1、2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英2第一章 绪论v第一节第一节 发展心理学的界说发展心理学的界说v第二节第二节 发展心理学的变迁发展心理学的变迁v第三节第三节 发展心理学的进展发展心理学的进展2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英3第一节第一节 发展心理学的界说发展心理学的界说一、心理学与发展心理学一、心理学与发展心理学（一）心理学（一）心理学（请回忆普心请回忆普心）（二）发展心理学（二）发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。(毕生心理发展的特点和规律毕生心理发展的特点和规律)2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘
2、俊英4 个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。到衰老整个生命历程中的心理发展。0-18岁是个体心理发展最核心的部分岁是个体心理发展最核心的部分“而第一步，如你所知，总是最重要的，特别是而第一步，如你所知，总是最重要的，特别是当我们当我们面对的是幼弱的儿童面对的是幼弱的儿童”柏拉图柏拉图“教养儿童，使他们走该走的路，当他老时也不教养儿童，使他们走该走的路，当他老时也不会偏离会偏离它它”圣经圣经2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英5v什么是什么是发展发展1.发展过程包括变化与稳定两个方面发展过程包括变化与稳定两个方面
3、2.发展性变化包括量的变化与质的变化发展性变化包括量的变化与质的变化v量的变化量的变化：数量或程度的变化，如身高、体：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化重或词汇量的变化v质的变化质的变化：在性质、结构或组织上的变化，：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流如从非言语性的交流到言语性的交流2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英6v发展的性质发展的性质.发展是终生性的；发展是终生性的；.发展同时具有得与失（多维性）发展同时具有得与失（多维性）.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的生物学因素与文化因素的作用是相对变化的.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支
4、持等）的分配不断资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不断改变（儿童和成年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维改变（儿童和成年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原）持或康复，老年侧重康复或复原）.发展是可以改变的发展是可以改变的.发展受历史和文化环境的影响发展受历史和文化环境的影响2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英7v发展心理学研究：心理活动的年龄特征发展心理学研究：心理活动的年龄特征v两个部分：两个部分：认知过程、社会性、（生理）认知过程、社会性、（生理）v生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和生理发展：身体和大脑的发育成长，
5、感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。健康的变化或稳定性。v认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。等心理能力的变化或稳定性。v社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性。性。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英8v四个方面：四个方面：1 1、心理发展的社会生活条件和教育条件、心理发展的社会生活条件和教育条件2 2、生理因素的发展、生理因素的发展3 3、动作和活动的发展、动作和活动的发展4 4、言语的发展、言语的发展2023-5-1包头师范学院
6、教科院心理系 刘俊英9v（二）关于心理发展二）关于心理发展v种系的心理发展：动物种系演化过程中的心种系的心理发展：动物种系演化过程中的心理发展，又称动物心理学理发展，又称动物心理学v 刺激感应刺激感应-感觉感觉-知觉知觉-思维萌芽思维萌芽-人人的心理（意识）的心理（意识）v 心理的种族发展：人类历史发展过程中的心心理的种族发展：人类历史发展过程中的心理发展理发展民族心理学。民族心理学。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英10v种系心理发展种系心理发展 从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程与从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。人类心理
7、的进化过程。v（一）动物心理的进化过程：动物的心理和行为的实质（一）动物心理的进化过程：动物的心理和行为的实质动物心理学动物心理学v动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的心理是怎样发生动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态(受刺激受刺激性性)向高级形态向高级形态(思维的萌芽思维的萌芽)发展的。发展的。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英11v（二）人类心理的进化过程：民族心理学（主要是（二）人类心理的进化过程：民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展心理学，随着历史进原始人类心
