1、一、观察的方法涉及哪些过程？2答：1、如何收集材料2、如何做记录3、如何分析材料4、如何做结论。二、观察的方法？2答：1、图表法2、抽样法3、书面法4、等级评定量表及检核表三、 科学的儿童观包括哪些？热爱儿童2、有公平意识3、尊重儿童个体发展和需要4、重视每个儿童的情感和情绪体验等四、 怎样才能体现科学的儿童观？1、 成人应仔细倾听、2分析儿童所说的话，反思自己的所做所为，调整对待儿童的方法和行为，成人尊重和重视儿童3、平等对待儿童，正是科学儿童观的体现。五、新教师如何获得儿童行为观察与指导这一项专业技能？21、学习行为观察的方法2、树立科学的儿童观3、掌握儿童年龄特点4、掌握儿童心理发展理论
2、5、积累和反思经验六、“儿童行为观察与指导”这一技能要求我们？61、会科学记录和分析儿童行为2、能掌握不同年龄阶段儿童的行为特点3、能科学解读儿童行为和行为变化。4、能科学推测儿童行为背后的想法。5能运用科学方法及时处理儿童行为个性化需求，会和儿童交流。6、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。七、为什么要观察？观察的意义？71、了解儿童的行为和行为变化2、评价儿童的发展状态3、促成儿童达到发展目标4、理解儿童的需要与儿童交流4、有助于与家长沟通6、强化心理学知识7、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。八、怎样才能成为合格的教育者及父母亲？7答：走进儿童世界，走进儿童丰富的生活，了解引导他们不是
3、改造他们。九、 莎曼等人认为儿童发展通常可分为1、身体动作2、智能3、语言4、情绪情感5、社会性互动五大方面。8十、 观察者自己如何观察和评价集体活动中儿童的表现？16一个集体活动的好不好要本标准在儿童，这意味着儿童是上课的主体，儿童在活动中是否饶有兴趣听、看、想、说、做。老师是否提供听、看、想、说、做的时间空间和材料，换名话说儿童在集体活动中的表现与以上因素息息相关，不能单一看行为本身，教师结合儿童的现有发展水平具体分析课程中的表现，找出行为背后的行为原因和意义，帮助儿童进步，才是集体活动的价值。十一、 我们为什么要观察？16为了发现他们独特的特。我们能看到了什么？儿童能够做些什么？他们怎样
4、接近问题尝试怎样解决问题儿童自得其乐。通过观察儿童我们能了解什么？他们已经达到了什么水平，更好地理解他们为什么做某事，强化我们关于儿童发展的知识从儿童的视角去看事。通过观察儿童，我们怎样帮助他们？通过提供活动，资源或支持，促进这些发展性技能。十二、 系统化观察因什么原因而产生不同的观察结果？发展阶段，文化背景、过去经验，价值观情感的不同而产生不同观察结果。十三、 黄意舒提出专业观察的基本能力包括什么？181、 辨别观察动机的能力2、追求可靠资讯的态度3、观察工具的选择或制作能力4反省主观情绪或成见的能力5、客观与主观的区分6、摘要行为意义的能力7用词下基础定义的能力8提出假设性的能力十四、 观
5、察的计划包括几个方面？191、 观察对象2、观察主题3、观察情境4、观察者的角色5、观察记录方法6、观察效度7、伦理道德问题。十五、 观察主题可以选择儿童行为不同领域包括哪五个方面。1、 身体动作2、语言3、智力发展（认知）4、社会性互动5情绪情感五个方面十六、 社会性互动的领域包括1、同伴互动2、师幼互动3、互惠行为4等待行为5、轮流行为6、攻击性行为7分享行为等较小的角度。十七、 观察效度有三个种类201、 内容关联效度2、效标关联效度3、建构效度内容关联效度是考察观察系统最基本的效度。第一章记录方式：分为正式的记录方式和非正式的记录方式（正式的记录：结构严密、结论较可信，非正式的记录：不
6、要求结构严密），非正式观察幼儿的目的：是为了读细儿为什么开设幼儿行为观察和要求这一课程？2十八、 为什么开设幼儿行为观察和分析这一课程？因为对于一个称贷职的幼儿教师来说他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和5个为变化中分析出他们情感和需要，幼儿具有由衷的热爱和细致的关注之心。十九、 幼儿教师要有敏锐的观察难力和严谨的分析能力。3二十、 精心地阅读儿童，是幼儿教师的基本功。新洋的跨栏动作协调，而小羽的稍显不协调，在记录中除了看出两个幼儿的大肌肉动作特点外，还可以看出小羽在执行教师规则方面的行为特点，记录中提到：当老师提出让第二个小朋友跨时，小羽便违规冲出来跨栏，经老师提醒
