判断的评估。27.互惠组合型社区教育模式：是目前获得认可的主要社区教育模式之一，即根据自身需要由多个单位联合
7、主办的达到互惠作用的社区教育模式。28.宏观督导：教育督导按对象范围区分时，一般把对一个区域（包括省、市、县、乡镇、社区）的教育工作整体督导称为宏观督导。29.图书馆督导处：是法国设在教育部内的中央一级教育督导机构之一。其任务是检查各图书馆的组织和运转，督导有关工作人员。三、简答题：本大题共5小题，每小题4分，共20分。30.简述“协同自评模式”的主要内容。答：(1)基本观点：以评估对象自我评估为主，评估人员适当协助，双方密切合作，完成评估任务。(2)评估过程：准备阶段，自评者和评估人员共同协商，确定评估目标；评估活动中，双方不断交流，缩短不同意见的距离，协调价值标准的分歧；评估告一段落时，自
8、评者写出自评报告，评估人对自评报告再评估；最后双方进一步交换意见，协同共构双方认同的评估结论，完成自评报告。31.简述我国教育督导工作中提到的“两基”的含意。答：(1)在20世纪末全国基本普及九年义务教育。(2)基本扫除青壮年文盲的目标。32.简述学校评估的主要功能。答：(1)学校评估能鉴定学校合格与否及优劣与否。(2)学校评估能诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方策。(3)学校评估能引导学校坚持正确的办学方向。(4)学校评估给学校工作的改革与发展以咨询与指导。33.学生质量综合评估的综合性体现在哪些方面？答：(1)评估内容和形式上的综合性。从系统思想出发，将学生的素质视为一个
9、整体，建立多因素、多层次，多指标的评估标准体系，实施多指标的综合评估，力求从多角度，多侧面、客观全面地反映学生的实际情况，以利于学生的全面发展。(2)评估实施程序和方法上的综合性。在评估程序上，首先按照评估标准的要求、逐项评定，再将评估结果从不部回到整体，然后逐级综合，再经过分析、解释、做出价值判断，得出整体的评估结果。评估方法上，要注意发挥多种评估方法的优势，进行综合评估。34.简述国外强调、强化教育督导制度的指导职能这一变化趋势的主要内容。答：(1)以改革、发展教育为根本目的，从单纯对下级教育行政部门及学校的教育政策执行情况的视察考核转向，在视察考核的基础上，开展积极的指导建议活动。(2)
10、从直接或间接的擂手，影响人事管理转向提高晋升专门职业能力的各种活动的组织与协助。(3)以指导学校的教育、教学特别是教师的具体教学的专业性活动为指导职能活动的中心内容。(4)改善以上下级从属为前提的督学与被督导者的关系，代之以平等合作的关系，改善监督命令的督学方式，代之以协商、激励的方式。四、计算题：本大题共2小题，每小题5分，共10分。35.完成题35表，将数值填入表中空格处.（答案写在答题卡上）题35表解：36.采用特尔斐法，聘请16位专家对三个指标的重要程度进行判断，结果如题36表所示。表中的数字为统计中持赞同该等级的专家人数。试求出该轮调查各指标的权重。（最终计算结果保留两位小数）题36
11、表解：(1)C1指标的加权平均值为：（105+64）164.625；同理可得C2C3的加权平均值为：3.375、3.375。(2)对以上数值进行归一化处理可得：C1C2C3的权重分别为0.41、0.30、0.30。五、论述题：本大题共2小题，每小题8分，共16分。要求论点明确，必须有论述过程。37.试分析对教师评估的目的是为了甄别奖惩，还是为了促进教育教学工作。答：(1)这是教育评估发展史上两种不同的观念。以甄别奖惩为目的的教育评估是一种传统的评估观念和做法，以促进教育教学为目的的评估是20世纪后期在英美等发达国家产生的一种发展性教师评价制度。(2)前者是一种终结性评估，强调结果而忽视过程的重
