1、复 习 讲 座中 考 语 文 文言文复 习 （一）古诗文阅读：阅读浅显的古代诗文 考点一、准确划分诗文语句的朗 读节奏：古文句子停顿有两种：一是句间停顿；古文句子停顿有两种：一是句间停顿；一是句中短暂停顿。一是句中短暂停顿。四、2018年语文例卷及相关知识点详析 确定句中停顿有以下几种方法：确定句中停顿有以下几种方法：1.句首语助词（又叫句首发语词）、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。关联词后面应有停顿。2.古代是两个单音节词，而古代是两个单音节词，而 现代汉语现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。中是一个双音节词的，要分开读。四、2018年语文例卷及相关知识点详析3.根据语言
2、顺序来停顿,也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。4.充当状语的名词和中心词之间要连，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。四、2018年语文例卷及相关知识点详析5“而”字后应该停顿，但有四种特殊情况“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。6停顿应体现句子结构的原貌。7节奏停顿要体现出省略成分。四、2018年语文例卷及相关知识点详析8对古代的国号、年号、官职、爵位、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。错误。如：9“也也”用在句中揭示停顿，朗
3、读时在用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。其后停顿。10利用对文意的理解来确定停顿。在朗利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。确切地理解了文意，才能准确地停顿。四、2018年语文例卷及相关知识点详析11诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。如：几处/早莺/争/暖树天门/中断/楚江/开 也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江开”。四、2018年语文例卷及相关知识点详析 “言”、“文”并重，取材课外。考点二、理解常见文言实
4、词在 文中的含义：四、2018年语文例卷及相关知识点详析通假字 古今异义一词多义 词类活用文言文阅读：一、带点实词的理解一、带点实词的理解 课外文言文中的带点实词，往往与已学课外文言文中的带点实词，往往与已学过课文中的实词的意义有联系。因此，我过课文中的实词的意义有联系。因此，我们必须对课文中常用的文言实词非常熟悉，们必须对课文中常用的文言实词非常熟悉，更重要的是，必须注意一词多义现象，要更重要的是，必须注意一词多义现象，要联系上下文选择适当的意思。联系上下文选择适当的意思。于是于是使使骑捕之骑捕之 使使赵不将括，即已赵不将括，即已 1.命令、派遣命令、派遣 （桓侯故使人问之）（桓侯故使人问之
5、）使使 2.出使出使 （安陵君因使唐雎（安陵君因使唐雎使使于秦于秦）3.致使、让致使、让 （为一说，使与书俱）（为一说，使与书俱）4.假如假如 （使举国之少年果为少年也（使举国之少年果为少年也）正正患患己不能知己不能知 然后此然后此患患乃除耳乃除耳 1.灾难灾难 祸害祸害 （防患未然（防患未然）患患 2.担忧担忧 （患得患失）（患得患失）3.困难危险的处境（生于忧患）困难危险的处境（生于忧患）4.害害 （患病）（患病）郑人郑人为为盖盖 虽不琢以虽不琢以为为器，而犹不害器，而犹不害为为玉也玉也 1.做，作（雕刻）（写）做，作（雕刻）（写）（为一说，使与书俱）（为一说，使与书俱）2.担任，充当担任
6、，充当 （是以众议举宠为督）（是以众议举宠为督）为为 3.变为，成为变为，成为 （必于石下迎水处啮沙为坎穴）（必于石下迎水处啮沙为坎穴）4.当作，作为，当作，作为，（众服为确论）（众服为确论）5.是是 （非独书为然，天下物皆然）（非独书为然，天下物皆然）考点三：文言虚词的意义和用法2.文言虚词：掌握15个之 以 其 而 于 然 者 且则 乃 焉 乎 为 也 虽 四、2018年语文例卷及相关知识点详析考点四：了解文言句式3.文言特殊句式：省略句 倒装句 判断句 被动句 四、2018年语文例卷及相关知识点详析直译为主，意译为辅，字字落实。记住五个字：留、补、换、删、调 四、2018年语文例卷及相关
7、知识点详析考点五：文言文翻译：文言文整体阅读：通览全文，把握文意，结合内容，评价赏析。四、2018年语文例卷及相关知识点详析文言文中心的把握文言文中心的把握 把握文章的中心，实际上是解决一个把握文章的中心，实际上是解决一个“为什么为什么”的问的问题。首先要反复诵读，从整体上把握文章内容，感受作者题。首先要反复诵读，从整体上把握文章内容，感受作者的思想感情。还应当逐段逐层逐句分析，弄清段与段、层的思想感情。还应当逐段逐层逐句分析，弄清段与段、层与层，句与句之间的关系，找出文章的关键句，体会其在与层，句与句之间的关系，找出文章的关键句，体会其在文中的作用，在此基础上进行个性化的鉴赏，进而把握文文中
8、的作用，在此基础上进行个性化的鉴赏，进而把握文章的中心。章的中心。1 1.注意人物语言动作描写，从中注意人物语言动作描写，从中体会文章主旨体会文章主旨 2 2.注意记叙中的议论，从议论句注意记叙中的议论，从议论句中理解作者写作意图中理解作者写作意图 3 3.注意关键语句，进行个性化的注意关键语句，进行个性化的鉴赏鉴赏 2017中考试题回顾中考试题回顾（一）阅读下面的古诗，完成（一）阅读下面的古诗，完成2021题。（题。（4分）分）吴门道中二首（其一）吴门道中二首（其一）宋宋 孙孙 觌觌 数间茅屋水边村，杨柳依依绿映门。数间茅屋水边村，杨柳依依绿映门。渡口唤船人独立，一蓑烟雨湿黄昏。渡口唤船人独
