1、姓名 班级 学号 密.封线内.不. 准答. 题 电力学院专业课程心理学模拟考试试题A卷 附解析考试须知：1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。 一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、性格的情绪特征主要有：情绪强度特征、情绪稳定性特征、_特征和_特征。2、认识过程是指由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特征联系与关系的心理活动，主要包括感觉、知觉、_和_想象。3、性格的形成和发展是_因素和_因素相互作用的结果。4、能力按照它参与其中的活动的性质可划分_
2、和_。5、情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定_和_的事件（情景）为内容的记忆。6、思维是客观事物或现象在人脑中_和_的反映。7、人际关系是人与人之间在通过_而建立起来的_ 的关系。8、凯尔曼认为，态度形成过程可分为三个阶段：_ 、_和内化。9、凯尔曼认为，态度形成过程可分为三个阶段：_ 认同和_ 。10、气质的动力特征主要指心理过程的强度、速度、_和心理活动的_。 二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、听表走动的滴答声，时而有时而无的这种周期性变化现象是（ ）A.注意的稳定性B.注意的范围C.注意的分配D.注意的起伏2、一般能力的综合体是（ ）A.社交能力B.智力C.操作能力D.
3、创造能力3、在一定范围内，人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对稳定的映象不变，这是（ ）A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性4、“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开（ ）A.感知B.记忆C.注意D.思维5、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（ ）A.“不求天长地久，但求曾经拥有”B.“爱人只有一个，情人可以多个”C.主观学业第一，客观爱情至上D.“儿女情长，英雄气短” 6、个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征,它主要包括（ ）A.感觉、知觉和记忆B.知、情、意过程C.需要、动机和世界观D.能力、气质和性格7、短
4、时记忆的信息容量为（ ）组块A.92B.72C.52D.638、记忆过程包括（ ）A.识记、保持、回忆或再认 B.形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆 C.识记、保持和遗忘 D.再认、重现和记忆 9、“北方人比较毫爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻”这种区分是（ ）A.首因效应B.近因效应 C.晕轮效应D.刻板印象10、教学最重要的目标是促进（ ），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。A.理解B.操作C.形成表征D.学习的迁移 11、根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程是（ ）A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象12、（ ）被誉为心理学之父或心理
5、学第一人。A.冯特B.洛克C.笛卡儿D.缪勒13、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（ ）过程。 A.个性心理B.心理过程C.心理现象D.个性倾向性 14、受经验与习惯的影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题的解决时的倾向性，这是（ ）A.定势B.迁移作用C.动机状态D.变式15、多血质的高级神经活动类型的基本特征是（ ）A.强、平衡、灵活B.强、不平衡C.强、平衡、不灵活D.弱16、将人格分为内向型和外向型的是（ ）A.荣格B.谢尔顿C.威特金D.霍兰德17、一般把天才儿童智商的最低临界线定为（ ）A.130B.150C.160D.17018、个体行为和心理活动的内部心理动力是（ ）A.
6、感觉B.知觉C.需要D.能力19、心理过程包括（ ）A.认识过程、情感过程、行为过程B.知觉过程、情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认识过程、情感过程、意志过程20、人在处理各种社会关系方面的性格特征是（ ）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征 三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、有意后注意：2、形象记忆：3、性格：4、能力：5、B型人格：6、注意：7、记忆：8、定势： 四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、（ ）虚幻的想象是不受现实制约的。2、（ ）心境是一种持久而微弱的情绪状态，具有弥散性，有时心境的产生是没有原
7、因的。3、（ ）动机越强，则学习效率越高。4、（ ）朝令夕改、人云亦云、随风转舵是缺乏意志自制力的表现。5、（ ）气质无好坏之分，而性格有好坏之分。6、（ ）创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性。7、（ ）在复习时把相似的材料放在一起进行，复习效果会更好。8、（ ）相比较而言，多血质的人比抑郁质的人要聪明。9、（ ）意志行动有明确的行为目的。10、（ ）气质具有天赋性，“江山易改，本性难移”，因此，气质是不能改变的。 五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、教师的情绪与情感的及其作用。2、什么是意识？意识有几种水平？3、教师应如何对学生进行良好情绪的培养？4、试阐述马斯洛的需要层
8、次理论。5、创造性思维具有哪些特征？6、影响人际吸引的因素？ 六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、论述知觉的特性？第 6 页 共 6 页参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、情绪持久性 主导心境2、记忆 思维3、遗传 环境4、模仿能力 创造能力5、时间 地点6、间接 概括7、沟通与相互影响 心理8、服从、同化9、服从 内化10、稳定性 指向性二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、D2、B3、D 4、C5、A6、D7、B8、A 9、D10、D11、D12、A13、B14、A15、A16、A17、A18、C19、D20、A三、名词解释（共8小题，每题2分，共
