1、the essence of the socialist concept of rule of law leading quality connotation, for the use of the socialist law comprehensive concept to guide their work and the importance of learning should also lack the necessary understanding.Two is the business foundation is not solid, the text level is not h
2、igh. Their work in the army before, although the understanding of the material, but also just only know fur, text level, writing ability is still in a low level interface. The knowledge is not complete, especially it is very little about professional some departments know knowledge招教考试相关人物知识点以下为山香教育
3、理论基础2013上的所有人物知识点（除心理学），如有错打、少打情况望指正，减少吐槽。许慎 ：说文解字朱熹 ：神话起源说、循序渐进、因材施教利托尔诺、沛西能：生物起源说孟禄 ：心理起源说马克思主义 ：劳动起源说董仲舒 ：罢黜百家，独尊儒术保罗朗格朗 ：终身教育、终身教育引论昆体良 ：论演说家的教育雄辩术原理、班级授课制萌芽孔子 ：论语、世界上最早提出启发式教学的教育家、有教无类、启发诱导、因材施教、学行思相结合（学思并重）、温故知新、“仁、礼”孟子 ：“性善论”、“内发论”关注“生长”、个体本位论荀子 ：“性恶论”、强调尊师、“外铄论”关注“学习”、社会本位论墨翟 ：“兼爱”“非攻”墨子 ：亲知
4、、闻知、说知，重视（说知）、量力性行为战国末年 ：学记、教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等苏格拉底 ：产婆术、讽刺定义助产术柏拉图 ：理想国，培养统治者亚里士多德 ：百科书式的哲学家、政治学、“教育遵循自然”培根 ：首次提出把教育学作为一门独立学科、归纳法夸美纽斯 ：大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志、“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则卢梭 ：爱弥儿、“性善论”、个体本位论、学生中心论康德 ：康德论教育、最早在大学开设讲座、“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐 ：第一个提出“教育心理学化”的人、个体本位论洛克
5、：教育漫话、白板说、绅士教育赫尔巴特 ：“现代教育学之父”、普通教育学标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论：明了、联合、系统、方法，旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心，社会本位论杜威 ：民主主义与教育，活动课程代表人物，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心，实用主义教育学，学生中心论第斯多惠 ：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理陶行知 ：生活即教育、社会即学校、教学做合一凯洛夫 ：教育学，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论杨贤江 ：新教育大纲，我国第一部马克思主义教
6、育学著作赞科夫 ：教育与发展、五条教学原则，使一般学生得到一般发展布鲁纳 ：教育过程、结构主义学说和发现法、结构课程瓦根舍因 ：范例式教学苏霍姆林斯基 ：给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子、和谐教育思想舒尔茨 ：人力资本理论格塞尔 ：强调成熟机制对人的发展的决定作用、双子爬梯实验“成熟势力说”霍尔 ：“一两的遗传胜过一吨的教育”华生 ：“给我一打健康的婴儿，”、环境决定论威尔逊 ：“基因复制”高尔顿 ：遗传决定论的“鼻祖”维果斯基 ：最近发展区：即将达到的水平与现有水平的差异博比特 ：课程，标志课程作为专门研究领域的诞生杰克逊 ：班级生活，隐性课程巴格莱 ：要素主义课程理论赫钦斯 ：永恒主义
7、课程理论布拉梅尔德 ：社会主义课程理论车里霍尔姆斯多尔：后现代主义课程理论课程设计：泰勒 ：目标模式：目标、内容、方法、评价（可操作性）斯腾豪斯 ：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物课程评价：泰勒 ：“课程评价之父”、1949年课程与教学的基本原理、确定目标是最为关键一步斯克里文 ： 目的游离评价模式、批评目标评价模式斯塔弗尔比姆 ：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价斯太克 ：CSE评价模式，需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，受到好评，被认为的最全面最有效的荀况 ：不闻不若闻之，闻之不若见之乌申斯基 ：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循
8、序渐进原则、人是教育的对象倪谷音 ：愉快教学法（上海）李吉林 ：情景教学法（江苏）邱学华 ：尝试教学法（江苏）刘京海 ：成功教学法（上海）斯宾塞 ：教育论，西方最早出现“课程”一词斯金纳 ：程序教学法、CAI教学贝尔、兰喀斯特 ：导生制、教师年龄较大学生年幼学生柏克赫斯特 ：道尔顿制、教材自主学习能力和创造才能特朗普 ：特朗普制综合教学皮亚杰、布鲁纳 ：建构主义理论、探究式教学，程序：问题-假设-推理-验证-总结提高建构主义者 ：抛锚式教学，即情境性教学，环节：创设情境-确立问题-自主学习-协作学习-效果评价瓦根舍因 ：范例式教学，有助于学生理解规律和原理罗杰斯 ：非指导性教学模式，即学生中心
9、模式马卡连柯 ：平行教育原则德育模式：皮亚杰 ：认知模式彼得麦克费尔 ：体谅模式班杜拉 ：社会模仿模式拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式埃拉斯莫斯 ：提出“班级”一词德鲁克 ：班级目标管理艾宾浩斯 ：“遗忘曲线”，先快后慢，先多后少，呈负加速马斯洛 ：需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现加德纳 ：多元智力理论：言语、数学、空间、运动、音乐人际、自知卡普捷列夫 ：教育心理学，最早正式以“教育心理学”命名的著作桑代克 ：“教育心理学之父”、教育心理学，西方第一本“教育心理学”命名的著作廖世承 ：教育心理学，我国第一本“教育心理学”命名的著作心理发展理论：皮亚杰 ：认知发展阶段
