2023新冀人版六年级下册《科学》教师用书(教参).pdf

河北人民出版社科学KEXUEn 六 年 级（下 册）六 年 级（下册）六 年 级（下册）河北人民出版社编1 昼 夜 的 形 成.22 地 球、月 球 和 太 阳.63 四 季 的 形 成.94 认识科 技 革 命.135 水 污 染.176 空 气 污 染.217 蝙 蝠 与 雷 达.268 生物的启示.309 漂 浮 的 船.331 0工 程 师 的 发 明 创 造.37O宇宙1 1太 阳 系.421 2美 丽 的 星 空.451 3浩 瀚 的 宇 宙.481 4探索宇宙.511 5人 造 地 球 卫星.551 6在 太 空 中 生 活.581 7建 筑 物 的 结构.621 8建 筑 物 的 系 统.651 9科 学 技 术 对 建 筑 物 的 影 响.682 0仿生建筑模型大比拼（一）.722 1仿生建筑模型大比拼（二）.762 2仿生建筑模型大比拼（三）.79o科 学 敎 师 用 书六年级 下册、编 写 目的(一)深化课 程改革，推进 立德树 人课 程教材是人类文明成果、民族优秀文化的重要载 体，是党的教育方针、国家意志和社会主义核心价值观 的集中体现，是学校教育教学活动的基本依 据，在人才培养 中发挥 着核心作用。通过 课 程和教材改革推进 立德树 人，是对 立德树 人规 律的深刻把握，是立德树 人实践 的重要经验。进 一步深化课 程改 革，修订 课 程标 准和教材，全面落实社会主义核心价值观，是贯 彻党的十八大 和十九大精神的重大举 措，是提高国民素质、建设人力资 源强国的战 略行动，是适应 教育内 涵发展、基本实现 教育现 代化的必然要求，对 促进 学生健康成长 具有重要意义。(二）落实课 程标 准，完善教材体系通过 编 写 修订 教材，全面落实和体现 2017年最新颁 布的 义务教育小学科 学课 程标 准的课 程理念和目标，培养 学生的科学素养，增强学生的社会责 任 感、创 新精神和实践 能力。根据学生的年龄 特点、兴趣爱 好和认 知规 律，密 切联系学生生活实际，按照课 标 中三个学段的学习 内 容和目标，统筹 构建和完 善1 一6年级 12册 教科书 及学生活动手册。将 科学知识、方法、思想等学习 内 容 融入学生喜爱 的科学主题 之中，帮助学生从小亲 近科学，体验 以探究学习 为 主 的多种学习 方式，发挥 学生学习 的主体地位，充分利用各种资 源，发展学生的 创 造性、批判性思维 和想象力，培养 学生基本的科学伦 理观 念和热 爱 科学的 品质。(三）培养 科学素养，应 对 时 代挑战发展核心素养 是学生应 该 具备的、能够适应 终 身发展和社会发展需要的必 备品格和关 键 能力。本次教材编 写 修订，注重培养 学生科学观 念、科学思维、科学探究、科学态 度与责 任四大科学素养。这 是适应 世界教育改革发展趋 势、提升我国教育国际竞 争力的迫切需要。同时，当 今社会正在飞速发展，科学发 现 与技术 创 新不断 涌现，需要及时 更新和完善科学教材的内 容和编 排。在对 国002内 外主流科学课 程标 准和教材进 行比较 研究的基础 上，根据我国教育教学实 际，批判地借鉴 国际经验，编 写 修订 具有时 代性、前瞻性、民族性和国际性的 小学科学教材，反映现 代科学的最新成果和前沿发展概况，拓展学生的国际 视野。二、编 写 依据(一）以课 程标 准为 依据教材依据 义务教育小学科学课 程标 准的要求，把科学知识、科学探 究、科学态 度及科学、技术、社会和环 境目标 的发展融为 一体，构建一、二年 级，三、四年级 和五、六年级 三个学段的学习 内 容，全面体现 课 程目标。依据 学生的年龄 特点、兴趣爱 好和认 知规 律，由近及远、由易到难、由具体到抽 象、由简 单 到复杂 逐步加深学习 内 容，逐步开 放学生学习 的空间，促进 学生自 主地、多样化地学习。