7、后退了回去。显然小羽没有执行轮流规则。抽样法观察一位教师与小朋友的互动。10教师在帮助佳佳前，总是先用言语提醒，入厕时，教师先询问，然后请人协助她穿脱裤子，吃饭时则先用言语鼓励。然后，在吃饭做动作示范，其间老师没有催佳佳，而是耐心等待她自己吃完。雨菲等三名小朋友点名结论：雨菲能在教师的协助下进行连加运算，结果正确，雨菲能在公开场合数数，并数正确，提高了他的自信心。评价：儿童的加减法是大班的教学内容，雨菲在中班下学期第一个月就可以采用连加的方式数人数，发展较超前。观察幼儿小波的身体动作发展结论：小波连续拍球的数量能达到53个，手部动作灵活，有力量，根据具体情况，还能调整移动步伐，手眼协调较好，在
8、连续拍球时，能做到眼到手到步伐到，小波拍球时很自信，即使其间拍球失败后，也表现出了对拍球的信心。评价：与小班其他幼儿相比，表现了较好的身体运动能力。建议：提供皮球的多种玩法，比如拍球行进。五、 观察目的：观察4岁目标儿童在早操前自由游戏活动的情况。结论：在自由游戏时间一开始就选定了他想要玩的东西，但是却不能长时间专注，很快能移。注意时间短，注意力易分散，易被新鲜的事物所吸引。在老师的帮助下，能和其他小朋友专注于一项活动。33六、 观察目的：发现班级中的友谊团体35结论：班级中比较能干的平常老师经常夸奖的孩子比较，受同伴欢迎，在“好朋友”中出现的频率也较高，比如：小白、思毅、心妍、晓晓。不管男孩
9、还是女孩都把他们当作好朋友。评价：在“好朋友”调查表中出现频率最高的是思毅、心妍、小白和晓晓，经过平时观察可以发现，他们在游戏中不仅与同性伙伴合作，也和异性同伴合作，在班级中属于较为活跃和聪明的幼儿。思毅和晓晓虽然不算最活跃，但却能够主动帮助其他小朋友，积极与伙伴交流，深受同们的欢迎。小白是班级中的小老师，经常帮助其他幼儿解决困难，指导他们完成教师的任务，同伴也愿意与他交往。晓晓在班级中可谓是大姐姐的角色，能够帮助别的小朋友脱衣服和拉拉链等，乐于助人的她深受伙伴的喜爱。班级中友谊群体较为固定。建议：教师可在平常的活动中增加异性幼儿之间的接触。培养幼儿互相帮助和乐于助人，遇到问题时，大家都一起解
10、决，共同思考解决的方法，加深友谊。可以组织幼儿进行介绍我的朋友的活动，增进相互了解。七、 观察目的：观察琳琳在户外活动中的自由游戏36结伦：从这幅直方图中可以看出，琳琳在偏好选择运动区域中的踏板、滑板、攀爬、跳房子项目，并且能在踏板和滑板项目上停留相对较长的时间八、 观察目的：在吃点心和自由玩耍时间，3个儿童有哪些活动内容。41-42结论：20分钟时间里，前半段3个人都在看书，丫选择独自、专注地看书，、和别人一起走迷宫或者一起看书。后半段时间里，、有更多的互动游戏，则是平行游戏，自己看了10分钟书，和则是愿意和别人一起看书，和是一对好朋友。两人除了在吃点心外，都形影不离。表现出了中班孩子以说脏
11、话为乐趣的特点，因为他跳着说了4遍“、，大屁股”。评价：主班老师不在的20分钟时间里，儿童在前半段表现出了自我控制和自我管理的能力3个孩子已经形成了看书的习惯，即使主班老师不在，也能自觉进行10分钟左右的活动，很显然在后半段时间，教室里的气氛已经变得非常兴奋，3个孩子的活动已经和看书没有关系，主班老师的出现让和恢复了秩序，与其他孩子相比，在看书方面表现出了少有的专注，也因此忘记了吃点心，直到老师来提醒。和喜欢和别人一起看书，但时间都不长，在看书方面不够专注，容易转移注意力。跳着对说了4遍“大屁股”，表现出了4岁左右孩子的年龄特点4岁左右的孩子正在度过一个以说脏话为乐的阶段。他们彼此之间笑嘻嘻地
12、互相侮辱，他们以为这样做显得很聪明、勇敢。但是你不必为此担心，应该把它视为很快就会过去的正常发育阶段。、两人能进行互动游戏，而的游戏水平较低，还停留在平行游戏阶段。建议：在点心时间的后10分钟可以安排除阅读之外的其他活动，比如自行选择玩具玩。b提供一些活动让和能逐渐延长集中注意力的时间，要想让不说脏话，那么就装作没听见吧！接受的游戏水平，他必须多体会平行游戏，才能顺利进入互动游戏阶段，教师一方面等待，另一方面，还要为提供互动游戏的活动机会。观察目的：小朋友选择到哪些区域玩结论：小朋友来园后，很有秩序地选择自己的活动内容建议：更新数学角的内容，或指定小朋友完成数学角中的一部分内容，书吧中需要制定
