1、 立足立足高考高考考情考情 聚焦聚焦课标课标理念理念 -基于高考基于高考历史历史命题命题规律规律备考备考策略策略 全文共有全文共有2300023000余字余字,其中使用较频繁的词汇其中使用较频繁的词汇：引导教学引导教学(98)(98)，学科素养学科素养(33)(33)，关键能力关键能力(19)(19)，德智体美劳德智体美劳(17)(17)，立德树人立德树人(13)(13)，综合性综合性(12)(12)，应用应用性性(12)(12)，选拔功能选拔功能(10)(10)，必备知识必备知识(10)(10)，基础性基础性（1010），），创新性创新性（1010）20202020年高考命题将延续年高考命题
2、将延续20192019年的思路和特点。年的思路和特点。6月7-8日高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了2019年高考各科试题评析。文章强调：。文章强调：20192019年高考各科试题年高考各科试题坚持一核四层四翼评价体系，凸显坚持一核四层四翼评价体系，凸显“立德树人、服务选才、立德树人、服务选才、引导教学引导教学”的核心功能，强化高考命题引领的核心功能，强化高考命题引领素质教育的素质教育的功能。功能。如何如何看待看待关键关键词的词的增减？增减？一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”1.坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀2.增强学生品德修养、培养
3、奋斗精神3.增长学生知识见识、增强综合素质二、五育并举导向鲜明，对标“德智体美劳”1.将审美能力与修养纳入高考考查范围2.将健康观念和意识融入高考考查理念3.将劳动精神和实践投入高考考查要求 三、深化考试内容改革，点睛“一核四层四翼”1.明确“一核”考查目的与高考核心功能 2.探索“四层”考查内容与素质教育要义 3.确定“四翼”考查要求与考试评价维度 1.公平公正公平公正 稳中求变稳中求变 2.2.规避争议规避争议 表现创新表现创新 3.3.古今贯通古今贯通 中外关联中外关联 4.4.突出主干突出主干 高起低落高起低落 5.5.材料情景材料情景 论从史出论从史出 6.6.导引教学导引教学 服务
4、服务选材选材 7.7.立意明显立意明显 国家意志国家意志 8.8.史观凸显史观凸显 注重传承注重传承 9.9.依托教材依托教材 高于教材高于教材 路路 在在 何何 方方 -不以规律为规律，万变不离其宗不以规律为规律，万变不离其宗一、关注顶层设计，转变学习观念 2016 2016年年1010月月，考试中心主任，考试中心主任姜钢在姜钢在探索构建探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革高考评价体系，全方位推进高考内容改革中提出中提出了了“一核四层四翼一核四层四翼”考查立德树人 服务选才 引导教学考查内容 what 必备知识、关键能力、学科素养、核心价值考查要求 how基础性、综合性、应用性、创新
5、性四层四层四翼四翼“基础性基础性”：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会发展的基础知识发展的基础知识 关键能力和基本素养关键能力和基本素养,包括全面合理的知包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。“综合性综合性”：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力.“应用性应用性”:”:要求主要体现在学生能够善于观察现象要求主要体现在学生能够善于观
6、察现象 主动灵主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题活地应用所学知识分析和解决实际问题,学以致用学以致用,具备较强具备较强的理论联系实际能力和实践能力的理论联系实际能力和实践能力.“创新性创新性”:”:要求体现在学生要具有独立思考能力要求体现在学生要具有独立思考能力,具备批评具备批评性和创新性思维方式性和创新性思维方式.一、关注顶层设计，转变学习观念 (二）二）教育部高考试题评析教育部高考试题评析2017-2018 （1）聚焦聚焦“立德树人立德树人”，上好，上好“一课堂一课堂”，着力凸显着力凸显价值引领价值引领 高考命题高考命题不拘泥于不拘泥于“固定固定”的教材的教材，而是从历史到，而是从历