8、理学）和个体发展心理学，随着历史进步而发生的发展步而发生的发展v民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心理的发生和发展，与人类学相交叉。它主要研究原理的发生和发展，与人类学相交叉。它主要研究原始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发生和发展。生和发展。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英12v心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进化论思想推动下发展起来的。达尔文的化论思想推动下发展起来的。达尔文的人人类和动物的表情类和动物的表情一书是这方面的先驱性著
9、一书是这方面的先驱性著作。而冯特的作。而冯特的民族心理学民族心理学则是原始人类则是原始人类研究的较早著作之一。研究的较早著作之一。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英13二、种系发展和个体发展二、种系发展和个体发展（一）种系心理发展（一）种系心理发展v动物心理的进化过程：动物心理的进化过程：刺激感应性阶段刺激感应性阶段感觉阶段感觉阶段知觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段思维萌芽阶段v人类心理的进化过程人类心理的进化过程v意识性意识性v社会性社会性v语言语言2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英14v（二）（二）心理的个体发展心理的个体发展v实质：社会化（实质：社会化（个体掌握和积
10、极再现社会经验、社会联系和个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程社会关系的过程）。）。v社会化的内容：学习、适应、交流社会属性、参与社会活动。社会化的内容：学习、适应、交流社会属性、参与社会活动。包括：生理发展、认知发展、社会性发展包括：生理发展、认知发展、社会性发展v个体心理发展与种系心理发展的关系：个体心理发展与种系心理发展的关系：霍尔：复演说霍尔：复演说2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英15三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理（一）心理发展的基本原理（第二章第二章）u遗传和环境遗传和环境u内因和外因内因和外因u连续性和阶段性
11、连续性和阶段性2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英16（二）心理发展的年龄特征（二）心理发展的年龄特征主要表现：主要表现：主导的生活事件、主导的活动形式主导的生活事件、主导的活动形式年龄特征：年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的心理发展的各个阶段中形成的一般一般特征（带有普遍性）、特征（带有普遍性）、典型典型特征（具有代表特征（具有代表性）或性）或本质本质特征（表示有一定的性质）特征（表示有一定的性质）u整体特征整体特征u相对稳定相对稳定u不平衡性不平衡性2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英17v产前期（怀孕到出生）产前期（怀孕到出生）v婴儿期（和学步儿期）（婴儿期（和
12、学步儿期）（03岁）岁）v儿童早期（幼儿期）（儿童早期（幼儿期）（36岁）岁）v儿童中期（儿童中期（611岁）岁）v青少年期（青少年期（11约约20岁）岁）v成年初期（成年初期（2040岁）岁）v成年中期（成年中期（4065岁）岁）v成年晚期（成年晚期（65 ）2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英18年龄分期年龄分期生理发展生理发展认知发展认知发展社会性发展社会性发展产前期（怀孕产前期（怀孕到出生）到出生）婴儿期（和学婴儿期（和学步儿期）步儿期）（03岁）岁）儿童早期（幼儿童早期（幼儿期）（儿期）（36岁）岁）怀孕；遗传与天赋相互作怀孕；遗传与天赋相互作用开始；基本身体结构和用开始
13、；基本身体结构和器官形成；大脑迅速发展；器官形成；大脑迅速发展；身体成长最迅速；易受环身体成长最迅速；易受环境的影响。境的影响。感觉和身体系统出生即开感觉和身体系统出生即开始发挥作用；大脑复杂化，始发挥作用；大脑复杂化，对环境影响高度敏感；身对环境影响高度敏感；身体成长和动作技能发展迅体成长和动作技能发展迅速。速。成长稳定；体形瘦长，比成长稳定；体形瘦长，比例更像成人；常出现消化例更像成人；常出现消化和睡眠问题；精细动作和和睡眠问题；精细动作和大工作技能提高。大工作技能提高。学习和记忆能力，对学习和记忆能力，对感觉刺激的反应能力感觉刺激的反应能力正在发展正在发展甚至在较早的几个周甚至在较早的几
14、个周内就表现出学习和记内就表现出学习和记忆能力；第二年末，忆能力；第二年末，运用符号和解决问题运用符号和解决问题的能力发展；理解和的能力发展；理解和运用语言的能力迅速运用语言的能力迅速发展发展自我中心思维，但理自我中心思维，但理解他人的能力增强；解他人的能力增强；认知不成熟性导致不认知不成熟性导致不合逻辑的思维；记忆合逻辑的思维；记忆和语言发展；上幼儿和语言发展；上幼儿园。园。胎儿对母亲声音反应，胎儿对母亲声音反应，形成偏好。形成偏好。对父母依恋；自我意对父母依恋；自我意识发展；从依赖到独识发展；从依赖到独立的转变发生；对其立的转变发生；对其他儿童的兴趣增强；他儿童的兴趣增强；自我概念和对情绪
15、的自我概念和对情绪的理解增强；自尊的整理解增强；自尊的整体性；独立、主动、体性；独立、主动、自我控制和自我关怀自我控制和自我关怀提高；性别同一性形提高；性别同一性形成；游戏更有想象性、成；游戏更有想象性、社会性、复杂；常出社会性、复杂；常出现利他、攻击；家庭现利他、攻击；家庭仍是社会生活的中心，仍是社会生活的中心，但朋友更重要。但朋友更重要。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英19儿童中期儿童中期（611岁）岁）青少年期（青少年期（11约约20岁）岁）成年初期成年初期（2040岁）岁）成长减慢；体力和运成长减慢；体力和运动技能提高；常见呼动技能提高；常见呼吸道疾病，但健康好吸道疾病