13、规则或布置阅读内容。观察方法：非结构化叙事法情境描述：幼儿园的全部班级刚刚完成一次火灾演习，演习过后主班老师把小朋友们带回了教室。结论：这是大家在火灾演习过后的小声讨论地震和火灾，孩子们当真了，有的被刚才的演习吓到。显然讨论的内容，还有些偏离主题，大家也谈到了地震，围绕灾害各抒己见。月月在讨论中发言最多，也想到求助书本，她担心教室的钢琴和鸟窝，她也想到了自救，并且进一步讨论方法合理性。评价：真实的火灾演习，对小朋友们情绪和情感、认知有着很大的触动，他们对演习的内容，有着自己的体会，小月在演习过后，想到了要求助书本，虽然书本上并没有相关内容。月月这种想象和现实的混淆，还是为月月找到了一个很好的解
14、决途径。月月也很担心教室里的东西，她想到了如何自救，“跳到池塘里”这个办法显然比求助书本看上去更贴近现实了。在提出这个方法后，月月还在质疑方法的合理性“不会游泳会不会淹死？”显然月月还需要积累日常生活常识：不会游泳跳进深水中很可能会淹死。建议：让小朋友们充分讨论刚才在演习时的感受，也可以围绕火灾生成一系列活动，比如;哪些情况下会发生火灾？灾害来了怎样自救，怎样求助等等。观察目的：在语方活动中，在语言、社会交往、认知、情绪情感方面有哪些表现。结论：小渊在这次活动中仅仅对老师所提供的动画片感兴趣，他会目不转睛、一动不动的看。当动画片中途停下来，需要听讲时，他便开始抓耳挠腮，晃晃脑袋，扭扭屁股，拍拍
15、大腿，点点别人，干扰旁边小朋友，听得心不在焉，老师提出问题，他也从来不举手。显然他的注意力没有完全放在老师的提问和小朋友的发言上，小渊在听课过程中，主动拽小蕾，两人很快便一起点前面的小朋友，可是大多数的时间，小渊还是无聊地打发时间。小渊对音乐比较感兴趣，能和着音乐用手打节奏。评价：在活动开始的20分钟内，小渊能对自己感兴趣的动画片集中注意力，符合学前期孩子的思维特点。喜欢形象具体动感的画面。中班孩子有意注意时间较小班时间长，小渊有意注意的时间前后加起来是6分钟，其他时间都很无聊。而且只要动画片结束就不听讲，表现出了强烈的选择性。对老师和小朋友的倾听不够，游离在课堂之外。两个原因可能导致不听：一
16、、听不懂二、没有倾听的习惯。建议：提醒小渊或者吸引他参与课堂互动培养他的倾听习惯，师多与他单独聊天，提醒其父母多与之多进行语言互动，在他所喜欢的音乐剧中，学习讲故事。蚕蛾为什么会死？大班反思：通过这个案例以及相关活动的开展，使我认识到主题活动区里不仅可以得到延伸，也可以生成相应的主题。而这些主题正是最能表现幼儿的需要，反映幼儿最近发展区水平的。在这种由幼儿自发生成主题的情况下，教师要顺应幼儿的活动，为幼儿提供相关主题的活动资料，时间、场地等，使幼儿能按照自己的意愿进行探索，并为幼儿挖掘其他资源，提供相应的指导。观察方法：时间抽样（入园第一天的表现）结论：5个幼儿都有不同程度的哭闹，哭的次数最多
17、的是丁丁，丁丁在5个时间段，都重复着“回家”。毛毛看到别人哭，也仰着脖子哭起来，元元很焦虑。评价：5个小朋友在幼儿园的哭闹，代表他们有着正常的依恋关系。他们与爸爸、妈妈的亲子依恋使他们很难过。而哭泣可以宣泄这种情感，哭泣也是幼儿的正常宣泄这种情感，哭泣也是幼儿的正常情绪表达。丁丁哭的次数多，表明他对家人有着强烈的依恋，也代表他现在对幼儿园完全没有兴趣，毛毛看到别的小朋友哭后，也哭了起来，表现出了儿童情绪传染性的特点。5个中，只有元元没有器。可是，元元内心也是一样的焦虑，表现为不断向老师抱怨，综上所述，5个小朋友在幼儿园的第一天都存在入园焦虑。案例：碰一碰目标观察幼儿的交往水平。瑶瑶是一个刚上托
18、班的孩子入园前家访得知，瑶瑶从来不跟小朋友交往，每次在小区里玩，都躲着小朋友，很害怕的样子，今天瑶瑶“碰”和“摸”同伴的手，说明她的社会行为开始了，她有交往需求。评价：与同龄幼儿相比，瑶瑶的交往水平低于同齡的孩子的水平。建议：将12名交往能力强的幼儿分在瑶瑶的小组，提供交往机会。观察主题交换178公园的人工湖旁，有大片的沙滩。在阳光明媚的上午，家长会带着宝宝们来这里挖沙子。圆圆和军军的挖沙子行为属于平行游戏。当圆圆开始主动要求交换工具时，两人开始有了联合游戏，因为军军可可开始关注圆圆挖沙子的动作，确切说在等待他的小桶工具，圆圆已经知道交换的策略并且能在游戏中主动运用，圆圆主动要求交换，发起这次
