1、碳及其化合物的复习课学校学科执教班级时间玉华中学化学刘慧岚初三（9）班2005-3-29教学模式：“指导完善” 教学模式一、 教学目标1、 知识与技能：1)促进对碳及其化合物知识的记忆与理解。2) 改组认知结构，将“命题式”知识和“产生式”知识组合成“图式”知识。2、 过程与方法：1)学生获得基本知识后能进行“类比法”，“对比法”，“质疑”等实践活动。 2)学会通过实验3、 情感与价值观：（1） 学生通过实施“组织精加工”学习的讨论与评价，提高交往能力，体验并交流成功的喜悦，促进正确的“成就归因”。（2） 通过实验和探究活动从中体会化学实验的趣味性及科学性,增强学习动机的能力。在独立思考和合作
2、交流中提高了学习兴趣二、 任务分析1、 学生原有的起点知识（广义知识） 学生已习得碳及其化合物各节的陈述性知识和概念等智慧技能。平时的复习多数学生以看上课笔记为主，少数学习尖子能把一章的知识点进行梳理。 学生在后阶段的复习课中已初步了解“组织精加工”学习策略的基本知识（what,why,how）。 学生对化学学科感兴趣，有一定的学习进取心和强烈的获得整理知识方法的愿望。2、 使能目标：实施“组织精加工”学习策略,，在形成碳及其化合物知识网络体系的过程中,改组并扩建各自的认知结构。3、 支持性条件：学生已具有分类、概括、对比和类比等“组织精加工”学习策略的基本组成要素与成分（即平时所说的思维方法
3、）。三、 重点与难点 重点：形成碳及其化合物的知识网络图 难点：学会并运用“组织精加工”学习策略设计实验方案及应用四、 教学媒体多媒体课件五、 教学环节学生教师路径引导训练反馈体验评价强化归因六、 教学过程 引言： 碳和碳的化合物是化学世界最庞大的家族，我们在碳及其化合物里学了碳王国中单质碳，以及含碳元素的一些无机物，这些足以让同学们惊叹碳王国的丰富多彩。但是要把这些知识进行有效的识记与理解，需要同学们对知识进行恰当的整理、归类和编码，同时要学会用类比、质疑的方法对所学知识进行构建、形成自己的知识体系。 师：通过这节课的学习，我希望同学们能获得整理知识的一种重要方法。课前我们学习了“组织精加工
4、”学习策略的知识，同学们按此策略进行整理知识的情况很不错。下面我们来展示一部分同学的复习整理材料，并请同学们汇报自己付息的思路和方法。（说明：在策略性知识的习得和教师的示范之前，让学生常识、模仿、不包办代替。只有尝试，学生才能产生比较，才有互相交流的可能。）生一：表格式整理方法，以课本上所学物质先后为序，从C、CaCO3、CO2、到CO，对它们的物理性质、化学性质及用途以表格的形式整理。生评价：对比明确，清晰，但缺少系统化生二：图解式整理方法，以碳的化合价由低到高画成四个同心圆，然后把每一物质的知识要点如类别、物理性质、化学性质写入每圆中。生评价：很有创意，比较直观，但体现不出各物质间的关系，
5、知识要点的梳理不够清楚。CaCO3CO2COC图解法：用同心圆表示生三：分类式整理方法，把碳一章的物质分为三大类：单质C，氧化物CO、CO2，盐CaCO3，然后对同物质进行对比等手段进行只是整理。生评价：条理清晰，知识整理得比较全面，但缺乏系统性。（说明：通过自评、他评，促进对学习结果的认知） 通过互动，学生在交往中学习）师：刚才同学们的整理情况很不错，在原有只动眼不动手复习的基础上跨上了一大台阶，但总的感觉缺乏系统性。如何完善碳及其化合物的知识体系，使知识梳理得更全面、更系统呢？（说明：教师评价，适当鼓励，指出不足，让学生产生更强烈的求知欲）师问：本章所学重要物质有哪些？这些物质有何内在的联
6、系？以何种线索为主进行整理？生：所学得有C、CO、CO2、H2CO3、CaCO3，以物质间递进的转化关系为主线。师生合作：列出主枝，牵线联网，形成网络图。 COC CO2 CaCO3 CaO Ca(OH)2师生：通过复述，强化路径，使内隐的学习规则外显为操作步骤。师：（启发）如何把碳及其化合物所出现的主要概念、物质的性质、类别、用途嵌入网络图中加以记忆呢？生：讨论、列表对比，得到下图。（说明：每种物质借用计算机窗口操作，表达清楚，逐步讨论。）师生；精加工的一般路径是 找出新旧知识的异同点 回忆 质疑 列表对比 扩展与引伸 师生小结：复习知识，对其进行组织，并进行精加工是学会学习的基本要素之一。