16、，但健康好于任何一个时期。于任何一个时期。身体变化迅速而深刻；身体变化迅速而深刻；生殖系统逐渐成熟；生殖系统逐渐成熟；饮食障碍和药物滥用饮食障碍和药物滥用等成为危害健康的因等成为危害健康的因素。素。身体状况达到顶峰，身体状况达到顶峰，让后逐渐下降；生活让后逐渐下降；生活方式影响健康。方式影响健康。自我中心减弱；儿自我中心减弱；儿童开始进行具体逻童开始进行具体逻辑思维；记忆和言辑思维；记忆和言语能力提高；认知语能力提高；认知能力提高，儿童能能力提高，儿童能接受正规学校教育；接受正规学校教育；一些儿童表现出特一些儿童表现出特殊的教育需要和能殊的教育需要和能力。力。抽象思维和科学推抽象思维和科学推理
17、能力发展；在态理能力发展；在态度和行为上表现出度和行为上表现出维发展的不成熟，维发展的不成熟，为进入大学或就业为进入大学或就业做准备。做准备。认知和道德判断能认知和道德判断能力更复杂；要做出力更复杂；要做出教育和职业选择。教育和职业选择。自我概念更复杂，影响自我概念更复杂，影响自尊；自我控制能力增自尊；自我控制能力增强；同伴发挥重要影响。强；同伴发挥重要影响。寻求自我同一性，包括寻求自我同一性，包括性别同一性；通常与父性别同一性；通常与父母保持良好的关系；同母保持良好的关系；同伴群体有助于形成和检伴群体有助于形成和检验自我概念，但也能产验自我概念，但也能产生反社会影响。生反社会影响。人格特征和
18、模式相对稳人格特征和模式相对稳定，但人格变化可能受定，但人格变化可能受到年龄阶段和事件的影到年龄阶段和事件的影响；选择亲密关系和生响；选择亲密关系和生活方式；大部分结婚并活方式；大部分结婚并为人父母。为人父母。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英20成年中期成年中期（4065岁）岁）成年晚期成年晚期（65 ）感觉能力出现某感觉能力出现某些衰退；健康、些衰退；健康、耐力和爆发力开耐力和爆发力开始下降；妇女进始下降；妇女进入更年期。入更年期。健康和生理能力健康和生理能力有所下降，但大有所下降，但大部分人健康、活部分人健康、活跃；反应慢影响跃；反应慢影响了机能。了机能。大部分心理能力大部
19、分心理能力达到高峰；技能达到高峰；技能和实际的问题解和实际的问题解决能力高度发达；决能力高度发达；创造性产品数量创造性产品数量下降但质量提高；下降但质量提高；一些人职业成功，一些人职业成功，一些人则频繁一些人则频繁“跳槽跳槽”或倦怠。或倦怠。大部分人心理灵大部分人心理灵敏；尽管记忆和敏；尽管记忆和智力在某些方面智力在某些方面下降，但大部分下降，但大部分人能想法弥补。人能想法弥补。同一性持续发展；同一性持续发展；压力大的中年转压力大的中年转折发生；照顾孩折发生；照顾孩子和老年人的双子和老年人的双重责任带来压力；重责任带来压力；孩子独立导致空孩子独立导致空巢。巢。退休；应付个人退休；应付个人的衰老
20、和死亡；的衰老和死亡；与家庭成员和亲与家庭成员和亲密朋友的关系可密朋友的关系可以提供支持；寻以提供支持；寻找生活的意义成找生活的意义成为生活的核心议为生活的核心议题。题。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英21第二节第二节 发展心理学的变迁发展心理学的变迁v一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）科学儿童心理学的诞生（一）科学儿童心理学的诞生（二）儿童心理学的演变（二）儿童心理学的演变v二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春
21、期。（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。究。（三）发展心理学的问世及其研究（三）发展心理学的问世及其研究v三、中国发展心理学的历史与现状三、中国发展心理学的历史与现状2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英22一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）科学儿童心理学的诞生（一）科学儿童心理学的诞生1 1、科学儿童心理学的诞生的原因、科学儿童心理学的诞生的原因2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英23（1）西方早期的各种儿童观）西方早期的各种儿童观v有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，有史
22、以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。实始终存在的成人特征。”v旧约全书旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。v早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画
23、艺术中，大约在术中，大约在12世纪，那时画中的儿童不如说是世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了的成人缩小了的成人”2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英242023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英25v13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴耶稣、裸体小男孩普托（婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像）等开始像儿童了。圆脸蛋的小普托出现于儿童了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末，世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一但儿童在很大程度上只是作为成人社会的
24、一个组成部分，被点缀在成人之间。个组成部分，被点缀在成人之间。v新约全书新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。长大就是好人。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英26v文艺复兴运动文艺复兴运动“尊重儿童，发展儿童的天性尊重儿童，发展儿童的天性”（公元（公元14世纪到世纪到17世纪）的强有力冲击引起了社会结构世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向