9、16分）1、有意后注意：又称随意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。2、形象记忆：是指个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。3、性格：是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。4、能力：是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，即能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。5、B型人格：系一种典型的中庸性格。其特点是:不争强好胜,不贪图名利;不前不后,甘居中游;血液中儿茶酚胺含量较低，不易患高血压、冠心病等。此种性格者有的接近A型或C型性格，经过环境影响或自我信念改变亦可发生一定程度的性格改变。6、注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中。
10、7、记忆：是过去经验在人脑中的反映。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，这就是记的过程；在一定的条件下，根据需要这些储存在头脑中的印象又会被唤起，参与当前的活动，得到再次应用，这就是忆的过程。8、定势：又称为心向，是指人的心理的活动的准备状态。定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、错2、错3、错4、错5、对6、错7、错8、错9、对10、错五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、（一）教师情绪与情感的亲切功能，可促使学生的身心健康发展。师生关系是影响学生发展、成长
11、的重要人际关系，教师能够激发学生生活、学习的积极性，学生乐于亲近老师，使学生的身心健康得到健康发展。（二）教师情绪与情感的理解功能，可引起学生心理上的共鸣。老师利用自己情绪与情感的感染力向学生提出要求，会使学生感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为学生前进的动力。（三）教师情绪与情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣。教师对学生真挚的感情“投射”到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对老师的亲切感、信任感，进而把对老师的爱迁移到他所教授的课上。（四）教师情绪与情感的内化功能，可使学生效法老师。模仿是青少年学习的一种有效方式，而积极的情感能够促进他们进行模仿学习。2、意识是人类所特有的
12、心理现象，是心理反映的高级形式，指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识，其中语言和思维是意识活动中的核心因素。 意识可分为自我意识和对周围事物的意识，它的不同水平反映了个体在某一时间内对自身活动及其状态的觉知程度。在意识的调节与支配下，人的意识水平还可以具体划分为以下三种水平：无意识水平，指个体对其内在身心状态或对外环境变化没有觉知的意识状态；前意识水平，指人脑中所保持的经验或信息，可由需要时复现、提取而达到觉知的意3、老师对学生的教育要以“自我”训练为主，教育学生如何了解识别他人的情绪，了解自身情绪以及内在情绪感受调节，将情绪教育融
13、入各科课程有意识地加强教学活动中的情绪智力色彩，以提高学生的情绪智力水平。4、美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类有五种基本需要：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；自我实现的需要。后来他在尊重需要和自我实现的需要之间加上认知需要和审美需要。个体具有复杂多层次的需要组合，基本的、具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上层。人类各种需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次的需要基本得到满足以后，才会出现高层次需要。个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，有低一级演进到高的一级，每一时刻最有优势的需要支配着与个人的意识，成为组织个体行为产生的核心力量。已满足了的需要
14、，则不再是行为的积极推动力。5、答：1、既需要发散思维，又需要集中思维；2、创造性思维没有现成的答案；3、迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征；4、灵感状态；5、创造性思维需要创造性相象的参与。6、影响人际吸引有：外貌、能力、邻近、相似、互补、性格。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、答：人对于客观事物能够迅速获得清晰的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。一、知觉的选择性知觉的选择性在于把一些对象（或对象的一些特性、标志、性质）优先地区分出来。客观事物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉格外清晰，被
15、知觉的对象好像从其他事物中突出出来，出现在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。与此相关的生理基础是：大脑皮层中一个兴奋中心占优势，同时皮层的其余部分受抑制。知觉的选择性揭示了人对客观事物反映的主动性。知觉的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态；还依赖于刺激物本身的特点（强度、活动性、对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明度、距离）。二、知觉的理解性知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性。从事不同职业和有不同经验的人，在知觉上是有差异的。如工程师检查机
16、器时能比一般人看到、听到更多的细节；成人的图画知觉与儿童相比，能更深刻地了解图画的内容和意义，知觉到儿童所看不到的细节。三、知觉的整体性人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉对象是由许多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。它是客观对象的许多部分形成的复合刺激物，大脑皮层对复合刺激物的各个组成部分及其相互关系，进行分析、综合，从而反映客观对象各种属性的关系，形成关于对象的完整映象。例如，走进教室，人们不是先感知桌椅，后感知黑板、窗户而是完整地同时反映它们。知觉的整体性是多种感知器官相互
17、作用的结果。知觉的整体性与感知的快慢，同过去经验和知识的参与有关，阅读速度就是随着人的阅读经验的积累及把较小的单元（词）组成较大的单元（句子）而逐渐加快的。四、知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。例如，对过去认识的人，决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识；一首熟悉的歌曲，不会因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中个别曲子走调，就认为是别的歌曲；教师判断学生的错别字，如“尖瑞科学”，不会因“端”字写成了“瑞”字，而不去感知尖端科学。知觉的恒常性对生活有很大的作用，正确地认识物体的性质比单纯地感知局部的物理刺激物有较大的实际意义，它可以使人们在不同情况下，按照事物的实际面貌反映事物，从而能够根据对象的实际意义去适应环境。如果知觉不具有恒常性，那么个体适应环境的活动就会更加复杂，在不同情况下，每一认识活动，每一反应动作，都要来一番新的学习和适应过程，实际上也就是使适应变为不可能的了。