7、史到现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践，现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践，环环相扣，融会贯通，聚焦环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。时代使命。是从国际到国内，是从国际到国内，引引导学生正确认识导学生正确认识中国特色中国特色和国际比较。和国际比较。是从理想到实践，是从理想到实践，引引导学生正确认识导学生正确认识远大抱负远大抱负和脚踏实地和脚踏实地 是从社会到个人，是从社会到个人，引引导学生正确认识导学生正确认识时代责时代责任和历史使命。任和历史使命。是从历史到现实，是从历史到现实，引导学生正确认识引导学生正确认识世世界和中国发展大势界和中国发展大势（2 2）注重注重“服
8、务选才服务选才”，做精，做精“一把尺一把尺”，全面提升全面提升选拔选拔效能效能 第一第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关键能力键能力。第二第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学科素养。科素养。（3 3）积极积极“导向教学导向教学”，树好，树好“一面旗一面旗”，大力助大力助推素质推素质教育。教育。文科综合体现学科素养导向文科综合体现学科素养导向，引导教学，引导教学深入探索深入探索。我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。我们必须虔诚地尊重课
9、本，因为它凝聚了前人的心血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。-聂幼犁 二、聚焦课标理念,凝练学科素养 1.以以立德树人立德树人为历史课程的根本任务为历史课程的根本任务2.坚持坚持正确的正确的思想导向思想导向和和价值导向价值导向3.以以培养和提高学生的历史培养和提高学生的历史学科素养学科素养为目标为目标 1.以以立德树人立德树人为历史课程的根本任务为历史课程的根本任务 历史课程历史课程最基本和最重要最基本和最重要的教育理念，的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实是全面贯彻党和国家
10、的教育方针，切实落实立德树人立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为关心国家的命运，关注世界的发展，成为德德智体美智体美劳劳全面全面发展的社会主义建设者和接班发展的社会主义建设者和接班人。人。2.坚持正确的坚持正确的思想导向思想导向和和价值导向价值导向 历史课程要以历史课程要以唯物史观唯物史观为指导，对人类
11、历为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中价值判断融入到对历史的叙述和评判中；要引领学生通过历史学习，认清历史发展要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的成实事求是的科学态度以及正确的和和历史观历史观；要增强学生的要增强学生的历史使命感历史使命感，不断增强学生，不断增强学生对伟大祖国的对伟大祖国的，对中华民族的，对中华民族的，对中，对中华文化的华文化的，对中国共产党的，对中国共产党的，对中国，对中国特
12、色社会主义道路的特色社会主义道路的；增强学生的增强学生的世界意识世界意识，拓宽国际视野。，拓宽国际视野。3.以培养和提高学生以培养和提高学生的的历史历史学科素养学科素养为目标为目标 历史课程要将培养和提高学生的历史历史课程要将培养和提高学生的历史学科学科核心素养核心素养作为作为目标目标，使学生通过历，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确征的正确价值观念、必备品格与关键能价值观念、必备品格与关键能力力。（二）课标变化（二）课标变化（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学）课程目标：新增历史学科核心素养和学业质量要求业质量要求（2）课程结构：必修
13、、选择性必修）课程结构：必修、选择性必修、选修选修课程课程（3）呈现方式：通史）呈现方式：通史+专题、专题专题、专题 （4 4）加强中华优秀传统文化加强中华优秀传统文化、革命、革命传传统教育统教育（6 6）重视史学理论的考察）重视史学理论的考察（5）增加教学示例、评价案例和增加教学示例、评价案例和命题建议命题建议（三）（三）、应对、应对新课标教学五点体会新课标教学五点体会课程标准考试大纲考试教学教材课程标准课程标准为编写教材服务，为教学服务，为考试评价服务考试大纲考试大纲依托教材素材，引导教学，高考命题的标准考试大纲-高考命题的课程标准-纲领性教学文件核心素养-高考命题立意课程标准考试大纲核心
