1、中外幼儿教育名著导读 姚 伟 主编中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材把整个心灵献给孩子 苏苏霍姆林斯基 一、作者简介中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 瓦西里亚历山德罗维奇苏霍姆林斯基（），苏联著名的教育实践家和教育理论家。年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。年，他进入一所七年制的农村学校学习，年毕业，翌年，他进入了短期师资训练班。年结业后，他开始当小学教师。年，苏霍姆林斯基在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，先后担任中学语文教师、教导主任。年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前
2、线，受过重伤，伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长，家乡解放后回到当地，任区教育局局长。年，苏霍姆林斯基开始担任帕夫雷什中学校长直至去世。年，苏霍姆林斯基开始在职研究生学习，并以一篇题为 中学的教育集体的论文获得了副博士学位。年，他开始举办学前教育班“快乐学校。自 年起，苏霍姆林斯基一直是俄罗斯联邦教育科学院（苏联教育科学院的前身）通讯院士。年，他开始担任苏联教育科学院通讯院士。年，他获得乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获 枚列宁勋章、枚红星勋章、多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章等。苏霍姆林斯基为世界教育的发展做出了重要的贡献。他主张个性全面和谐发展的教育，一生撰写了 本专著、多篇
3、论文和 多篇供儿童阅读的童话、小故事。他的著作被称为“学校生活的百科全书”“活的教育学”，他本人被誉为“教育思想的泰斗”。二、写作背景中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 年，苏霍姆林斯基在克列缅丘格果戈理大街的师范学院学习。这期间的学习，为苏霍姆林斯基日后成为教师奠定了基础。年，苏联卫国战争爆发，苏霍姆林斯基作为政治指导员应征入伍，在枪林弹雨中一次一次地与死神擦肩而过，对祖国赤诚的爱也构成了他教育学生的内容。苏霍姆林斯基于 年申请调回学校，担任帕夫雷什中学的校长。在那里，他身不离校地工作了 年，他的职责不仅是一位教师、一个校长，更是饱受磨难的孩子们坚实的后盾和心灵的支柱。他明确地提
4、出了口号：到学生中去，到课堂中去，到教师中去。他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到该班学生毕业。他有一个 页的笔记本，记载了他的全部教师生涯，每一页都奉献给了他的学生。年，为了更好地了解孩子，考察儿童的智力特点，苏霍姆林斯基创办了“快乐学校”，并将学前教育及小学教育的实践进行概括、整理，撰写了 把整个心灵献给孩子。正如他在该书的前言中所写的：“这部著作是多年学校工作经验的总结，是沉思、焦虑、担忧和不安心情的总结。”苏霍姆林斯基将书命名为 把整个心灵献给孩子，目的是建议那些在校任教的和将来来学校工作的教师要全身心地爱孩子和教育孩子。该书自 年出版后，被译成 种文字在世界各国发行。苏
5、霍姆林斯基作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册和世界教育史册。三、内容精要中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材（一）篇章结构该书由两部分组成，共有 篇短文。第一部分是快乐学校，由 篇短文组成，体现了苏霍姆林斯基的学前教育思想；第二部分是儿童时代，由 篇短文组成，体现了苏霍姆林斯基的小学教育思想。第一部分 快乐学校 “快乐学校”是一所“蓝天下的学校”，是苏霍姆林斯基为了深入地了解每个孩子在知觉、思维等方面的特点，并且能够在孩子们开始正式读写之前先发展他们的知觉、感受、观察、思考能力和身体素质而创办的学前班。在该书的开始，苏霍姆林斯基写了两篇文章：第一年考察孩子和 我的学生们的家长。
6、苏霍姆林斯基提出，教师在向儿童传授知识之前，要先教会儿童思考、感知和观察；还要很好地了解每个孩子身体方面的特点，否则就无法正常进行教学。苏霍姆林斯基认为儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。教师可以通过童话和游戏，引发儿童的幻想；通过儿童的独立创作走进儿童的心灵，引导儿童认识周围世界，阅读世界上最美妙的书大自然，走向思维和语言的源泉。教育的目标是让每个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使其心灵变得更高尚、使意志锻炼得更坚强。三、内容精要中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 苏霍姆林斯基认为善良之情应该在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱和同