7、 同学们已经初步掌握了精加工学习策略，获得了学习的成功，获得了一种学习策略，等于获得了一把开启知识库的金钥匙。 只要同学努力，一定会取得更多的成功。实验习题:证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐投影flash： ( 综合练习题 ) A+B气体C红色物质D气体EA高温Fe2O3高温YMLFe高温有A和B组成的黑色混合物，进行如下实验： 根据上述实验现象，推断物质的名称：A B C D E教学后记及反思刘慧岚1、现代教学观念学会学习，培养可持续发展能力 在复习阶段，常听到教师这样抱怨：横捣罗卜竖捣菜，怎么就是教不会。复习 课难上。而学生则感叹：上与不上下一个样，炒炒冷饭，枯燥无味，设有新意。 如何上好复习
8、课，既要使学生最大程度地参与，又能使知识串联起来减少遗忘呢？“授人以鱼，不如授之以渔“我们的学生不可能，也没有必要把一生要用的知识在中学、大学阶段学完，关键在于教师要教给他们以学习策略，而本人认为初中阶段是培养和形成良好学习策略的关键时期，所以听了教院附校江宁等学校几位老师的复习课后,我设计本节课主要从学生的心理出发，结合初三化学知识的特点，改进自己的复习的教学策略，进行有针对性的“组织精加工“学习策略的训练，为学生进入高一级学习及终身学习打下基础。2、发挥化学实验的独特功能通过实验目的，步骤，现象，结论的一连串设计，强调实验的过程尤为重要从猜想到做和看最后完成推论才能充分体现有关的科学方法落
9、实到细节其中分析每个实验可能出现的失败则需要教师的巡视过程中的观察能力和讲述能力来帮助学生解决问题，让他们体会到经过改进实验中的细小环节还能做成功的喜悦3、学习策略教与学的关键与核心必须将内隐的学习规则，外显为学生可操作的步骤（路径）一个完整的学习策略的教学过程，要经历四个阶段：(4W+1H的路径) What（是什么） Why（为什么要学） How（怎样做） Where orWhen （使用范围）。 其中关键的下一步是 怎样做，需要花费较多的时间。一般的做法是：教师先通过印发学习资料、讲解、归纳及示范，先让学生理解路径，然后在教师指导下，结合学科内容进行实际操作，并注意利用出声想策略，让学生多
10、次复叙路径。4、可喜变化 信息被动接受迈向主动加工与调控结果是喜人的，学生整理的思路相当清晰，凌驾于具体内容，知识综合性强，组织方法多种多样，图解式、提纲式、表格式、网络式等;组织的途径也灵活多样，有从物质的类别，有从物质的性质，也有从元素的化合价为突破点进行组织。课后学生反馈给我的信息使我更加觉得这次尝试有意义。这种复习课老师教会了我们整理知识的方法，改变了我们盲目复习的现象，减轻了学习的负担;这张网络图已深深印在我的脑海里，在我回忆运用时能牵一发而动全身，点与面马上呈现出来，非常直观，提取方便，下次老师再教给我们一些学习的方法，我们非常乐意用组织一精加1学习策略去整理知识，并体会到了付出后
11、获得成功的喜悦。通过运用组织一精加工学习策略对碳的知识的复习整理，充分体现出学生是学习活动的主体，教师起主导作用，学生以饱满的热情，积极、主动、有效地掌握会学知识的本领，以致使他们终生受益;同时学生的记忆库加强了，犹如电脑联了网，学生自我学习的动机强烈了，学生的学习成绩提高了，更可贵的是学生掌握了一种学习的策略。今后我将在学习策略的研究上继续努力，不断探索，使学生真正从繁重的学业中解脱出来，为提高化学教学质量，提高学生素质，为社会培养出高素质人才而不断努力。附原始教学流程图1、印发学习的材料2、学生反馈方程式的练习3、教师讲解有关学习的知识4、学生课前整理知识，教师收集了望学生整理情况6、学生
12、介绍自己整理的路径5、展示学生整理知识的结果投影7、生生，师生评价8、教师引导，生完成本章知识网络图10、应用9、归因流程说明(1) 组织一精加工学习策略组织，就是按照知识的特征或类别进行整理、归类和编码。组织学习策略是将知识由简到繁、由无序到有序的一种重要手续段。它不仅有利于材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对知识的理解与表达。组织方法常有两大类:一是归类法，又名聚类法;二是概括组织法，略去枝节，提取要义。概括组织法根据表达的方式不同，又分为纲要法和网络法。精加工就是使人们更好理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者发生，使新知识与已有知识取得联系，增进对知识的理解。具体方法有类比法、比较法、质疑等。(2) 教师批阅、归类，确定不同类型、不同层次的几篇材料，上课备用。(3)通过生一生评价，发展学生的元认知认知。9