14、素养高考试题课标高考试题说明教材政策学术考纲20182018年考试大纲年考试大纲20192019年考试大纲年考试大纲 考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与 形式，对指导高考内容改革、规范高考命题都有重要意义。制定依据普通高等学校人才选拔的要求制定 普通高等学校对新生思想道德素质、科学文化素质 的要求及普通高中课程标准制定。历史学科考查内容考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。考查考生的人文人文精神与素养精神与素养，引导其实现德智
15、体美劳全面发展。3.3.关注考纲的关注考纲的“变变”与与“不变不变”进一步明确了历史课程的定位：立德树人为根本任务优化了课程结构课程内容和呈现方式课程内容和呈现方式：通史通史+专题专题 更新了教学内容凝练了课程目标：培养提高学生的历史学科核心素养普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017年版）年版）通史+专题课程构成:必修+选择性必修选修必修:时序框架下的专题选择性必修:专题下的时序表述核心素养学生发展核心素养学科核心素养 “核心素养”成为中国教育最火爆的热词，被称为“课程改革的关键”“新课标 的源头”“中高考评价的风向标”。个人发展和终身学习强调知识和技能到获取知识的能力
16、教育变革：学科课程到主题课程 学科中心到学生中心 单向学习到多元学习历史历史学科学科核心核心素养素养 高考命题立意高考命题立意-历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养（核心理论）（核心理论）（核心思维）（核心思维）（核心方法）（核心方法）（核心能力）（核心能力）（核心价值）（核心价值）学科核心素养学科核心素养是学科育人的集中体现，是学科育人的集中体现，是学生在学习历史过程是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、具有历史学科特征的中逐步形成的正确价值观念、具有历史学科特征的必备品格必备品格和和关键关键能力能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合，是历史知识、能力和方法、
17、情感态度和价值观等方面的综合表现表现。主要包括主要包括：理论保证学科本质必要途径能力要求价值追求1.研究理由和意义：高考的动向是高三教学的指挥棒。首先认真研究了近三年的高考试卷，特别是今年的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，特别是“变”(所做的调整)对我们的复习有关键的指导意义 高考试题隐藏着最多的高考信息，研究高考试题能够起到事半功倍的效果。理由：（1）高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用；（2）高考试题和命题人员具有相对稳定性和继承性；（3）国家以高考试题推动课程改革的意图十分明显，且比较认可目前的命题趋势。近年复习备考中，密集高强度训练成为应近年复习备考中，密集高强度训练
18、成为应试法宝，但刷题最多同学的成绩往往不是最试法宝，但刷题最多同学的成绩往往不是最好的，这无疑值得我们反思。对此，正如刘好的，这无疑值得我们反思。对此，正如刘芃先生所主张的：芃先生所主张的：“与其大量做题，不如抽与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导的抓着就做，最容易产生误导”。高考试题都是命题专家精雕细磨的产物，高考试题都是命题专家精雕细磨的产物，反映了对考试大纲、课程标准和考试内容的反映了对考试大纲、课程标准和考试内容的深思熟虑、也
19、是对学生水平的客观判断，设深思熟虑、也是对学生水平的客观判断，设问和答案更是深思熟虑的推敲斟酌（关键问和答案更是深思熟虑的推敲斟酌（关键词）。研究高考试题，就如同和命题者进行词）。研究高考试题，就如同和命题者进行心与心的交流和对话。教师既要身体力行精心与心的交流和对话。教师既要身体力行精心研究，也需引导学生反复揣摩，在总结梳心研究，也需引导学生反复揣摩，在总结梳理高频考点的基础上，加深对高频考点的理理高频考点的基础上，加深对高频考点的理解把握并不断对其查缺补漏，针对高频考点解把握并不断对其查缺补漏，针对高频考点精心选编试题并进行变式训练。精心选编试题并进行变式训练。研读高考试题，以便考生熟悉高
20、考试题惯用研读高考试题，以便考生熟悉高考试题惯用的迷惑干扰手段，理性甄别已有知识干扰和规的迷惑干扰手段，理性甄别已有知识干扰和规避教材程式化表述的束缚，形成在唯物史观的避教材程式化表述的束缚，形成在唯物史观的指导下，在特定的时空条件下对事物进行理解指导下，在特定的时空条件下对事物进行理解分析、秉持史料实证精神对材料进行辨析并运分析、秉持史料实证精神对材料进行辨析并运用可信史料重现历史真实、调动运用已有知识用可信史料重现历史真实、调动运用已有知识和思维能力对历史事物进行综合分析、客观评和思维能力对历史事物进行综合分析、客观评判并进行正确的价值判断的能力，从而真正掌判并进行正确的价值判断的能力，从