19、交往，还是很值得鼓励。军军大方的交换和等待，让这几次的交换都很顺利。继续鼓励圆圆与小朋友交往，军军则需要在同伴交往中，更多地练习使用协商策略以及组织策略。情境：洋洋交换来一样玩具，其他3个人都想玩。184结论：小班的儿童已经开始能制订规则和认同规则了。建议：多一点自由的游戏时间，可以配合主题进行游戏。182情境：在小班的自由游戏时间，教师要求儿童从书包里取出从家里带来的玩具，并在自己的位置上玩桌面游戏。洋洋有3次交换，他的交往以自己的意愿为主，当他想要晗晗交换；但是等到浩浩想和洋洋交换；洋洋再次想获得浩浩手中的小狗时，他采取了强行交换的方式。可以看出洋洋的交往始终以自己的意愿为主。晗晗的交换很
20、顺利，无论是与洋洋，还是与浩浩交换。浩浩是4个孩子中最愿意和老师主动交流的儿童地，当他获得小狗后，主动告诉老师。当洋洋来抱小狗时，他也第一时间求助于老师。晨晨用抢的方式，他的交往属只拿不给型。增加交往机会，帮助洋洋和晨晨认识别人的感受，改变交往策略，比如可以协商轮流和等待。观察情境描述 ：吃点心时间，因为吃点心的地方有限，大家轮流吃，没有吃的小朋友可以自己看书，4个小朋友的座位表如下：188结论：在这个互动小组中，咪咪给谁贴纸，给哪个贴纸，都是以自己的想法为中心，这种分享现象在中班比较常见。咪咪似乎不太愿意把自己喜欢的贴纸让给别人，于是有时直接拒绝，表现为摇了摇头，有时选择其他方法，转移对方注
21、意力，“下次给你拿”，有时表现出了犹豫“等一下，我吃完点心好不好”。喜悦认为咪咪很小气，并拉来康康声援自己。咪咪也不示弱，主动对丽丽表示友好，5岁左右的儿童，比较重视别人对自己的看法，儿童也可以分享自己不是很在乎的东西。建议：教师不需要干涉儿童的交往，在自由交往中，儿童有机会学习妥协、谦让、分享、谈判。案例：语言活动野猫的城市189教师分析：大班小朋友已经有了合作的意识，但是合作能力存在一定的差异。有的小朋友已经会商量，分工。鼓励并一起体验合作带来效率的喜悦，也有的小朋友自由意识特别强烈，不懂得合作的意义和方式。案例滚轮胎191分析：在对幼儿施教时，我常常会发现，一些平时话少和平时不愿回答问题
22、的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强，他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如实录中，小博和小山本来只是争吵，可一名幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的，争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当的指导，对幼儿的语言发展是有益的，作为教师，应当通过这种现象
23、细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。观察案例：豆豆打虫虫观察目的：观察豆豆的社会交往特点：豆豆在面对冲突时，采取打人、咬人方式，属于攻击性行为。豆豆的情感又脆弱，他在冲突中首先出手打人，并打伤了对方，但他一直在哭，当张老师制止这次冲突时，他哭得更厉害了，豆豆没有使用语言解决冲突。小班的安静小组3个不爱讲话的孩子。总结：小泽和小萱没有带来玩具，也没有幼儿园的玩具玩，而是看其他小朋友玩。小云从家带来了玩具，独自玩起来。虽然坐一张桌子，但3个人没有交流，总的说来，3个孩子的情绪
24、很稳定。评价：小萱和小云作为新入园一个多月的幼儿，能按照早点时间的要求做，并保持情绪稳定，说明入园较为适应。小班孩子还处在自我为中心的阶段，所以小云独自玩玩具。其他两个人看别人玩，大家没有交流。同是小班孩子，他们3个显得很安静，小泽是这组唯一的男孩子，在这个不大讲话的小环境，他表现为自娱自乐，唱起了歌。建议：提醒他们可以选择幼儿园的玩具，自己玩。3个人可以分入其他较为活跃的小组。策略：关心他们的生活，帮助他们熟悉环境；在公共场合请他们来做他们拿手的事情，提高自信。涂鸦游戏中妈妈和我想的不一样教师介入策略：当我观察到桐桐和妈妈的“僵局”时，我把妈妈轻轻地叫到旁边，对她说：“宝宝今天的表现很好，她
