1、“新基础教育”研究教学设计 学科： 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 学学 校校 姓姓 名名 年年 级级 三 年级 课课 题题 编花篮 单单 元元 五 授课时间授课时间 一、教材分析一、教材分析 河南民歌编花篮，通过优美的曲调，将一群上山采药的姑娘喜悦的心情和俏皮的 形象表现得淋漓尽致， 旋律流露出浓厚的河南地方戏曲的味道。 全曲为带补充的一段体结 构。乐句中的变化重复，巩固了调性。歌曲中多次运用装饰音和休止符。听着歌曲，仿佛 来到了风光迷人的田园山间，看到漫山遍野的牡丹争奇斗艳，身心倍感愉悦。在我国众多 的古老民歌和现代歌曲中，以“牡丹”为素材的不乏其作。这些歌曲委婉、清新、优
2、美， 能唤起人们对生活的热爱，得到美的享受。 二、二、学生分析学生分析 本节课要执教的班级是三年级 （16） 班。 总体来说学生在音乐审美能力方面有所提高， 课堂上能积极参与各种演唱活动， 并能对老师的要求做出恰当的反应， 演唱歌曲时能姿势 正确，声音自然流畅，节奏音准把握较好，能对同学的课堂表现给予合理评价。学生思维 活跃、富有创造性，喜欢对于新知识进行探索。随着生活范围和认知领域进一步扩展，学 生的体验感受与探索创造的活动能力增强。 音乐教学应该特别注重学生的体验感受， 抓住 学生们活泼好动的特点，引导学生们在亲身参与的过程中，用听、唱、念、动相结合的方 式，体验音乐节奏、旋律、情绪等方面
3、的特点，培养音乐感受与欣赏能力，初步养成良好 的音乐欣赏习惯。培养乐观的态度和友爱精神，增强集体意识，培养合作能力。 三、三、教学目标教学目标 1、学唱歌曲编花篮，用活泼欢快的情绪演唱歌曲。 2、初步感受河南民歌的风格特点，能够唱出其独有的韵味。 3、感受方言对地方戏曲的影响，可以对不同地方戏曲的特征风格有简单的了解。 四、教学重难点四、教学重难点 1、掌握河南民歌的演唱韵味。 2、学会前倚音的正确演唱特点。 五、教学准备五、教学准备 钢琴、多媒体课件。 教学过程设计教学过程设计 第第 1 1 课时课时 教学环节教学环节 教师活教师活动动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 “新基础教育”研究
4、教学设计 学科： 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 开开 放放 式式 导导 入入 1、师分别演唱河南豫剧 花木兰 选段谁说女 子不如男，江苏民歌茉 莉花。 2、设问：老师唱的这两首 歌有什么样的特点呢？ 3、师小结：第一首是河南 经典的豫剧名段， 第二首是 我们江苏特别有代表性的 民歌， 都各自展现当地特有 的风味特色， 也各自包含了 当地的方言语调。 今天我们 要学习的 编花篮 同样是 来自河南的民歌。 生：说出歌曲风格特点 这种听辨过程可以 让学生直观感受戏曲的 不同特点，学生有了新 鲜感， 激发学习积极性， 初步感受我国地方戏曲 的丰富多彩与差异性， 为后续教学铺垫好。 核
5、核 心心 过过 程程 推推 进进 1、初听编花篮 师：请同学们带着问题听 编花篮 ， 有哪些地方给 你留下了深刻的印象？ （1）以第一段为例探究第 一句“编，编，编花篮”和 最后一句“那哈伊呀哎”。 （2）出示“编，编，编花 篮， 编个花篮上南山” 谱例。 唱谱、唱词。 介绍倚音。 每个地方的音乐和当地语 言有着千丝万缕的联系。 “编” 字在普通话里念第一 声，在河南话里念第三声， 加入前倚音， 让其变成了先 生：听赏并思考。 生：两句很相似。 生：模仿教师用河南方 言说一说这一句，并演 唱。 用河南话说一说， 唱一唱，学生很容易发 现二者之间的关联，随 之也会将前倚音唱的特 别到位，很好地解