21、而真正掌握必备的答题技巧和方法。握必备的答题技巧和方法。2.研究方法研究方法（1）借鉴高考命题思路，进一步细化对能力）借鉴高考命题思路，进一步细化对能力的培养。的培养。(2)梳理历史发展的基本脉络外，设置好的问梳理历史发展的基本脉络外，设置好的问题是关键，高考题设问和答案设置的思路和角题是关键，高考题设问和答案设置的思路和角度值得我们去借鉴、学习。度值得我们去借鉴、学习。(3)借助高考命题思路和学术思维进行教学。借助高考命题思路和学术思维进行教学。在日常教学中，以教材主干知识点为基点，选在日常教学中，以教材主干知识点为基点，选取典型史料拓展教材边界，以问题探究形式，取典型史料拓展教材边界，以问
22、题探究形式，有利于培养学生推理、论证以及准确的表述等有利于培养学生推理、论证以及准确的表述等多层次、全方位的历史思维能力多层次、全方位的历史思维能力研试题的立意(为什么考)研试题的情境和问题设计(怎么考)研试题的答案(考什么和怎么考课程知识和学科素养)研学生对试题的反应(如何应考)基于学术视野认识试题,源于试题,高于试题。基于试题的学术立意,有效整合教材结构,知识结构化。基于试题提供的认识角度,拓展学生认识。基于素养立意,使用试题。基于教学目标,使用和改造试题。基于学生的答题反应,研究学生思维,精准指导。研准 研透 研厚 精准高效备考五、聚焦课堂教学 精准备考复习 根本导向：立德树人，核心素养
23、 实践层面：通史复习，有效训练（一）历史备考复习存在的问题1.历史阅读能力薄弱 考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是历史学科高考失分的首要原因。足，是历史学科高考失分的首要原因。考生在考生在40%40%以上的失分与这一因素有关。这在选择题和非选择题以上的失分与这一因素有关。这在选择题和非选择题中都十分突出。中都十分突出。这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。与试题阅读理解难
24、度有关。前些年引用文献材料较多，与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且试题的表述专业性太强。近两年阅读难度有明显下降。且试题的表述专业性太强。近两年阅读难度有明显下降。与试题远离教材的程度有关。考生对陌生的历史事物和与试题远离教材的程度有关。考生对陌生的历史事物和历史叙述，往往是不知所云，无从下手，这在世界史部分较为历史叙述，往往是不知所云，无从下手，这在世界史部分较为突出。突出。与考生的知识面狭窄有关。考生无法将已有知识和试题与考生的知识面狭窄有关。考生无法将已有知识和试题内容建立有效联系。内容建立有效联系。与考生阅读速度和理解力不足有关。长期以来教学缺乏与考生阅读速度和理解力不
25、足有关。长期以来教学缺乏对快速阅读技能的训练。对快速阅读技能的训练。2.重要历史事实了解不全面高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。由这一因素导致的失分约占由这一因素导致的失分约占15%15%。专家强调：专家强调：历史学科考试的主题永远是学科的思维能力，历史
26、学科考试的主题永远是学科的思维能力，而不是简单地回归史实而不是简单地回归史实。3.重视知识结构教学，忽略知识深度理解例举1：“兄终弟及”与“宗法制问题”。例举2：新航路开辟，依据“套路”只解决了各类原因与条件，缺乏对其真实内涵的深度学习。如黄金（寻宝）与香料（解决生活用品-佐料与香精油）的问题。例3：英国君主立宪制的“近代化政治体系与“传统”和“惯例”的关系。还有“逐渐形成君主立宪制”“逐渐”二字的重大表现有什么呢？4.知识迁移能力不够知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现出的一种学习能力。出的一种学习能力。高考试题普遍
27、要求考生能够将已有知识与新高考试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。显然，我们这方面能力还比较欠缺。知识新问题。显然，我们这方面能力还比较欠缺。这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有关的失分不少于关的失分不少于15%15%。如全国卷选做题中的改革题、人物题，大。如全国卷选做题中的改革题、人物题，大都和教材内容没有任何直接关联；解答问题的关键，就是依靠已都和教材内容没有任何直接关联；解答问题的关键，就是依靠已有知