25、那么专注地在涂鸦，就让她自由发挥吧。”妈妈试着让桐桐自己用滚筒画画，让她自由发挥，这时，桐桐对妈妈说：“这是花花.”过了一会儿，我走过去表扬桐桐:”桐桐真棒，真像个小粉刷匠。”并且唱起歌曲粉刷匠。妈妈也很配合地和我一起边拍手边唱歌。虽然桐桐还不是很会唱这首歌，但是她还是很开心地看着妈妈和老师，非常得意，非常开心。教师对于策略的反思：当妈妈和桐桐又出现了像以往经常出现的不愉快现象时，我觉得妈妈又要“干涉”宝宝的活动了。据我观察，在每次亲子活动时，妈妈总是让桐桐按照她的意思去活动，而桐桐却有自己的想法，所以她们两个人总是“不和谐”。今天，当妈妈又要左右女儿时，我及时指导她不妨做一个观察者，让宝宝自
26、由发挥，本来涂鸦就是让宝宝自由自在尽情发挥的活动，而我在桐桐和妈妈配合得很好的时候，选择适当的时机加以鼓励和评价，让桐桐更是感觉到了自己的成果被人肯定的感觉，用表扬性的歌声来结束这次活动，会使桐桐有一种满足感，从而激发幼儿继续活动的情绪，而妈妈老师和自己一起唱歌的气氛也能同时结论：超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为(摔东西）踢脚蹬腿的行为，高声哭闹的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过敏，交往语言欠
27、缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。第二章观察方法的介绍：十四、 观察记录分为五个步骤；十六、 选择目标儿童2、撰写目的和目标3、记录客观事实4、总结行为表现5、评价幼儿行为并提出建议。十八、 新教师从以下三方面选择目标儿童:2、 从重要的偶发事件，具有里程碑意义的事件中选取;3、 从集体活动中选取：3、从容易被忽略的幼儿中选取。三、 如何针对选定的幼儿，撰写目的目标？可以从以下两点入手。2、 从探究幼儿行为问题的原因角度入手；2、从参照幼儿发展里程碑的知识角度写。四、 观察记录要求：记录格式规范，记录内容规范，客观、即时、详细、具体，选用各种方法记录与目的、目标有关的内容。规范是指
28、采用规范的记录格式。记录可分为两列：第一列是客观的观察记录，第二列是观察者的解释和疑问。客观要求观察者明白自己的前见，前见是观察者自己形成的对待事物的看法。即时要求观察者边看边记，如遇教师忙碌，可采用符号辅助记录，简单记录当时情景，然后在方便时尽快把符号转化成文字。详细具体要求记录尽可能详细完整。（借助录音笔、照相机等辅助设备，能详细做记录）五、 得出客观结论应注意两点：2、 围绕目的目标作结论；2、结论需具体、客观。六、 结论必须围绕目的、目标，写得客观、具体。写结论前，学习者需通读观察记录，仔细阅读记录的每个句子，确定每个句子的含义，并能区分出发展的领域，用通俗易懂的话表述出来。七、 正式
29、的记录方式包括;图表法（追踪、社交图形） 抽样法（时间、事件抽样，快照法）八、 追踪法指观察并记录个别儿童或儿童群体在某个限定区域一段时间内的活动，通常是为了记录一名儿童在一项活动上花了多少时间，或是儿童选择了多少项活动。九、 社交图形用来观察和记录儿童与他人的社会性接触，或是一个群体中儿童间的友谊情况十、 时间抽样是针对那些开始和结束的时间不是那么明确，或者事件延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时间来观察的事件。十一、 事件抽样以事件发生始末为观察范围，从事件一开始就进行记录，直至结束。（如上厕所、争吵、看电视）十二、 时间抽样中常常使用编码表格，它有两类：类别系统，符号系统。十
30、三、 事件抽样法，可以用文字来叙述，也可以事先设计好观察项目，以编码和符号做记录。十四、 快照法是对特定区域、特定时间段里某一时刻发生的事进行抽样，是一种即时性印象。使用这种方法时，可以文字描述，可以拍一系列照片，也可以画一张环境示意图。十五、 叙事性记录包括两种形式：结构化记录和非结构化记录。十六、 结构化叙事法的优点在于：在自然条件下，可以在事先确定好的领域内，用平实的语言详细记录下大量的细节；其次，它具持久性，纪录保持得越久越有价值。 它的缺点在于：强度大，需要观察者连续不断地记录，如果时间短，还可以做到。但是长期坚持做，会花费大量的时间精力。追踪法和叙述性描述就可以结合起来运用。十七、