25、，世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、较死板的。典科目，教育方式也是强制的、较死板的。v一直到一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿
26、童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。情。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英27专栏：现代儿童观专栏：现代儿童观v1、儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。v2、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。v3、儿童期不只是为成人期作准
27、备，它具有自身存在的价值，、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。他们应当享有快乐的童年。v4、儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断、儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。建构他的精神世界的。v5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。v6、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。多。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英28v7、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和
28、需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。观环境交互作用过程中自我建构。v8、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。只有全面发展才能充分发展。v9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式
29、，并为他们创造习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。相应的学习条件。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英29(2)(2)西方自然主义教育运动西方自然主义教育运动和达尔文进化论思想的直接影响和达尔文进化论思想的直接影响v科学儿童发展心理学的产生，除了与近代社科学儿童发展心理学的产生，除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密切相关外，会的发展、近代自然科学的发展密切相关外，有两大因素起了直接的推动作用。有两大因素起了直接的推动作用。v首先是自然主义教育运动的影响。首先是自然主义教育运动的影响。v其次是进化论的影响。其次是进化论的影响。2023-5-1包头师范学院
30、教科院心理系 刘俊英30（A A）自然主义教育运动）自然主义教育运动 v从从18世纪后期到世纪后期到19世纪中期，随着社会观念世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。童心理的特点与规律去教育儿童。v捷克教育家夸美纽斯（捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基
31、础，系统讲述科学知识的书础，系统讲述科学知识的书世界图解世界图解。此外，。此外，夸美纽斯夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。儿童心理发展的教育与教学原则。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英31v英国哲学家洛克（英国哲学家洛克（J.Locke）提出了提出了“白板说白板说”，认为人的心灵，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，和观念都是从后天的经验中获得的，因此，因此，儿童心理发展的原因在于后儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。天，在于教育。在他看
32、来，儿童心在他看来，儿童心理发展的差异理发展的差异9/10是由教育决定的。是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。培养应从很小的年龄就开始。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英32v法国思想家卢梭法国思想家卢梭（J.Rousseau）儿童观集中体现在他的教育哲理小儿童观集中体现在他的教育哲理小说说爱弥尔爱弥尔论教育论教育一书中。一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但
33、也不是成人的宠物和玩物。成人，但也不是成人的宠物和玩物。他他首先是一个首先是一个“人人”，有自己的意，有自己的意识和情感的人识和情感的人。成人要尊重儿童，。成人要尊重儿童，对儿童的教育要对儿童的教育要遵循遵循“自然的法自然的法则则”，应按照他们的本性，考虑他，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。们的年龄特征。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英33v卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的
34、影响。在当时产生了巨大的影响。v从总体上看，自然主义教育运动的盛从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。迫切的要求。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英34（B B）进化论的影响）进化论的影响 v达尔文达尔文在在人类的由来和性选择人类的由来和性选择（1871）中，达尔文）中，达尔文提出提出“人猿同祖人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上，并认为人与动物具有心理上的连续性；的连续性；动物与人类的表情动物与人类的表情（1872）则进一步分析了）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。人类与动物表情上的共性和