28、识解读材料，运用材料的有效信息，将所学分析评价改革问有知识解读材料，运用材料的有效信息，将所学分析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。题的思路和方法迁移到新问题中。（二）转变教学观念，调整备考策略转变观念是改变备考复习转变观念是改变备考复习“高耗低效高耗低效”局面局面的首要前提。的首要前提。1.由“全面覆盖”转向“精简内容”高考命题深化考试内容改革，由考查高考命题深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力基础知识、基本能力”转向考查转向考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。要求备考复习必须彻底摒弃要求备考复习必须彻底摒弃“全面覆盖、面面俱到
29、、盲目备全面覆盖、面面俱到、盲目备考考”的一贯做法，采取的一贯做法，采取“精简内容、高效复习、精准备考精简内容、高效复习、精准备考”的策的策略，通过略，通过“减耗增效减耗增效”，实现由，实现由“高耗低效高耗低效”向向“高效低耗高效低耗”的的转变。转变。（1）深化概念理解把握高考所考查概念的主要类型和深度、广度。把握高考所考查概念的主要类型和深度、广度。把考查概念的高考试题集中起来，归纳出这些概念的主要把考查概念的高考试题集中起来，归纳出这些概念的主要类型，考查的主要内涵，并找出教材中还有哪些同类概念。类型，考查的主要内涵，并找出教材中还有哪些同类概念。史实史实概念：概念：主要主要考查考查典章制
30、度，如分封制、宗法制、科举典章制度，如分封制、宗法制、科举制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等。制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等。史论史论概念：概念：主要主要考查思想学说和专用术语，如三民主义、考查思想学说和专用术语，如三民主义、民主主义、民族主义、共和主义、自由主义；自然经济、商品民主主义、民族主义、共和主义、自由主义；自然经济、商品经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球化，等等。化，等等。深化重要概念的理解性学习。深化重要概念的理解性学习。对教材涉及的具体的史实类概念，如重要历史人
31、物、历史对教材涉及的具体的史实类概念，如重要历史人物、历史事件、历史事物、著作、文献典籍、法律、制度、会议、党派事件、历史事物、著作、文献典籍、法律、制度、会议、党派等，通过查阅词典和专业著述，了解全面、清楚即可等，通过查阅词典和专业著述，了解全面、清楚即可。（需要老师精准备备课（需要老师精准备备课）对教材涉及的较抽象的史论性概念，如思想学说、专用术对教材涉及的较抽象的史论性概念，如思想学说、专用术语等应借助于词典或专业著述，将其特定的含义搞清楚，了解语等应借助于词典或专业著述，将其特定的含义搞清楚，了解其内涵和外延，力求理解准确到位。并找些相应的题目进行针其内涵和外延，力求理解准确到位。并找
32、些相应的题目进行针对性的专项练习。对性的专项练习。2.由“简单重复”转向“温故知新”复习的核心功能是什么复习的核心功能是什么?“?“温故而知新温故而知新”。高效率的复习是高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领旧，即利用新知识引领旧知识的复习，利用新问题深化旧知识的理解。知识的复习，利用新问题深化旧知识的理解。（需要（需要老师认真备课）老师认真备课）“新新”有三个层次：有三个层次：拓展知识、深化理解、提升能力。拓展知识拓展知识是深化理解的铺垫；是深化理解的铺垫；深化理解深化理解是提升能力的前提；是提升能力的前提；提升能力提升能力是备考复习的升华。是备考复习的升华。3.由“拘泥教材”转向“整合教
33、材”备考备考复习的基本依据是考试大纲，而不是课程标复习的基本依据是考试大纲，而不是课程标准。准。课程标准按照专题史呈现教学内容，有违于历史课程标准按照专题史呈现教学内容，有违于历史学习的认知规律，给教与学带来不少困难和障碍。学习的认知规律，给教与学带来不少困难和障碍。考试大纲对课程标准和教材所展现的知识体系考试大纲对课程标准和教材所展现的知识体系做做出出调整调整和和重构。重构。历史明确将初中内容纳入考查范围历史明确将初中内容纳入考查范围；历史历史高考试卷中的试题排列规则反映了命题对高考试卷中的试题排列规则反映了命题对通史体系的考查要求的考查要求。学学什么比怎么学更重要什么比怎么学更重要。在复习
34、过程。在复习过程中，需要根据高考中，需要根据高考命题命题实际，打破现行教材体系，整实际，打破现行教材体系，整合教材内容，重构合教材内容，重构通史体系。4.由“关注教”转向“关注学”学习说到底都是自学学习说到底都是自学。历史几乎可以完全自学。教师要放手。历史几乎可以完全自学。教师要放手让学生自主复习与合作探究，实现让学生自主复习与合作探究，实现导、学、用合一导、学、用合一。导：教师导学导思导：教师导学导思。根据高考要求和学生基础确定复习目标。根据高考要求和学生基础确定复习目标和内容要求，精心设计问题，通过导学提纲和阅读材料，使学生和内容要求，精心设计问题，通过导学提纲和阅读材料，使学生明确学什么