31、 非正式的观察方法包括：1、非结构化的叙事观察；2、日记记录；3、轶事记录；4、 检核表五、 非结构化的叙事观察在观察前没有特定的某一个或一群观察对象，没有观察目的目标。六、 日记记录：是以日记式记录描述成长、行为及发展过程中的重要事件或里程碑的事件，它是研究儿童发展问题的一种最古老的方法。七、 轶事记录：是指记录幼儿发展的里程碑事件、行为事件或是重要的偶发事件。八、 沃伦R本特森等人认为轶事记录有五个特征：1、它是直接观察的结果；2、它是对某个特定事件进行即时、准确、具体的描述。3、它记录了儿童行为发生的情境；4、记录将推论或解释与客观描述分开；5、既关注所观察儿童的典型行为，也关注不常出现
32、的行为。九、 轶事记录常带有个人偏见，为避免可做以下准备：1、每次仅叙述及评论一件事情；2、事件发生后尽快做记录，包括日期，特殊细节及事件发生的先后顺序；3、将事实与解释分开，事先设计记录的格式，以便利其间的区隔；4、考虑纳入其他支持的证据；5、提供有关情景的资讯。十、 检核表：它是一份行为的清单，观察者可根据对观察行为的总结来填写。十一、 检核表的优点：1、使用面广，能和其他方法一起使用。2、节省时间，不需花时间记录具体的事件。缺点：1、没有详实的记录，观察记录都是一些片段。2、记录的行为经过观察的总结，存在不确切因素。十二、 观察记录格式。二十一、 观察第*次数：在系列观察中，记录清楚是第
33、几次，以方便查询。二十二、 日期：具体到年、月、日，有利于整理记录，分出先后顺序；另外日期还可以算出幼儿的实足年龄。二十三、 开始时间二十四、 结束时间：记录时间段，可以明确幼儿从事活动的时间长短。二十五、 成人数目。二十六、 儿童数目：虽然这里记录的是单个幼儿，但仍需要记录他所在的小群体的数量。因为这个小团体和他有密切关系。二十七、 儿童姓名：为了保密，可以缩写来写，如王玲用WL表示。二十八、 年龄：具体到月份，以便算出实足年龄，如5岁2个月。二十九、 环境：相关人、事、物的介绍。三十、 目的：列出你想探究的发展领域。三十一、 目标：列出你想观察的具体能力及表现。三十二、 观察记录：规范、客
34、观、即时、详细、具体。三十三、 结论：根据观察的目的、目标来写，叙述你观察到了什么，即总结幼儿的行为表现。注意：1）围绕目标、目的作结论；2）结论需具体、客观。三十四、 评价：将你的观察结论与目标年龄群体应有的表现做比较，也可以将观察的某个儿童与班级中同一年龄段的其他儿童做比较。三十五、 建议：提出指导或教学建议。一、儿童友谊的建立为儿童的情绪、社会性交往、语言发展等，提供了重要的契机。社会问题的解决，成为儿童同伴友谊的重要课题；同时社会问题解决对儿童同伴关系的发展有深刻的意义。儿童之间的冲突应做到以下两点：1、充分认识冲突对幼儿成长的价值；2、尝试采用多种方法培养幼儿应对和解决冲突的能力。一
35、、 庞建萍所进行的“不同情境条件下幼儿交往策略的实验研究”表明：1、在不同的交往情境中，幼儿的交往策略水平表现是不同的。2、情境条件的难易程度制约着幼儿交往策略水平的高低。在简单情境条件中，幼儿交往策略水平较高，在复杂情境条件中，幼儿交往策略水平较低。3、无论是简单情境条件还是复杂情境条件，幼儿交往策略水平是随着年龄的增长而提高的。二、 语言和幼儿的年龄、社会交往、性格、策略、行为习惯、认知、情绪、游戏水平等有关。三、 言语发展归纳为从高声言语到低声细语再到内部言语。儿童数数的变化过程就是思维变化的过程。四、 维果斯基观点：语言应被划分为外部语言、自我中心语言、内部语言阶级。自言自语会内化为内
36、部的语言思维。五、 法国多尔多表明：年龄不同，在语言发展和要求上，存在差异；语言和情绪之间关系密切。于是，在面对社会交往水平、性格、行为习惯、认知、情绪、游戏水平等等存在差异的儿童时，成人要清楚他们的语言的发展水平和表现力也会不同。因此，成人在寻找幼儿不爱讲话的原因时，需把幼儿的行为当作一个整体来分析。六、 如何解读幼儿不爱讲话，教师采取了以下策略：1、帮助父母改变家庭中少言寡语的教育方式；2、在幼儿园里提供宽松的环境，耐心等待小羽语言的发展，不急于求成；3、帮助她理解老师和同伴的话，多提醒；4、鼓励她冲出自己的需要和想法，耐心倾听。七、 1.52.5岁儿童进入涂鸦期，这个时期的儿童语言表达还