(二）以科学教育理论 为 依据教材注重吸收先进 的科学教育理论 研究成果，编 写 修订 以核心概念的学 习 进 阶 理论 为 指导，整体规 划教材内 容体系，每个年级 以一组 统一概念统整 学科间知识 体系并体现 年级、学段的学习 进 阶，1 一6年级 分别 是：“特征和性 质”“性质 和变化”“变化和运动”“运动和联系”“联系和规 律”“规 律和系统”。教材编 写 以科学、技术、工程、艺术 和数 学（STEAM)教育理念为 指导，在 每册 设置一个“科学擂台”（STEAM单 元或课 程），提出挑战 任务，帮助学生 整合各学科的学习，综 合利用所学知识 和技能解决问 题。(三）以教育心 理 学为 依据教材注重吸收经典的教育心理学研究成果，以建构主义理论 为 依据，重视 学生已有的经验，引导 学生主动创 设、建构情境和问 题，强调 以儿童的认 知经 验 为 出发点，提出并探究科学问 题，通过 个人建构和社会建构获 得科学知识 和经验。探究过 程中注重培养 学生观 察、实验、比较、分类、归 纳、综 合、概 括、演绎、推理等探究和思维 方法，每个年级 侧 重培养 一组 思维 方法并体现 年003科学教师 用书六年级 下册级、学段的递进，1 一6年级 分别 是：“比较 和分类”“分类和综 合”“综 合和 归 纳”“归 纳 和概括”“概括和演绎”“演绎 和推理”。教材吸收多元智能理 论，注重科学与其他学科的横 向联系，鼓励 学生在科学探究活动过 程中综 合 运用从语 文、数 学、艺术、综 合实践 等课 程中学到的语 言表达、写 作、简 单 计 算、绘 画、审 美、动手实践、信息技术 等能力。如一年级 上册 的STEAM课 程贴 画大比拼，不仅 引导 学生回顾 了本册“植物”“动物”“物体”等单 元的科学知识，在贴 画的过 程中还 培养 了学生绘 画、审 美、动手实践、语 言表 达等能力。(四）以实证 研究成果为 依据从2002年至今，本套实验 教材先后在全国18个省推广使用，累计 发行总量 8000多万册。教材使用过 程中，编 写 组 针 对 教师、学生、家长开 展了教学研讨 会、科学沙龙、调 査 问 卷、访 谈 等形式多样的调 研活动，及时 了解教材的使 用动态 及教材中存在的优点和不足。调 研结 果说 明原教材在总体上获 得了实验 区 教师 和学生的充分肯定，特别 是在内 容的综 合化编 排、教学方式的活动化设 计 及STSE的渗 透融合方面获 得了广泛好评，同时 也发现 原教材中存在一些不 足，如个别 课 题 的教学内 容过 多、探究模块不太明晰等。此次修订 编 写 组 在继 7 承原教材优点的基础 上，主要从四个方面进 行全面提升：一是依据新修订 的课 程标 准，按照六组 统一概念的学习 进 阶 重新整合三个学段的教学内 容；二是基 于前沿的科学发现 和先进 的教育教学理论 重新规 划课 程理念、教材内 容以及呈 现 方式，强化教材的时 代性；三是在保持原教材特色的基础 上，注入新的特 色；四是针 对 调 研中发现 的原教材中的不足，通过 分解某些课 程教学内 容和设 置清晰的课 程学习 板块等措施逐一完善。编 写 组 充分吸收多年来 相关 课 题 的研究成果，力求将 科学课 程开 发的研究 与教材编 写 有机地结 合起来。近年来 教材主编 及编 写 人员 赴加拿大、美国及欧 洲国家进 行访 学研修，对 发达国家中小学科学教育发展趋 势、课 程标 准和教材 的开 发与修订、课 内 外科学教学活动的开 展与评 价等进 行实地调 研，其研究成 果（如 G20国家教育研究丛 书 加拿大基础 教育等）为 教材编 写 修订 提 供了重要参考。Jr 參三、编 写 原则(一)教材内 容整合化的原则通盘 考虑 课 程标 准中科学知识、科学探究、科学态 度以及科学、技术、社 会和环 境等目标，围 绕 统一概念将 相关 教学内 容整合成教学单 元；通过 多样的 探究活动整合探究和思维 过 程；借助丰富的评 价方式整合教学与评 价过 程；基 于科学、技术、工程、艺术 和数 学（STEAM)领 域的学习，整合跨学科学习 内 容和方式；根据探究活动的特点，整合教材中呈现 的科学内 容和活动手册 中 呈现 的活动指导、记 录、拓展和评 价。