6、决了 倚音的演唱难点。在这 一环节学生说的很起 劲，唱也很兴奋。用方 言带动歌唱，感受地方 “新基础教育”研究教学设计 学科： 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 低后高的第三声， 符合河南 话“编”的音调。体现了音 乐的绝妙魅力之处。 感受之后再次演唱。 （3）出示“那哈伊呀哎” 谱例。 师弹琴教唱乐谱及带歌 词演唱。 对比范唱 谁说女子不 如男 的最后一句， 这两句 在曲调上有异曲同工之妙。 演唱方法上都吸收了河南 地方戏曲的中 “甩腔” 的特 点，衬词“哪”和“咿”都 在强拍上，需要加强语气， 最后“哎”以气带声，唱足 四拍。 体会模仿演唱。 2、复听编花篮，感 受这两句在完
7、整歌曲中 的作用。分别找出旋律 相同的乐句以及歌词相 同的乐句。 （1）以第一段为例，分别 出示“南山开满红牡丹”、 “朵朵花儿开得艳” 和 “朵 朵花儿开得艳”谱例。 （2）前两个乐句在第三小 节弱拍上， 节奏和音符发生 变化， 演唱的时候要仔细区 分这个小细节。 生：跟琴唱。 生：听后思考并找出答 案。 生互动 生：找出两个乐句中的 不同之处。 音乐特点，在教学中渗 透地方音乐文化。 “新基础教育”研究教学设计 学科： 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 （3）师弹琴教唱这两句。 （4）第三乐句和第二乐句 歌词一样， 但是节奏型和音 符均发生改变， 而且出现了 下滑音。 老师有
8、个疑惑， 你 们知道为什么要这样创作 吗？我们来欣赏一个短片， 看看我们能不能从中找到 答案。 （5）师带领学生欣赏短片 牡丹花。 （6）满山的牡丹花开得 娇艳，不仅让姑娘们欣喜， 让所有人都欲罢不能。 唐朝 诗人刘禹锡老家就是河南 洛阳人， 他对于牡丹是最有 发言权。 出示刘禹锡的 赏 牡丹： 庭前芍药妖无格， 池上芙蕖净少情。 唯有牡丹真国色， 花开时节动京城。 我想作曲家也是感受到 牡丹花开时的倾国倾城 之貌，为了凸显对牡丹 的喜爱和赞美，才会这 样创作。领略完这些我 们似乎找到了答案，跟 琴一起来感受一下这两 个乐句的艺术魅力。 3、对比范唱茉莉花， 把握编花篮情绪。 （1）歌曲情绪对
9、比 师边唱边问： “我有心采一 生：说出自己的理解。 生：观赏牡丹花相 关短片。 生：配乐诗朗诵。 欣赏短片牡丹花可 以让学生更加直观感受 牡丹花的雍容华贵，可 以充分体会到牡丹花的 娇艳，为之后演唱奠定 基础 古诗穿插，使得朴实无 华的民歌更具诗情画 意，关注学科综合。 用这种对比提示后，学 生们容易掌握演唱情绪 “新基础教育”研究教学设计 学科： 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 朵戴，看花的人儿要将我 骂， 我采了吗？我有心采一 朵戴， 又怕旁人笑话， 我采 了吗？我有心采一朵戴， 又 怕来年不发芽？最后采了 吗？经过一系列的心理斗 争都没有采， 说明江苏姑娘 的羞涩、含蓄。再唱编花 篮第二段“摘，摘，摘牡 丹，三朵两朵摘一篮”，从 前后两首歌中的动词，“采” 和“摘”，就能够体现出河 南姑娘性情豪爽、率真。 （2）乐曲旋律对比 茉莉花 的旋律， 音与音 之间没有大跳进， 旋律风格 婉约舒缓， 编花篮旋律 起伏较大， 有六度、 八度的 大跳， 同样也是彰显了河南 人民豪爽的性格。 4、跟钢琴演唱。 生回答。 生演唱。 开开 放放 式式 延延 伸伸 体验游戏版“编花 篮”，感受艺术与生活 的关联性。 生：做“编花篮”游 戏。 艺术源于生活，艺术高 于生活。说童谣，唱民 歌。
