1、第六章第六章 要素主义教育哲学要素主义教育哲学 教育哲学教育哲学什么是要素主义什么是要素主义 EssentialismEssentialism，又被翻译为精华主义，精粹，又被翻译为精华主义，精粹主义，本质主义。主义，本质主义。基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样文化上各式各样的最好的东西的最好的东西”，即共同的、不变的文化，即共同的、不变的文化“要素要素”，学校的任务就是把这些共同的、，学校的任务就是把这些共同的、不变的要素传授给年轻一代，所以要重视教不变的要素传授给年轻一代，所以要重视教材
2、、对个人的社会训练和教师的权威。材、对个人的社会训练和教师的权威。又被称为又被称为“新保守教育新保守教育”第六章第六章 要素主义要素主义 第一节第一节 要素主义的产生及其发展要要素主义的产生及其发展要 第二节第二节 思想基础思想基础 第三节第三节 要素主义的基本主张要素主义的基本主张 第四节第四节 评论评论第一节第一节 要素主义的产生及其发展要要素主义的产生及其发展要 一、要素主义的产生和发展一、要素主义的产生和发展 二、要素主义的复兴二、要素主义的复兴 三、三、2020世纪世纪7070年代以后的要素主义年代以后的要素主义一、要素主义的产生和发展一、要素主义的产生和发展 产生：产生：19351
3、935年，德米亚西克维奇提出了要年，德米亚西克维奇提出了要素主义，对进步主义进行宣战，把那些保素主义，对进步主义进行宣战，把那些保存和传递人类文化的基础要素为教育的首存和传递人类文化的基础要素为教育的首要职责的人称为要职责的人称为“要素主义者要素主义者”。其中重。其中重要代表人物：莫里森、康德尔、芬尼、巴要代表人物：莫里森、康德尔、芬尼、巴格莱。格莱。社会原因和教育原因社会原因和教育原因社会原因：保护美国民主社会原因：保护美国民主 美国的教育的首要作用就是保护美国的民美国的教育的首要作用就是保护美国的民主，尤其是言论、出版、结社和宗教信仰主，尤其是言论、出版、结社和宗教信仰的自由的自由不屈服于
4、希特勒的独裁不屈服于希特勒的独裁 造就有文化的选民造就有文化的选民教育原因：教育原因：巴格莱历数美国教育的弊端：巴格莱历数美国教育的弊端：美国学生没有达到其他国家达到的基础教育的学业标准美国学生没有达到其他国家达到的基础教育的学业标准美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家1818岁学生达到岁学生达到的标准，的标准，高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多数学和语法的水平降低数学和语法的水平降低美国的教育经费增加了，但是犯罪率有了明显的提高。美国的教育经费增加了，但是犯罪率有了明显的提高。进步主义教育理
5、论的缺陷进步主义教育理论的缺陷降低了美国青少年的道德标准和学业标准降低了美国青少年的道德标准和学业标准社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。二、要素主义的复兴二、要素主义的复兴 2020世纪世纪5050年代要素主义复兴年代要素主义复兴社会原因：美苏冷战，社会原因：美苏冷战，19571957年，苏联人造卫星上天。年，苏联人造卫星上天。教育原因：进步主义荒废了教育，学校放松了学业标准和教育原因：进步主义荒废了教育，学校放松了学业标准和道德标准。道德标准。特点：要素主义的主张者不是专业的教育理论家，例如里科弗特点：要素主义的主张者不是
6、专业的教育理论家，例如里科弗是海军上将，科南特是化学教授和外交家。代表作品：阿是海军上将，科南特是化学教授和外交家。代表作品：阿瑟瑟贝斯特贝斯特教育的荒地教育的荒地，里科弗，里科弗教育与自由教育与自由 观点：注重学术训练观点：注重学术训练“规律是绝对的。凡是不重视有训练的智慧的民族注定规律是绝对的。凡是不重视有训练的智慧的民族注定是要失败的。所有你们在陆上和海上的胜利是要失败的。所有你们在陆上和海上的胜利 ，并不能改，并不能改变这个命运。今天我们维护自己。明天科学又将前进一变这个命运。今天我们维护自己。明天科学又将前进一步，到那时，对没有教养的人所作的判决将不会有上步，到那时，对没有教养的人所
7、作的判决将不会有上诉诉”。怀特海怀特海三、三、2020世纪世纪7070年代以后的要素主义年代以后的要素主义 针对针对6060年代的课程改革，批评教育年代的课程改革，批评教育 主张主张“回到基础学科回到基础学科”为什么要素主义经久不衰？为什么要素主义经久不衰？在于集中于在于集中于“教育与社会的关系教育与社会的关系”、“什么知什么知识最有价值识最有价值”的问题。的问题。第二节第二节 思想基础思想基础 一、哲学基础一、哲学基础 二、人性观二、人性观 三、社会观三、社会观 四、知识观四、知识观一、哲学基础一、哲学基础 1.1.观念论：本体论上，精神是万物的本原；认观念论：本体论上，精神是万物的本原；认
8、识论上，单凭经验不能获得知识，必须依靠理识论上，单凭经验不能获得知识，必须依靠理性；在价值论方面，服从宇宙的法则就是善，性；在价值论方面，服从宇宙的法则就是善，恶源于人的低级的内驱力和享乐主义。恶源于人的低级的内驱力和享乐主义。2.2.实在论：认为客观世界、客观事物的本质是实在论：认为客观世界、客观事物的本质是不依赖于人们的意志而独立存在的实在。认识不依赖于人们的意志而独立存在的实在。认识论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理，现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理，坚持坚持“真理符合论真理符合论”，在价值论方