37、不是很流畅和完整，涂鸦便成为儿童重要的表达方式。八、 儿童手臂的大肌肉发展比小肌肉发展早，所以最初儿童是在无控制的，随意的涂线条中。享受手臂挥动带来的效果。当儿童的手腕动作和手部小肌肉发育起来后，儿童便可以涂圆，涂小圆点，涂鸦水平也一步步提高。九、 为什么说同伴之间的交往可以帮助儿童发现自我，并为儿童提供情感支持？答：第一，儿童在平等的环境中认识到自己的能力，并逐渐确定是领导者和追随者的角色，帮助儿童去自我中心。第二，同伴的交往提供了情感支持，儿童会彼此分享快乐，也会在交往中宣泄同情和理解他人。第三，同伴交往可以帮助儿童克服情绪和心理上可能出现的问题。当儿童之间建立了密切的情感联结后，便可以形
38、成更多的合作空间，而合作中的探索能让儿童相互激发，更加投入。十二、1、弗洛伊德认为，本我、自我和超我构成了一个人的人格，个人的行为本我，自我和超我三个精神过程相互作用的结果。2、 本我是无意识的，非理性的，难以接近的。本我永远追求最大的快乐和最少的痛苦。自我是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。儿童随着年龄的增加，逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我的作用。3、 超我由两部分组成，一部分叫良心，另外一部分叫自我理想。良心是消极的，良心会伴随内疚，、偶尔的自残或自虐行为；自我理想是积极的，他常给予儿童自信和自豪。4、 本我、自我和超我在儿童身上同时存在，三者相互作用构成
39、了儿童的行为。第三章 观察方法的应用范例1、互动小团体的定义和特点：群体观察的关键在于观察互动小团体。（1）互动小团体是指以幼儿互动为纽带的交往团体，互动类型包括言语和非言语的交往，比如两个幼儿互相笑笑，坐着互相注视对方，就算作一个互动小团体。（2）互动小团体内部成员之间的行为相似，在游戏中，互动团体成员之间有共同的游戏交往目标、内容、兴趣、经验和策略。在日常生活的交往中，互动团体成员容易走在一起，他们的步调节奏一致，甚至动作也很相像。2、互动小团体的作用：（1）了解班级，建立归类标准；（2）建立班级文化和常规，作为团体教学参照（3）顺利介入幼儿的同伴互动，建立良好师生互动模式。3、互动小团体
40、的观察方法：表格法、检查清单法等观察结果可以采用拼图、直方图、社会图形等展现。4、如何在班级中进行互动团体的观察：（1）教师应依据幼儿实际表现的行为方式、态度、性格、兴趣等来做归类，并选择互动团体座位观察切入点，以帮助教师较快理清班级行为，掌握幼儿间的有效互动，洞察幼儿的行为和想法，为进一步的教学和管理提供依据。5、皮亚杰将游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。怕顿将游戏分为：无所事事、旁观游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏等等。合作游戏中儿童以共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。6、学前儿童数学能力评价的内容：学前儿童数学能力的发展包括两个方面。第一，从
41、小形成一个坚实的数学概念基础，强调形成解决实际问题的能力和数学推理的能力。第二，儿童学习数学时的情感、态度、意志。也就是说，对儿童数学发展的评价，既评价儿童的测算结果，还要评价儿童的数学思维；既评价儿童的数学能力，又要评价儿童的情感态度。此外，评价学前儿童数学能力的发展，不仅评价儿童早期正式的数学知识，还要评价非正式的数学知识。7、学前儿童数学能力的评价的方法：1、行为检核属量化的方法；2、事件详录属质性的方法。常用的观察方法包括行为检核和事件详录、测查法的运用。8、学前儿童数学能力评价的发展以及对教师运用观察法的要求是什么？教育评价的根本宗旨是促进儿童、教师、课程三者的成长。幼儿园教育指导纲
42、要（试行）（以下简称纲要）中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个儿童发展，提高教育质量的必要手段。”学前儿童数学教育的评价是以发展为导向的评价，评价着眼于促进每个儿童的发展，促进教师的自我成长，进而促进课程本身的发展。9、建构主义认为执行有意义的评价需遵循以下原则：一、评价融入教师的活动里；二、运用多元资源搜集评价的例子；三、保留时间对儿童做系统的评价；四、将评价看作长期发生的过程；五、透过儿童的一言一行检视他们的认知；六、藉由儿童的行为与话语来检视课程；七、同心协力共同完成评价工作。教师所做的最好的评价，应该是系统呈现儿童认知