(二）强调 从学生感兴趣的问 题 入手，贴 近小学生生活实际的 原则尽 可能贴 近学生的真实生活，使他们 通过 自己与生活环 境的相互作用，体 验 到成功的愉悦。从学习 内 容的选 择、探究活动的安排到教材的呈现 方式，都 贴 近实际，立足于调 动和发展学生对 科学的兴趣，激发他们 对 科学的求知欲和 好奇心。(三）注重科学探究过 程，全面培养 小学生科学素养 的原则科学探究是科学学习 的核心，科学探究过 程是科学课 程组 织与实施的主要 方式。将 科学素养 的四个维 度科学观 念、科学思维、科学探究、科学态 度 与责 任融合在科学探究过 程中，根据新时 期对 人才的要求，寻 求科学本质 与教 育本质 的统一，为 学生的终 身学习 打下基础。(四）面向全体学生，实现 教材的弹 性和开 放性的原则充分考虑 我国学生的生活环 境、经验 背景和个性特征等方面存在的差异，在教学内 容、教学活动、作业、评 价等方面给 教师 和学生提供选 择 的机会和创 新的空间，并注重引导 学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络 和各种媒体中的多种资 源进 行学习0005科 学 敎 师 用 书六年级 下册、编 写 思路隱I(一）内容体系本套教材以统一概念的学习 进 阶 为 主线，每个年级 以一组 统一概念统整科 学知识、科学探究、科学态 度以及科学、技术、社会与环 境等内 容标 准，1-6 年级 统一概念的学习 进 阶 具体体现 为：“特征和性质”“性质 和变化”“变化 和运动”“运动和联系”“联系和规 律”“规 律和系统”。一、二年级 学段主 要体现 特征、性质 和变化，三、四年级 学段主要体现 变化、运动和联系，五、六年级 学段主要体现 联系、规 律和系统，从而实现 以统一概念为 主线 的科学学 习 的螺旋递进 和学段进 阶。同一个科学概念，不同学段学习 的具体内 涵不同，例如：地球和宇宙科学中关 于“天气”的概念，一、二年级 学段要求学生知道 常见的天气现 象的基本特征，三、四年级 学段通过 归 纳 概括各种常见的天气现 象，逐渐 形成天气概念，五、六年级 学段则 深入理解天气现 象，综 合物质 学科 等相关 学科知识 分析了解常见天气的成因。三个学段间围 绕 统一概念的学习 进 阶 整合教学内 容并组 织教学单 元，单 元 顺 序的编 排同时 兼顾 学生生活经验 的扩 展和季节 变化。这 种以统一概念整合学 科知识 的体系，有利于科学概念的学习 和知识 之间内 在联系的理解；单 元顺 序 体现 季节 的变化，增强了教材的适用性和实用性。(二）组 织结 构本套教材的每一分册 均采用“单 元一课 题 一活动一评 价”的组 织形式。根据统一概念和各学科的主要科学概念组 织每册 教材。每册 分为 4一6个单 元，每个单 元由37个课 题 组 成，各课 题 通过 该 单 元围 绕 的主要科学概念联系 到一起。根据 科 学（物质、生命以及地球和宇宙科学）以及工程和技术 的学 科属性不同，二者的具体呈现 方式也有所不同。科学内 容呈现 的基本思路为：根据自然界事物和现 象产 生的疑惑创 设情境引导 学生展开 想象、产 生问 题 一一自主探究合作交流总结 反思一应 用迁移。工程和技术 内 容呈 现 的基本思路为：由适应 环 境过 程中遇到的问 题 创 设情境引导 学生提出 解决问 题 的策略或方案交流分析解决方案 优化解决方案总结 反I.者思-应 用迁移。每个课 题 由1 一3个活动组 成，活动类型丰富，活动实施方案具体。每个活 动力图 将 科学知识、探究、态 度以及科学、技术、社会和环 境（STSE)的学 习 和培养 有机地整合在学生学习 的过 程中，将 探究学习、体验 学习 和接受学习 等有机地结 合起来，达到促进 学生学习 方式多样化、引领 学生亲 历 科学探究过 程、提高科学素养、培养 创 新精神和实践 能力的目的。