9、面，主要服，在价值论方面，主要服从自然的法则就是善。从自然的法则就是善。二、人性观二、人性观 人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人的无知，而是人类本身的邪恶。的无知，而是人类本身的邪恶。人之所以没有做出兽样的行为，在于有社会人之所以没有做出兽样的行为，在于有社会约束，服从了社会传统与习俗。人由于社会约束，服从了社会传统与习俗。人由于社会而获得拯救。而获得拯救。对于社会的改进，只能是点滴进行，而不能对于社会的改进，只能是点滴进行，而不能企求整个社会的改变，因为促进社会变革的企求整个社会的改变，因为促进社会变革的动力并不是所谓善良的人性。动力并不是所谓善良的
10、人性。三、社会观三、社会观 社会是一种契约，现代人正是由于遵守了社社会是一种契约，现代人正是由于遵守了社会的规则才能发展文明，所以必须支持社会会的规则才能发展文明，所以必须支持社会的安排，遵守纪律。的安排，遵守纪律。社会长期存在而没有崩溃在于人尊重并且保社会长期存在而没有崩溃在于人尊重并且保护了传统。护了传统。个人应该服从社会。责任与权力不可分，责个人应该服从社会。责任与权力不可分，责任先于权力。任先于权力。由最聪明、最有才能的人来管理社会，社会由最聪明、最有才能的人来管理社会，社会才能不断发展。才能不断发展。四、知识观四、知识观 主张真理主张真理“符合说符合说”，知识就是思想与，知识就是思想
11、与观察的事实相符合。观察的事实相符合。真理是公开的，客观的。真理是公开的，客观的。教师必须传授真理，至于儿童对所学的东教师必须传授真理，至于儿童对所学的东西是否感兴趣是次要的。西是否感兴趣是次要的。第三节第三节 要素主义的基本主张要素主义的基本主张 要素主义的保守性非常明显，要素主义的保守性非常明显，“要发现属于要发现属于事物本身的秩序，而不是把秩序强加于事物事物本身的秩序，而不是把秩序强加于事物之上；要加强与保护这种秩序而不是按照某之上；要加强与保护这种秩序而不是按照某种时髦的公式去重新安排事物；要按照人的种时髦的公式去重新安排事物；要按照人的本性而不是违背人的本性去立法。本性而不是违背人的
12、本性去立法。”一、教育目的一、教育目的 二、课程二、课程 三、教学三、教学 四、天才教育四、天才教育一、教育目的一、教育目的 前提性思考前提性思考教育与人的发展：进步在于消除人的本性，进教育与人的发展：进步在于消除人的本性，进步的标准是人的智慧和道德是否得到继承和发步的标准是人的智慧和道德是否得到继承和发展展教育与社会的发展：文化是人类共同努力、分教育与社会的发展：文化是人类共同努力、分工协作的结果，人类只有接受文化、才能避免工协作的结果，人类只有接受文化、才能避免堕落和毁灭，人类只有继承文化遗产，才能只堕落和毁灭，人类只有继承文化遗产，才能只是发扬光大。是发扬光大。一、教育目的一、教育目的
13、宏观方面宏观方面:传递人类文化遗产的要素与核心传递人类文化遗产的要素与核心 微观方面：帮助个人实现理智与道德的训微观方面：帮助个人实现理智与道德的训练。练。二、课程二、课程 课程的内容必须是文化的要素。课程的内容必须是文化的要素。必须要有利于国家和民族必须要有利于国家和民族要具有长期的目标要具有长期的目标要包含价值标准要包含价值标准 学科中心和逻辑组织学科中心和逻辑组织提供分化的知识有助于效率的提高提供分化的知识有助于效率的提高按照进步主义的做法，学生学不到任何知识按照进步主义的做法，学生学不到任何知识三、教学三、教学 教师的地位、作用与培养教师的地位、作用与培养教师是专家，社会的代言人，拥有
14、权威教师是专家，社会的代言人，拥有权威加强教师培训加强教师培训 教学方法：心智训练，不排除记忆和背诵教学方法：心智训练，不排除记忆和背诵 教学要求：要求学生刻苦学习，而且要强迫自教学要求：要求学生刻苦学习，而且要强迫自己专心致志；要严格学业标准；不排除灌输；己专心致志；要严格学业标准；不排除灌输；教师可以运用惩罚的手段。教师可以运用惩罚的手段。学生：学生要服从教师的指导，服从理智。学生：学生要服从教师的指导，服从理智。四、天才教育四、天才教育 缘由：缘由：保守的社会观主张必须由精英人物来领保守的社会观主张必须由精英人物来领导国家和民族。导国家和民族。国际竞争激烈，主张天才教育国际竞争激烈，主张
15、天才教育 主张：主张：按能力编班按能力编班第四节第四节 评论评论 对我们的启示：对我们的启示：要素主义看到了教育是传递社会文化的过程。要素主义看到了教育是传递社会文化的过程。要素主义把人的智慧当作了重要的资源。要素主义把人的智慧当作了重要的资源。要素主义与实用主义的区别：要素主义与实用主义的区别：教育目的：进步主义关注儿童的现实生活，反对遥远的教育目的：进步主义关注儿童的现实生活，反对遥远的教育目的，而要素主义强调教育目的的稳定性和一般性教育目的，而要素主义强调教育目的的稳定性和一般性教学：进步主义主张通过互动获得经验，知识的价值在教学：进步主义主张通过互动获得经验，知识的价值在于解决问题，要素主义强调获得知识的理智性过程，知于解决问题，要素主义强调获得知识的理智性过程，知识的价值在于能否促进理智的训练。识的价值在于能否促进理智的训练。进步主义主张任何增加和改造经验的活动都可以成为课进步主义主张任何增加和改造经验的活动都可以成为课程，要素主义主张间接经验和分科课程程，要素主义主张间接经验和分科课程教师与学生的地位教师与学生的地位