12、要。后者是一种形成性评价，强调在工作过程中的及时强化、调控和矫正。(3)前者把对教师的评估与教师的利益直接联系在一起，造成评估对教师的心理压力。后者要求对教师的评估与对教师的奖惩相脱离，而仅是为了促进教师的专业发展，实现学校的教育与工作目标。(4)我国对教师的评估长期以来以甄别奖惩为主，因此实施素质教育客观上需要更有效的教师评估，并且是有利于广大教师积极改进工作，提高教育教学质量的形成性评估。(5)以甄别奖惩为手段的教师评估仍然是对教师评估的一个必要的形式，但不是最终目的。38.试述建立健全教育督导制度的意义。答：(1)教育督导是教育行政过程的主要部分，也是教育行政的重要功能，它关系到整个教育
13、行政系统（体制）的效能。(2)建立教育督导制度，是加强政府对教育宏观调控的重要途径。健全的教育督导制度是国家教育行政（中央教育行政）与地方教育行政、学校保持沟通、联系的有效形式。(3)建立教育督导制度，是实现依法治教的需要。健全的教育法规是现代教育的标志，是对教育系统进行控制、约束的手段。自十一届三中全会以来，我国的教育法规建设取得了巨大进展，为教育法制建设奠定了法律基础。法规的有效实施有赖于公民守法意识的提高；行政执法人员自觉地依法治教，也有赖于行政执法制度的健全，更有赖于教育法规实施的监督制度、奖惩制度的完备。监督执法正是教育督导工作的一项主要任务。(4)建立教育督导制度，是实现教育管理科
14、学化的需要。对教育事业实行科学管理的保障是形成“三位一体”的教育行政管理系统，即形成相互关联的教育决策系统、执行系统和监督系统。教育督导系统是构成健全的教育行政管理系统的重要组成部分。只有决策、执行系统，没有监督系统，必然会使教育决策缺乏科学依据和科学论证，执行缺乏检查和监督。六、案例分析题：本大题共2小题，第39小题5分，第40小题10分，共15分。要求观点明确，第40小题必须有较深入的分析过程。39.案例：评估小组将要进校，学校进行了准备，整治校园环境，宣传近年来学校教育教学方面的成果，召开教师干部会议统一思想，评功摆好，宣扬本校的成绩与特色。评估小组一进校就看到到处张贴着“欢迎检查评估”
15、的标语，校长流畅生动、热情洋溢的致词，使评估小组成员产生了“这学校不错”的印象。而且后来该校对评估小组生活上安排规格颇高，配合积极主动，有求必应，再加上该校近几年中考考上重点高中的人数较多，最后评估结果为优。试分析该校评估中出现的各种心理现象。答：(1)评估对象主要是防卫心理，应付心理。(2)评估者是先人为主心理，晕轮心理。40.案例：幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”这个问题的最好回答。在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一
16、起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价。为了得到一个好的评价结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了评价应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。“多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是更关注多元价值对于教育评价的影响。试从多元评价中幼儿参与评价的角度分析教育评价的科学性。答：(1)评价主体多元化结构使评价能获得更全面信息，并能更全面、客观、公正地进行价判断。(2)幼儿是评价主体中的弱势群体，但是他们又是幼儿教育的感受者和教育结果的承受者，虽然他们的知识和能力还远不足以正确地评价教育活动的价值，但是，他们的实际感受确是科学评价不可或缺的重要信息。(3)幼儿参与评价也是一种重要的教育手段，通之幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习责任的意识；另一方面通过幼儿的自我评介，可以评判自己的学习，从而更好地计自己今后该如何学习。此外，通过评价过程中，幼儿与教师的平等对话，可以培养提高幼儿的自主意识。这实现了教育评价的促进功能。(4)多元参与的评价也是一个增进各方联系；协凋各方关系，共同促进幼儿教育的好式。