探究过 程中注重培养 学生的观 察、实验、比较、分类、归 纳、综 合、概 括、演绎、推理等探究和思维 方法，每个年级 侧 重培养 一组 思维 方法并体现 年 级、学段的递进，16年级 分别 是：“比较 和分类”“分类和综 合”“综 合和 归 纳”“归 纳 和概括”“概括和演绎”“演绎 和推理”。一、二年级 学段活动 注重通过 观 察、实验、比较、分类等探究和思维 活动（其中比较、分类是核 心），认 识 自然界各领 域中个别 事物的显 著特征（形态、性质 等）。三、四年 级 学段活动注重通过 观 察、实验、比较、分类、归 纳、综 合等探究和思维 活动(其中归 纳、综 合是核心），认 识 自然界各领 域中同类事物的共同特征，建立 某种概念，了解事物的性质、变化和联系。五、六年级 学段活动注重通过 观 察、实验、比较、归 纳、概括、演绎、推理等探究和思维 活动（其中概括、演 绎 是核心），认 识 各领 域中自然事物之间的内 在联系和运动变化规 律。同一个 科学概念，不同学段学习 的具体内 涵不同，进 而学习 侧 重的思维 方法也不同，例如：物质 科学关 于“水的状 态”概念的学习，一、二年级 学段要求学生通过 观 察和比较 知道液态 水的基本特征；三、四年级 学段需要通过 综 合分析归 纳 出 冰、7jC、7 jC 蒸气虽 然在形状 和体积 等方面有区 别，但都是同一物质；五、六年 级 学段则 需要概括出温度是影响水的状 态 变化的主要原因，并能通过 演绎 推理 知道云、雨、雾、雹等与水的状 态 变化相关。007科学教师 用书六年级 下册五、教材特色教材的编 写 修订 在吸收原教材内 容综 合化、教学活动化、评 价多元化、呈 现 方式多样化等特色的基础 上，在体系结 构、呈现 方式与风格等方面突出以下 特色：(一）围 绕 统一概念的学习 进 阶 构建教材体系依 据 义务教育小学科学课 程标 准的要求，在三个学段完成知识 体系的 构建和科学素养 的培养。因此，本教材以统一概念的学习 进 阶 为 主线，统整学 科间的知识 体系。教材单 元主题 的设置直接或间接反映学生生活经验 的扩 展，单 元顺 序的编 排同时 体现 季节 的变化。这 一体系能够促进 学生参与科学实践，实现 对 主要科学概念的深入探索，增强学生对 科学知识 的深度理解，并提升学 生的科学素养。(二）注重科学探究和科学思维 的融合，开 展探究式学习注重在探究学习 过 程中培养 学生的模型建构、科学推理、科学论 证、质 疑 创 新等科学思维，促进 科学探究和科学思维 融合。主要体现 在以下三方面：(1)课 题 编 写 注重学生思维 的培养，从观 察现 象入手，引导 学生比较、分 类、综 合、归 纳、概括、演绎 等思维 发展，不同年级 和学段侧 重的思维 方法螺 旋递进；（2)课 程设置清晰的学习 模块，在探究的每个环 节 渗 透科学思维 能 力的培养。教学活动侧 重从生活中真实的情境问 题 出发，培养 学生善于发现 问 题、会提有价值的问 题 的意识，并通过 学生体验 探究过 程解决提出的问 题。通 过 对 内 容知识、探究过 程等的应 用和拓展，建构科学学习 的基本思维 方法；(3)探究活动过 程注重对 学生的表达能力、比较 能力、识 画图 能力、数 学能 力、动手能力、审 美能力、空间构图 能力、想象能力等基本探究能力的培养。整体上探究活动具有显 著的生活化烙印，突出了“做科学”的理念，反映了“做中学、学中思”的思想，促进 了科学探究和科学思维 的融合，强化了科学 课 程对 学生生存、生活、成长乃至发展的影响。(三）注重科学、技术、工程、艺术 和数 学（STEAM)之间的 联系，倡导 跨学科学习增强科学学习 的跨学科性、趣味性、体验 性、情境性、协 作性、设计 性、艺术 性、实证 性等。在设计 活动时，鼓励 学生在科学探究活动过 程中综 合运用从语 文、数 学、艺术、综 合实践 等课 程中学到的语 言表达、写 作、简 单 计 算、绘 画、审 美、动手实践、信息技术 等能力。