35、共同的发生根源。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英35布什总统的表情布什总统的表情2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英36（B B）进化论的影响）进化论的影响 v“尽管人类和高等动物之间的心理差异是尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。非种类上的。v我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状
36、态，有时甚至处于物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。一种十分发达的状态。”达尔文达尔文2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英37（B B）进化论的影响）进化论的影响v达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验变过
37、程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的而写就的一个婴儿的传略一个婴儿的传略（1876），是），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英382 2、科学儿童发展心理学的产生、科学儿童发展心理学的产生v科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生 普莱尔普莱尔德国生理学家和实验心理学家。德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有岁，每天做有系统的观察，有时也
38、进行实验，他把这些记录时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的整理出来，写成了一部有名的著作著作儿童心理儿童心理，于，于18821882年年出版第一版，由于这部书的出出版第一版，由于这部书的出版，就给科学的儿童心理学奠版，就给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。定了最初的基石。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英39科学儿童心理学的产生，以科学儿童心理学的产生，以1882年德国年德国生理学家和心理学家普莱尔（生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）的的儿童心理儿童心理一书的出版为标志。一书的出版为标志。儿童心理儿童心理是第一部科学、系统是第一部科学、系统的儿童心理学著
39、作，的儿童心理学著作，包括儿童感知的包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。儿童理智（或言语）的发展。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人普莱尔是科学儿童心理学的奠基人时间、目的和内容、研究方法、影响。时间、目的和内容、研究方法、影响。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英40v美国心理学家霍尔美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于）于20世纪初世纪初首次用问卷法首次用问卷法对儿童青少年的行对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股会掀起了一
40、股“儿童研究运动儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。科发展起了极大的推动作用。v法国的心理学家比纳（法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表进首创用智力量表进行个体差异鉴别；行个体差异鉴别；v美国儿科医生格塞尔（美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育）提出了婴幼儿发育常模；常模；v行为主义心理学的代表人物华生（行为主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建）建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。完善作出了贡献。2023-5-1包头师范学院教科
41、院心理系 刘俊英41v 西方儿童心理学的演变西方儿童心理学的演变,可以分为四个可以分为四个阶段阶段第一阶段：第一阶段：1919世纪之前是西方儿童心理学形成的世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期。准备时期。第二阶段：从第二阶段：从18821882年至第一次世界大战，是西方年至第一次世界大战，是西方儿童心理学儿童心理学形成时期形成时期。v在欧洲和美国出现了一批心理学家在欧洲和美国出现了一批心理学家.v开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。v研究理论：强调发展成熟是的结果；找到了儿童心理研究理论：强调发展成熟是的结果；找到了儿童心理和行为正常发展的常摸；弗
42、洛伊德理论和行为主义的和行为正常发展的常摸；弗洛伊德理论和行为主义的兴起。兴起。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英42v第三个阶段：第一次世界大战和第二第三个阶段：第一次世界大战和第二次世界大战期间，是西方儿童心理学次世界大战期间，是西方儿童心理学的的分化和发展时期分化和发展时期。儿童心理学的研究和著作在数量和质量上都有儿童心理学的研究和著作在数量和质量上都有了飞速的发展；了飞速的发展；一些著名的心理学家也相继出现，如瑞士的皮一些著名的心理学家也相继出现，如瑞士的皮亚杰美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇、法国亚杰美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇、法国的瓦龙等，这个时期儿童心理学已达到相