10、论：1、感知运动阶段（0-2）2、前运算阶段（2-7）（符号）3、具体运算阶段（7-11）4、形式运算阶段（11-成人）埃里克森 ：人格发展阶段论：1、基本的信任感与不信任感（0-1.5）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3）3、主动感对内疚感（4-5）4、勤奋感对自卑感（6-11）（小学阶段）5、自我同一性对角色混乱（12-18）（中学阶段）维果斯基 ：最近发展区、支架式教学给予学生支持与指导行为主义学习理论：巴甫洛夫、华生 ：经典性条件左右理论刺激反应（SR） 规律：习得、消退、泛化、分化桑代克 ：联结试误学习理论，准备率练习律效果率，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，联结说是教
11、育心理学史上第一个较为完整的学习理论斯金纳 ：操作性条件作用理论：应答性行为（不随意反应）、操作性行为（随意反应），牢记：正强化：呈现个体想要的愉快刺激增强反应频率；负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激增强反应频率；减弱行为或降低反应频率的刺激或事件叫惩罚班杜拉 ：社会学习理论：观察学习是人学习的最重要形式，包括：注意、保持、复现、动机，直接强化替代强化自我强化认知派学习理论：苛勒 ：完形顿悟学习理论：肯定主体的能动作用（黑猩猩实验）托尔曼 ：符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习是对完形的认知，期望是其核心概念布鲁纳 ：认知-结构学习理论，实质：主动形成认知结构，学习
12、即获得、转化、评价奥苏贝尔 ：有意义接受学习理论，学习分：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习，先行组织者概念加涅 ：信息加工学习理论，学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度建构主义学习理论：建构主义知识观 ：对知识的客观性、确定性提出质疑，强调知识的动态性建构主义学习观 ：主动建构性、社会互动性、情境性建构主义学生观 ：强调学生世界的丰富性和差异性学习动机：奥苏贝尔 ：1、认知内驱力获得知识2、自我提高内驱力获得地位、威望（外部动机）3、附属内驱力赞许、认可（外部动机）耶克斯多德森 ：1、比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平
13、有逐渐下降的趋势2、最佳水平为中等强度的动机3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线马斯洛 ：层次需要理论（七种）阿特金森 ：成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机韦纳 ：成败归因理论：六因素，三维度。能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。只有努力程度可控，能力与工作难度稳定，能力、努力程度、身体状况内在。班杜拉 ：自我效能感：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断学习策略 ：1、认知策略：复述、精加工、组织 2、元认知策略：计划、监控、调节 3、资源管理策略：时间、环境、努力、学业学习迁移 ：1、正迁移、负迁移、零迁移（性质和结果） 2、顺向迁移、逆向迁移（发生的方向）3、
14、水平迁移、垂直迁移（抽象、概括化水平）4、一般迁移、具体迁移（内容的不同）5、近迁移、远迁移6、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移（内在心理机制不同）桑代克 ：迁移的相同要素说贾德 ：概括化理论，“水下击靶”是1908年概括化理论的经典实验格式塔 ：关系转换说安德森 ：陈述性知识描述性知识(区别和辨别事物);程序性知识操作性知识（信息转换时具体操作）皮亚杰 ：道德发展阶段论：自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段科尔伯格 ：1前习俗水平（幼儿园及小学中低年级）2习俗水平（小学中年级青年、成年）3后习俗水平教学设计：教学目标分类：布鲁姆 ：认知、情感、动作技能加涅 ：言语信息、智慧技能、认
15、知策略、动作技能、态度教师中心取向 ：1、直接学习 2、接受学习：奥苏贝尔学生中心取向 ：1、发现学习：布鲁纳2、个别化教学程序教学：斯金纳掌握学习：布卢姆沃尔帕 ：系统脱敏疗法艾利斯 ：合理情绪疗法，ABC理论：A诱发事件B个体对该事件的看法C个体的情绪和行为反应波斯纳 ：经验+反思=成长中华人民共和国教育法：1995 基本法 全国人民代表大会中华人民共和国义务教育法：1986 单行法 全国人民代表大会常务委员会中华人民共和国教师法：1993 单行法 全国人民代表大会常务委员会中华人民共和国新义务教育法：2006 单行法 全国人民代表大会常务委员会教师资格条例：1995 教育行政法规 国务院
16、中华人民共和国学位条例：1980 我国最早颁布的教育法规write some simple briefing. Other work is not enough, and leadership There is a considerable gap between the requirements. And in the encounter the tedious work, complex things, sometimes take the method of escape, that bridge the boat to the bridge straight , not their o
17、wn force please find countermeasures, but to wait for the self, the lack of a spirit of hard research.Two, theIn 1944, the amounts sent out information, was arrested by the elves, suffered torture, heroic and unyielding, and killed by the enemy. The five Communists who, front-line elite Zhu Zhu (1909-1996), Qing Shui Xiang Fu Cun, Shangrao