主要体现 在以下三个方 面：（1)在每册 最后设计 一个STEAM(科学Science、技术 Technology、工程 Engineering、艺术 Art、数 学Mathematics)单 元或课 程（科学擂台），如贴 画 大比拼、小小气象站、机器模型等；（2)在一些课 程中，以知识 拓展的形式 呈现 科学知识 和技能发展的新成果（例如纳 米技术、机器人技术、高速铁路 等），以及科学技术 的发展给 社会、环 境带 来 的变化和影响等；（3)在一些 单 元的最后一节 课 中，从应 用的角度设计 教学活动，并注重与信息科学的联 系。(四）注重培养 基本的科学伦 理观 念，增强学生的社会责 任感通过 以下三种方式培养 学生基本的科学伦 理观 念：(1 )在一些活动中设置“提示”专 栏，提醒学生在探究活动中注意树 立爱 护动植物、珍惜资 源和保 护环 境等伦 理观 念，帮助学生将 科学伦 理观 念渗 透到日常生活当 中，增强学生 的社会责 任感；（2)在一些课 题 的“拓展阅 读”栏 目、“科学在线”网站链 接中，提供多样的科学伦 理阅 读 材料，学生可以通过 阅 读 或者进 一步査 阅 资 料 了解科学史上典型的科学伦 理事件，弓丨发学生对 科学伦 理和社会责 任的多维 度的认 识 和思考；（3)在一些涉及现 代高新技术、资 源、环 境、生态 等课 题 中，通过 设置“辩 论”栏 目引导 学生分析科学技术 为 人类社会带 来 的潜在的正 面和负 面影响，促进 学生独 立思维 和思辨能力的培养。六、六年级 下册 教材内 容说 明六年级 教材围 绕“规 律和系统”这 组 统一概念，以学生日常生活中接触到 的事物和现 象作为 切入点，统整物质 科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术009与工程四部分教学内 容，进 行单 元与课 题 的设计。六年级 下册 围 绕 11个主要科学概念，将 物质 科学领 域中的材料的漂浮能 力、地球对 物体施加的引力，地球与宇宙科学领 域中的昼 夜和四季的成因、太 阳系和银河系、常见的星座、人类对 宇宙的探索历 史，技术 与工程中的重大发 明和技术 产 生的影响、仿生产 品和工程设计 部分等内 容有机地整合在一起，共 设计 了 6个单 元。“昼 夜和四季”是本册 的起始单 元，引导 学生通过 实验、制作、观 察、査 阅 资 料等活动，先认 识 地球自西向东围 绕 地轴 自转，形成了昼 夜交替与天体东 升西落的现 象；再认 识 地球、月球和太阳的相对 大小和相对 运动方式，了解地 球的引力；最后认 识 四季的成因。“科技革命的影响”单 元，指导 学生通过 阅 读、实验、观 察、调 査 等活 动，先认 识 什么是科技革命及其对 人类社会产 生的影响；再认 识 什么是水污 染、水污染产 生的原因和危害；最后了解空气污染产 生的原因、危害及防治措 施。“大自然的启示与发明”单 元，引导 学生通过 观 察、实验、阅 读、制作等 活动，先认 识 雷达、粘扣等发明可以在自然界找到原型；再认 识 常用材料的漂 浮能力；最后认 识 工程师 利用科学原理发明创 造的实例。“宇宙”单 元，指导 学生通过 观 察、阅 读、计 算、实验、制作等活动，先 认 识 太阳系的组 成；再了解常见的星座的特点；然后认 识 宇宙的主要特征；最 后认 识 人类探索宇宙的技术 发展历 程。“风格各异的建筑”单 元，指导 学生通过 阅 读、实验、调 査 等活动，先认 识 建筑物结 构与力的关 系；再认 识 建筑物的系统；最后认 识 科学技术 对 建筑物 发展的影响。“科学擂台仿生建筑模型”是本册 的STEAM综 合课 程单 元，属于技 术 与工程领 域的内 容。本单 元通过 设计、制作、展示、改进、测 试 等活动，指 导 学生首先从实际需要出发，明确活动任务和要求，选 择 自己的活动项 目，并 根据项 目分析面临 的主要问 题 和具体问 题，围 绕 问 题 通过 调 研收集信息，设计 制作方案；然后通过 选 择 材料和工具制作、组 装仿生建筑模型，并对 模型的预 期效果进 行测 试、评 估和优化；最后通过 展示、交流、评 价，不断 对 仿生建筑 模型进 行改进 和完善，使模型达到最佳效果。