43、当成的瓦龙等，这个时期儿童心理学已达到相当成熟的阶段。熟的阶段。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英43v第四阶段：第二次世界大战以后，是西第四阶段：第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的方儿童心理学的演变和发展的时期演变和发展的时期。一是理论观点的演变一是理论观点的演变v原来的学派，有的影响逐渐减小；原来的学派，有的影响逐渐减小；v有的则以新的姿态出现，如比纳、西蒙的测量学说，有的学派有的则以新的姿态出现，如比纳、西蒙的测量学说，有的学派 在革新后，仍具有很强的势力，如新精神分析、新行为主义等。在革新后，仍具有很强的势力，如新精神分析、新行为主义等。二是在具体研究方法上的变化二是
44、在具体研究方法上的变化v研究方法的不断的现代化（特别是研究方法的不断的现代化（特别是20世纪世纪60年代以年代以后）；后）；v更偏重于实验的研究；更偏重于实验的研究；v重视将儿童心理学知识应用于社会实践重视将儿童心理学知识应用于社会实践2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英44二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究v1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期1904年，霍尔出版了年，霍尔出版了青少年：它的心理学及其与生理学、青少年：它的心理学及其与生理学、人类学，社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系人类
45、学，社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，从此，从此，儿童心理学研究的年龄范围就从普莱尔的婴幼儿阶段扩展儿童心理学研究的年龄范围就从普莱尔的婴幼儿阶段扩展到青年期；到青年期；霍尔也是最早研究老年心理的心理学家，他于霍尔也是最早研究老年心理的心理学家，他于1922年出版年出版了了衰老：人的后半生衰老：人的后半生一书。一书。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英45v2、精神分析学派对个体生命全程的发展进行研精神分析学派对个体生命全程的发展进行研究究荣格荣格(Jung，18751961)是是最早对成年心理最早对成年心理开展研开展研究的心理学家。荣格对个体心理的发展，特别是对究的心理学家。荣
46、格对个体心理的发展，特别是对成年期个体心理发展的研究始于成年期个体心理发展的研究始于20世纪世纪20年代，形年代，形成理论是在成理论是在30年代。年代。v他的发展观主要涉及三个方面：一是提出前半生和后半生分期他的发展观主要涉及三个方面：一是提出前半生和后半生分期的观点，二是重视中年危机：三是论述了老年心理，特别是临的观点，二是重视中年危机：三是论述了老年心理，特别是临终前心理。终前心理。艾里克森艾里克森在荣格研究和理论的基础上将弗洛伊德研在荣格研究和理论的基础上将弗洛伊德研究的究的年龄阶段扩展到青春期直至老年期年龄阶段扩展到青春期直至老年期。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英46
47、v3、发展心理学的问世及其研究、发展心理学的问世及其研究美国心理学塞何林渥斯于美国心理学塞何林渥斯于1930年出版了年出版了发展心理学概发展心理学概论论，这是世界第一部发展心理学著作。，这是世界第一部发展心理学著作。美国另一位心理学家古德伊洛弗于美国另一位心理学家古德伊洛弗于1935年也出版了一本年也出版了一本发展心理学发展心理学，1945年此书再版。此书在当时欧美的影年此书再版。此书在当时欧美的影响极广泛，在科学性和系统性方面均超过了何林渥斯的响极广泛，在科学性和系统性方面均超过了何林渥斯的发展心理学发展心理学。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英47v1957年，美国年，美国心
48、理学年鉴心理学年鉴用用“发展心发展心理学理学”作章名代替了惯用的作章名代替了惯用的“儿童心理儿童心理学学”。这以后的几十年来，心理学家在研究儿童心这以后的几十年来，心理学家在研究儿童心理发展的同时，也进行了大量的关于成人心理发展的同时，也进行了大量的关于成人心理发展的研究和理论建构工作，这方面的工理发展的研究和理论建构工作，这方面的工作主要集中于：作主要集中于：v对成人思维发展的研究；对成人思维发展的研究；v对成人记忆的研究；对成人记忆的研究；v对成人智力发展趋势的研究；对成人智力发展趋势的研究；v对成人道德发展的研究；对成人道德发展的研究；v对成人自我概念发展的研究等。对成人自我概念发展的研
49、究等。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英48三、发展心理学的中国化三、发展心理学的中国化v（一）发展心理学中国化的四个层次（一）发展心理学中国化的四个层次 台湾大学杨国枢教授台湾大学杨国枢教授v（1）重新验证国外的研究发现；）重新验证国外的研究发现；v（2）研究国人的重要与特有现象；）研究国人的重要与特有现象；v（3）修改或创立概念与理论；）修改或创立概念与理论；v（4）改变旧方法与设计新方法。）改变旧方法与设计新方法。2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英492023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英50v（二）发展心理学的中国化的基本途（二）发展心理学的中国化
50、的基本途径径 摄取摄取选择选择中国化中国化2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英51第三节第三节 发展心理学的进展发展心理学的进展v自学：主要看研究方法分进展2023-5-1包头师范学院教科院心理系 刘俊英52复习思考题复习思考题1 1什么是发展心理学，它的研究对象是什么什么是发展心理学，它的研究对象是什么?2 2社会化是什么社会化是什么?3 3什么是心理发展的年龄特征什么是心理发展的年龄特征?4 4简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程过程5 5、发展心理学作为心理学的重要分支其意义体现在、发展心理学作为心理学的重要分支其意义体现在