7、情心则在劳动中，在爱护和关爱周围世界的美中产生。第二部分 儿童时代 苏霍姆林斯基依据自己的教育实践总结了小学教育的思想。在 什么是小学中，苏霍姆林斯基认为小学最重要的任务是授予学生一定范围的巩固的知识和技能，包括会读、会写、会观察周围世界的各种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。在 健康，健康，再健康中，苏霍姆林斯基结合自身的体验把对儿童健康的关注视为教育工作者首要的工作。他认为良好的营养，加上阳光、空气、水以及适当的劳动和休息，所有这一切配合起来便是无以取代的、有益的健康之源。苏霍姆林斯基认为，在学校生活的头几个月里，学习不应当成为唯一的活动方式。在学习精神生活的一部分中，他指出只有当老师
8、让学生感到像入学前一样欢乐和愉快时，他们才会爱学校。小学的任务是逐渐教会学生不仅克服体力劳动方面的困难，而且克服脑力劳动方面的困难。苏霍姆林斯基认为不能夸大大自然在智育中的作用。大自然本身不具有促进智力发展的强大因素。只有当人认识大自然，从思想上深入因果关系中，大自然才能成为教育的强有力的源泉。三、内容精要中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 苏霍姆林斯基认为小学教师应当使孩子的视野逐渐从故乡的田野、森林扩大到祖国与全球的大自然和生活图景。我们的环球“旅行”使儿童认识到远非所有的人都能幸福地生活：世界上存在着人压迫人和到处是贫困和饥饿的国家。苏霍姆林斯基认为教育的任务之一是使每个孩子
9、在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。这种观点反映在 让孩子体验脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐中。语言是人民的精神财富。在 本族语言中，苏霍姆林斯基认为一个人若是不掌握本族语言，感觉不出它的美，那么体现在其他民族语言宝库中的财富对他来说就是不可企及的。苏霍姆林斯基在 在生活理想的源头和 心里要有共产党中主张，童年是生活理想的源头。儿童公民精神的基础是在这个时期奠定的。苏霍姆林斯基认为，为人们做好事是陶冶孩子情操的巨大道德力量。人类最大的快乐从关心他人的精神世界、从善于体察他人的不幸中产生，没有这种感受，就不可能有道德美。活着就要天天关心他人凝聚了苏霍姆林斯基道德教育的经验。（二）主要
10、思想 把整个心灵献给孩子，是苏霍姆林斯基从事教育事业的一生的追求。为了这个追求，他创建了“快乐学校”，召集了来自不同家庭的孩子，带他们到大自然、到劳动世界去旅行，放飞他们的思想，使他们 三、内容精要中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材感受劳动的快乐。他还为孩子们布置了童话室，组织儿童进行童话续编，培养儿童的想象力。把整个心灵献给孩子是苏霍姆林斯基“爱的教育”理念的最高体现。了解孩子、理解孩子、爱孩子 苏霍姆林斯基在书中写道：“我生活中最重要的是什么呢？我可以毫不犹疑地回答说：爱孩子。”“教育者最可贵的品质之一就是人性、对孩子们深沉的爱，兼有父母亲昵温存和睿智的严厉与严格相结合的那种爱
11、。”爱孩子的前提是了解孩子。考察孩子内在的精神世界，特别是他们的思维，是教师最重要的任务之一。了解孩子、了解孩子的家庭是为了更好地理解孩子。理解孩子还需要教师不能把孩子理想化，不能盲目地添加一些美妙特性于他，但不能不考虑到孩子对世界的感知、孩子对周围现实的情绪反应和精神反应有其独特的鲜明性、细微性和天真性。对儿童的理解，可以使教师逐步进入儿童的精神世界，与他们进行心灵的交流，而不是俯瞰他们。理解使教师与儿童之间的依恋之情与日俱增。苏霍姆林斯基指出，依恋是教育素养中起决定性作用的一种品质，依恋也是教师爱儿童的表现。在大自然中尽情幻想 苏霍姆林斯基认为，“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，
12、是世界的发现者”。大自然是“活的语言和思想的源头”。大自然可以使儿童不断发现美的事物，体验美的情感。三、内容精要中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 大自然为儿童提供了幻想的源泉和氛围，也是儿童“旅行”的主要内容。苏霍姆林斯基把儿童就他们亲眼所见的周围世界的事物和现象所做的富有表现力的、充满情感的简短的讲述叫作“旅行”。在大自然中尽情幻想，是苏霍姆林斯基带领孩子们进行的有趣的思维操练：孩子们看到自然中生动的形象，进行想象，然后在自己的观念中塑造这个形象，创造出一系列的幻想形象和情节。苏霍姆林斯基认为，思维、活动这两个步骤是不存在矛盾的，儿童把幻想的形象作为鲜明的现实来感知和思考并进行
13、创造。学习是精神生活的一部分 苏霍姆林斯基十分重视学习与精神生活的关系，指出：“努力使学习成为丰富多彩的精神生活的一部分，这样的精神生活才有助于儿童的发展，有助于丰富他的才智。”教师要按部就班地让儿童做好学习的准备，目的是教会一个人在各种不同的条件下进行工作。如何使学习成为儿童精神生活的一部分，苏霍姆林斯基向教师提出了具体的建议：第一，不要让儿童只是为了明天掌握知识做准备，而是今天就要过着丰富多彩的精神生活。第二，千万不要让过量的知识潮水般地涌向儿童。第三，逐步培养儿童进行紧张的和创造性的脑力劳动的习惯，要让儿童在脑力劳动中感受到什么叫困难，在克服一个又一个的困难中获得创造的快乐。三、内容精要