43、与求知的过程，以及灵活运用不同科学知识的能力。10、全美儿童教育协会于2005年4月正式公布的儿童教育方案标准和认定指标中规定了“儿童发展评价”标准，认为评价是课程的一部分。1、在评价中注意运用适宜的评价步骤；2、确定儿童的兴趣和需要；3、描述儿童的发展进步；4、评价要适应课程、个别化教学和课程发展；5、家庭要参与评价过程。11、观察法在揭示儿童数学能力发展方面，肩负着重要的责任。观察法在展现儿童个体数学能力的发展的发展现状，寻找儿童数学能力发展的最近发展区，促进儿童的数学能力发展方面，都十分有用。第四章 学前儿童行为分析的整体观第一节 儿童的行为时一个整体劳拉E贝克将儿童的发展划分为三个领域
44、：身体发展、认识发展、情绪情感和社会性。身体发展包括躯体的大小、比例、外表、躯体系统的技能、感知和运动的能力以及身体健康等方面的变化；认识发展指智力方面的变化，包括注意、记忆、学习和日常知识、问题解决、想象、创造力和语言；情绪和社会性发展包括情绪交流、自我理解、了解他人、人及技能、友谊、亲密关系以及道德推理和道德行为等方面的变化。采用莎曼的方法，把行为分为五个领域：身体动作、认识发展（智力发展）语言发展、情绪情感、社会交往。认知是人最基本的心理过程，认知包括认识和知识。儿童的认识包括记忆、注意、学习以及认知活动和交往活动中的语言运用和高级的心理过程。感知觉是认识活动的开端，是一切信息的加工所需
45、材料的水源。情绪是对客观事物与人的需要之间关系的反映。情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪的经验概括。情绪是儿童行为的动机，并具有组织功能情绪能不断发动和组织人的探究行为，促进或干扰认知的发展。情绪还能发挥人际交往的功能，比如社会性微笑。儿童掌握了语言，便开始掌握了思维和社会交往的工具。儿童开始运用语言来影响认知。运用语言表达需要和情感；运用语言进行交往。儿童开始运用语言调节自己的动作和行为，认识世界时，就愈加显示出作为人类所特有的思维和交际特点。社会交往为儿童的活动与发展提供了重要的平台。被爱束缚的儿童，通常在生活自理、社会交往、游戏水平、情绪调控、行为习惯等方面，落后于同龄孩子的标准
46、。老师如何在集体教学中要因材施教？因情况定要求。1.加强精细动作的练习，提高自我服务的意识。2.积累动作经验，等待思维水平的提高。3.集体活动中兼顾个体差异，要求要适当。4.示范社会交往的策略，提高交往水平。5.安抚情绪，树立信心。6.加强家园沟通和合作。第二节：如何使用理论人的行动来自人的判断，而正确的判断，来自正确的思维。从不了解到了解、理解儿童，要经历一番过程。关键在于我们要有好的思维基础，运用好的思维工具，并得出较为科学的结论。好的思维基础和工具，就是已有儿童发展心理学流派的思想和儿童发展常模。有关儿童的理论很多，本书主要有儿童发展常模（年龄目标）和儿童心理发展理论。简单的评估还可以帮
47、助我们发现目标儿童，以确定观察的目的和目标。年龄目标不是考察儿童发展的唯一目标，它只是依据之一。儿童发展心理学的应用价值是什么？理论价值特点：1.机体和环境的相互作用论。2.理论中有的强调儿童发展的阶段性，有的强调发展的连续性。3.理论中假设了一个心理系统或是心灵机器，并用“人格”、“心理”、“认知结构”等来表述。4.所有理论都强调动机理论，比如弗洛伊德理论的中心。5.有些理论关注个体差异，如行为主义；而有些理论，如格塞尔的成熟理论，则很少关注个体差异。“儿童发展理论著作可被视为理解儿童的实践指南，因为它描述了关于儿童像什么，以及如何对待他们的各种信息模式。1. 行为主义注重幼儿的行为表现；2. 弗洛伊德注重无意识表现3.皮亚杰重视儿童对物体的操作；4维果斯基重视人际交往和社会环境。在观察之后，老师可以根据理论来分析，找到解决方法。比如行为主义强调改变环境、强化、观察学习等；精神分析强调发泄、运动、游戏的作用；皮亚杰认识提供符合儿童发展的环境，提高认识可以改变行为；维果斯基认为最近发展区健壮游戏、集体讨论和帮助等有助于儿童的学习。第五章 学前儿童认知行为的观察和分析应用理论解读儿童认知广义的认识包括高级的心理过程（如意识、智力、思维、想象、创造、计划、策略的形成、推理、预测、问题解决、概念化