35、、怎么学、学到什么程度。明确学什么、怎么学、学到什么程度。学：自主合作学习学：自主合作学习。学生根据导学提纲进行自主学习、独立。学生根据导学提纲进行自主学习、独立思考，深化理解；鼓励学生大胆质疑和提出问题，探讨交流；历思考，深化理解；鼓励学生大胆质疑和提出问题，探讨交流；历史学科应该大胆推行史学科应该大胆推行异步学习异步学习，不必限定学生的学习进度。，不必限定学生的学习进度。用：用：学生应用练习学生应用练习。阅读训练和习题训练都是实践性学习，是应用学。阅读训练和习题训练都是实践性学习，是应用学习。备课组根据高考要求精心选择阅读材料、选编单元习。备课组根据高考要求精心选择阅读材料、选编单元(专题
36、专题)检检测卷，及时进行测卷，及时进行快速阅读训练快速阅读训练和和大题量限时训练大题量限时训练。5.用教学示例落实高考能力要求的“四块十二条”1.获取解读信息。2.调运知识。3描述阐释。4.论证探讨。策略：以课堂为主线，以试题训练与分析为突破口，举一反三，盯住重点，刻意训练，长期坚持，方方能奏效。遵循历史课程标准遵循历史课程标准 尊守尊守“求真求真”的史学基本精神的史学基本精神 尊重生命的价值取向尊重生命的价值取向（适合学生的思维发展程度和知识接受（适合学生的思维发展程度和知识接受能力，以利于知识和能力的内化能力，以利于知识和能力的内化 引入引入类型类型分析性引入：分析性引入：“史事的理解、历
37、史规律的概括史事的理解、历史规律的概括”评价性引入评价性引入 ：对历史人物对历史人物 历史事件的评价历史事件的评价解释性引入：解释性引入：重要的历史细节及重要概念的解释重要的历史细节及重要概念的解释 引入引入原则原则史学研究成果的功能与效用（1）完善知识体系：对知识的补充和合理突破。（2）批判性思维能力的培养 著名学者杨奎松教授说：“任何一种政治宣传或经验的总结，如果没有真实性做基础的话，结果都必然是自欺欺人。”将教科书体系之外的学术研究观点、历史细节、重要的史料等这些史学研究成果引入课堂，学生有意识、有组织、有逻辑地突破教材知识体系，摆脱对传统权威的迷信，独立进行思考的质疑精神和能力。这是学
38、生客观公正地观察历史现象、分析和解决历史问题、评价历史人物与事件的基本思维素养。（1 1）限时训练）限时训练（2 2）精讲精练）精讲精练（3 3）总结解题技巧、规律）总结解题技巧、规律（4 4）学生整理错题：内化能力）学生整理错题：内化能力阅卷及时，头天测，当晚必定看完，第二天必然反馈。原则上讲学生的难点、疑点 讲构成：讲构成：强化试题构成强化试题构成-题干信息、设问方向、题肢构成。题干信息、设问方向、题肢构成。讲思路：讲思路：审题的关键点是什么，解题的突破口在哪里。审题的关键点是什么，解题的突破口在哪里。讲方法讲方法：抓住典型题目，敏锐抓住试题本质。讲解试题方法和技：抓住典型题目，敏锐抓住试
39、题本质。讲解试题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，速解巧解得出结论。巧，引导学生突破已有思维定势，速解巧解得出结论。讲规律讲规律：即归类讲解，由题及类，触类旁通；强化解题规律，规：即归类讲解，由题及类，触类旁通；强化解题规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平时复习中。范解题格式，把试卷规范化落实于平时复习中。讲变化讲变化：借题发挥，举一反三，对某知识多角度、多层次进行拓：借题发挥，举一反三，对某知识多角度、多层次进行拓展讲解。展讲解。讲技巧讲技巧：学会让学生揣摩题意，揣摩出题人的思路：学会让学生揣摩题意，揣摩出题人的思路-指导学生指导学生思考试题在考查什么知识点，出题人设计的思路是什么，
40、有时候就思考试题在考查什么知识点，出题人设计的思路是什么，有时候就能将答案得出。细化主观题评分细则能将答案得出。细化主观题评分细则 讲答题规范讲答题规范：要点化要点化、精准化精准化、主干化主干化、段落化段落化、序号化序号化、整洁整洁化化 做一个智慧型教师做一个智慧型教师眼中有人眼中有人 突出主体参与激发学生自主学习突出主体参与激发学生自主学习脑中有标脑中有标 把握考试命题导向清晰课标意见把握考试命题导向清晰课标意见取舍有度取舍有度 高屋建瓴有效取舍复习教学内容高屋建瓴有效取舍复习教学内容手中有法手中有法 科学设计优化方法探索高效课堂科学设计优化方法探索高效课堂脚下有行脚下有行 明确方向科学调度并且持之以恒明确方向科学调度并且持之以恒 历史学习与教研公众号历史学习与教研公众号1.中学历史学习中学历史学习园地公众号园地公众号2.高中历史教研高中历史教研3.高中历史教学高中历史教学4.历史论文悦读分享历史论文悦读分享5.研文铸史研文铸史6.历史试题研究史老师历史试题研究史老师 7.历史教研历史教研8.周明学名师工作室周明学名师工作室路才开始走，愿我们结伴而行，共同努力。