14、中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 为了使儿童养成学习的习惯，苏霍姆林斯基在教学中是这样做的：首先，因年龄而异训练他们的阅读技巧。其次，为儿童创建“绿色教室”，它可以是由铁丝和铁条搭起的架子，里面放置一些小桌子和小凳子，也可以是种着葡萄树的草坪，还可以是绿色树丛中的草地。再次，善意关怀，相互帮助。苏霍姆林斯基认为，在学校的集体生活中有一种精神上的平衡。最后，教学要与游戏相结合。教学与应用体力的游戏的结合，能激起鲜明的激动人心的感情，使周围世界像一本引人入胜的书展现在孩子们面前。与学习交叉进行的体力劳动可以培养儿童的好奇心、求知欲、思想的灵活性、鲜明的想象力等智能品质。培养儿童善和美
15、的情感 “经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中，在爱护和关怀周围世界的美中产生。”因此，善和美的情感教育应当始于童年，“如果在童年培养不出善良情感，那就永远培养不起来了”。苏霍姆林斯基认为培养儿童心中有他人的意识和教人体察情绪是培养儿童善良情感的一个重要途径。他认为，孩子在使他人幸福、快乐和精神安宁方面有所作为的时候，他才能体察别人最细致的情绪。音乐是对儿童进行美的教育的重要途径。音乐可以使人认识周围世界的美，也可以认识自身的崇高、壮丽和美好。音乐是自我教育的有力手段。苏霍姆林斯基认为，音乐教育的任务是引起儿童对旋律的情绪反应，而后让他们确信音乐美的源泉在
16、于周围世界的美，欣赏世界的美，要爱护这种美，增添这种美。三、内容精要中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 除了音乐之外，苏霍姆林斯基还调动了大自然、语言、文学、绘画、造型艺术等一切手段，去发展儿童美的情感。在情感教育方面，他提出了以下原则：第一，情感与思维相伴而行，情感推动思维，思维推动情感。第二，情感与意志相互作用，相互促进。第三，自信心与道德尊严感相互作用，学校“最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程 中体验到人的自尊心和自豪感”。第四，利用情感的迁移规律。童年时代的每个人都需要得到关怀和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人。在进行善
17、和美的情感教育时，苏霍姆林斯基注重发挥集体的教育作用，认为集体的爱抚和善良情感、集体的良好意愿是一股巨大的力量。它犹如汹涌的巨浪，把那些最不易动感情的人也触动了。为了培育儿童集体，苏霍姆林斯基经常向有经验的低年级教师请教，与他们交换观点，探讨如果家庭中缺少或没有真正人道的东西，集体能在何种程度上进行弥补，如何向那些易受感动的、敏感的儿童揭示人的心灵之美和善良。四、名段选读中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 教育-这首先是人学。不了解孩子-不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。（第 页）教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子们的深沉的爱，父母亲
18、的亲昵温存同睿智的严厉和严格要求结合的那种爱。（第 页）要想很好地了解孩子，就要很好地了解家庭父母、兄弟、姐妹及祖父母等。（第 页）要知道，没有善良、没有一个人给予另一个人的那种出自内心的温暖，就不可能有心灵的美。（第 页）如果孩子对他的同学、朋友、母亲、父亲以及他所遇到的任何一个同胞的心境怎样都毫不关心，如果孩子不善于从别人的眼神中观察出他的心情怎样，那么他永远也不会成为一个真正的人。（第 页）公正这是孩子信赖教师的基础。（第 页）如果一个人从童年时代起就缺乏自尊心，那对他还有什么可指望的呢？（第 页）最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。（第173页
19、）教育学修养最主要的表现应当是理解每一个孩子的精神世界，能给每一个孩子以必要的关心，并付出一定的精力，使孩子感到大人没有忘记他，并能分担他的伤心、委屈和痛苦。（第 页）四、名段选读中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材 对小孩子来讲，认识世界是从认识人开始的。（第 页）低年级学生的思维与情感体验是分不开的。教学过程，特别是对周围世界的感知要充满情感，这是儿童思维的发展规律提出的要求。（第 页）先让好行为形成习惯，过后它就会唤醒心灵。（第 页）从学校生活的最初日子起，在艰难的学习道路上孩子面前就要出现一个偶像-分数。对于有的孩子，它是和善的、宽容大度的；而对于另一个孩子，则是严厉的、铁面
20、无情的。为什么这样，为什么袒护一个人而折磨另一个人，孩子不理解。因为，岁的小孩子还不能理解评分要取决于自己的劳动，取决于个人的努力，这是他暂时还理解不了的。（第 页）参考文献：中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材王富平 苏霍姆林斯基的创造教育思想 外国教育研究，（）边霞 蓝天下的快乐学校 学前教育研究，（）顾明远 再谈苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义 比较教育研究，（）李镇西 今天，我们向苏霍姆林斯基学什么 比较教育研究，（）朱小蔓，张男星 一丛能在异国开花的玫瑰：苏霍姆林斯基教育思想在当代中国的传播与生长 北京大学教育评论，（）肖甦 苏霍姆林斯基教育思想是教育探索的永恒财富 比较教育研究，（）谢谢!中外幼儿教育名著导读 世纪学前教师教育系列教材