9、立，一蓑烟雨湿黄昏。20.说说诗中使用说说诗中使用“湿湿”字的好处。（字的好处。（2分）分）21.全诗表达了诗人怎样的情感？（全诗表达了诗人怎样的情感？（2分）分）一、新课标导航一、新课标导航（一）第四学段阅读目标：（一）第四学段阅读目标：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。（二）评价建议：（二）评价建议：评价学生阅读古代诗词，重点在于考察学生评价学生阅读古代诗词，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。书理
10、解诗文大意。二、必备知识盘点二、必备知识盘点（一）诗歌的定义（一）诗歌的定义（二）诗歌的特点（二）诗歌的特点（三）诗歌的分类（三）诗歌的分类三、考查重点清单三、考查重点清单（一）理解（一）理解理解诗歌的内容。理解诗歌的内容。1.知人论世，熟悉相关背景和作者风格。知人论世，熟悉相关背景和作者风格。2.注意诗的体裁，古体诗、近体诗还是词曲。注意诗的体裁，古体诗、近体诗还是词曲。3.揣摩诗歌营造的意境。揣摩诗歌营造的意境。4.概括诗歌的大意。概括诗歌的大意。5.把握诗人的情感和态度。把握诗人的情感和态度。三、考查重点清单三、考查重点清单（二）品味（二）品味品析诗歌的语言。品析诗歌的语言。1.从遣词用
11、语上品味诗歌重点词的妙用。从遣词用语上品味诗歌重点词的妙用。2.推敲诗中重点语句的含义和作用。推敲诗中重点语句的含义和作用。3.品味诗歌语言寄寓的深刻含义。品味诗歌语言寄寓的深刻含义。（三）评价（三）评价评价诗人的观点态度。评价诗人的观点态度。四、试题常用素材四、试题常用素材（一）以课内学过的诗歌为主，兼及课外浅（一）以课内学过的诗歌为主，兼及课外浅显易懂的诗歌。显易懂的诗歌。（二）（二）唐宋诗词，非名诗人，稳中求变，蕴唐宋诗词，非名诗人，稳中求变，蕴含哲理，重视审美，脍炙人口。含哲理，重视审美，脍炙人口。（三）诗歌题材多是爱国、离愁、送别以及（三）诗歌题材多是爱国、离愁、送别以及热爱生活、热
12、爱大自然方面的。热爱生活、热爱大自然方面的。五、赏析方法指津五、赏析方法指津（一）赏析写法（一）赏析写法 1.抒情方式：直接抒情、间接抒情。抒情方式：直接抒情、间接抒情。2.表现手法：动静、大小、虚实的关系。表现手法：动静、大小、虚实的关系。3.修辞手法：比喻、夸张、拟人、用典等。修辞手法：比喻、夸张、拟人、用典等。（二）赏析情感（二）赏析情感 1.体会表现的友情、思乡念亲、爱国等情怀。体会表现的友情、思乡念亲、爱国等情怀。2.体会作者抒发的感情的背景。体会作者抒发的感情的背景。五、赏析方法指津五、赏析方法指津（三）赏析内容（三）赏析内容 1.写景诗写景诗赏析出画面特征。赏析出画面特征。2.叙
13、事诗叙事诗赏析出情节发展。赏析出情节发展。3.哲理诗哲理诗阐明蕴含的道理。阐明蕴含的道理。4.抒情诗抒情诗表现诗人的情感。表现诗人的情感。5.写人状物写人状物表现人物的特点。表现人物的特点。五、赏析方法指津五、赏析方法指津（四）赏析语言（四）赏析语言 1.道出人物的特征。道出人物的特征。例如：例如：“孤帆远影碧空尽孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流唯见长江天际流。”2.表现景物的特征。表现景物的特征。例如：例如：“天门中断楚江开天门中断楚江开,碧水东流至此回碧水东流至此回。”3.营造意境的作用。营造意境的作用。例如：例如：“乡愁是一湾浅浅的海峡乡愁是一湾浅浅的海峡”六、答题技巧点拨六、答题技巧点拨
14、（一）研读诗题，回忆作者风格，捕捉信息。（一）研读诗题，回忆作者风格，捕捉信息。（二）抓住重点词语，理解句意。（二）抓住重点词语，理解句意。（三）联系生活，分析诗歌中的形象。（三）联系生活，分析诗歌中的形象。（四）捕捉意象，揣摩诗歌营造的意境。（四）捕捉意象，揣摩诗歌营造的意境。（五）熟悉经典诗歌中常用的典故。（五）熟悉经典诗歌中常用的典故。（六）了解民族文化心理特征。（六）了解民族文化心理特征。仅做学习交流，谢谢！仅做学习交流，谢谢！语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有1
15、2种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫思想品德，改名为道德与法治。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是
16、生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论西游记等
17、故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要
18、了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚
19、至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫思想品德，改名为道德与法治。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最
20、大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如
21、“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论西游记等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲
22、述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”