010本套教材的各分册 采用“单 元一课 题 一活动一评 价”的组 织形式。每册 分 为 4一6个单 元，每单 元由37个课 题 组 成，在每册 最后设计 一个STEAM单 元 或 课 程（科学擂台）。单 元中的每个课 题 由1 一4个活动组 成，各课 题 通过 该 单 元围 绕 的主要科学概念联系到一起。六年级 下册 主要体例和栏 目：1.单 元页：一幅完整的彩图，并以问 题、简 短语 句或小 诗 的形式反映本单 元的主要内 容。2.情境与问 题：通过 图 和文字，创 设生活中真实的问 题 情境，引起学生注意，激发学生兴趣，提出探究性问 题。3.探究与发现：根据教学内 容，设计 了观 察、实验、制 作等不同类型的活动。4.活动：探究与发现 下面的具体的活动设计，如探究活 动较 多，可以用1、2、3等标 记 区 分出来。5.图 标：活动中设计 了“假设”“思考”“交流”“讨 论”等图 标。目的是凸显 科学探究或工程实践 的过 程。6.提 示：提示学生活动的思路和在活动中应 注意的事项。7.资 料：提供与活动密切相关 的资 料。8.科学在线：提供与学习 内 容有关 的科学知识、技术 发 明、生活应 用等。9.应 用与拓展：本课 知识 内 容、探究活动等的应 用与拓 展，又为 希望进 行更深入学习 的学生提供了机会。情境与J司 题 ,探究与发现假 设 思 考 交流j 锊 论使用工具 注意安全！资 料应 用与拓展 科学学生活动手册 是教材的有机组 成部分，跟教科书 同步配套，是学 生学习 过 程的记 录 手册，每一节 科学课 都要使用，是培养 学生养 成记 录 习 惯 的 重要手段和评 价学生过 程性学习 的主要载 体。011科 学 教 师 用 书辨 级下 册八、教师 用书 的体例和栏 目教师 用书 是本套教材的重要组 成部分，帮助教师 理解学生用书 的编 写 意 图、活动目标、评 价标 准等，并为 教师 提供背景资 料、教学建议、课 程资 源 等。教师 用书 栏 目设计 如下：1.单 元概述：简 要介绍 本单 元的内 容，与其他单 元的关 系，所包含的课 题 以及所需课 时。2.单 元教学目标：从科学知识、科学探究、科学态 度、STSE等方面提出 通过 对 本单 元的学习 期望学生达到的目标。其中STSE是 科 学（Science)、技 术(Technology)、社 会(Society)、环境(Environment)的英文缩 写。依 据课 程标 准，写 明本单 元主要科学概念的教学完成的是课 程标 准中所规 定的哪 一个目标 内 容，便于教师 理解与掌握本单 元的设计 意图。3.本 课 概 述：介绍 本课 在单 元中的位置和作用、内 容和结 构、逻 辑 关 系、教学目的等。4.学习 背景：说 明教学内 容选 择 的知识 背景和学生的认 知背景，方便教 师 理解教学活动的设计 意图。5.教学目标：从科学知识，科学探究，科学态 度，科学、技术、社会与 环境（ST SE)等方面提出通过 对 本课 的学习 期望达到的目标。6.教学准备：列出完成本课 教学所需要准备的材料和工具的种类、数 量等。7.教材说 明：对 教科书 中的文字、图 片、对 话 框等所包含的意义进 行说 明。筒要阐 述教材设计 目的、意图。8.教学建议：提出对 课 时 安排的建议，提供本课 教学设计 的参考案例。9.课 程资 源：提供与本课 教学有关 的活动内 容和知识 内 容，即拓展活动和 拓展知识。为 完成本节 课 教学，帮助教师 创 造性使用教材提供一些参考资 料。1 0.教学札记：教师 可以在此记 录 自己在教学中的心得，并进 行自我反思 与评 价。.*.:V m績mm第 一 单 元 昼 夜和四季本单 元属于地球与宇宙科学领 域的 内 容。本单 元是在学生认 识 了太阳东升 西落和一年中四季变化现 象的基础 上，继 续 学习 月球、地球和太阳的相对 大小 和相对 运动方式，昼 夜和四季的形成 等。本单 元按照知识 的逻 辑 关 系，通过 观 察、实验、制作、捜 集资 料等活动，指导 学生先认 识 地球自西向东围 绕 地轴 自转，形成了昼 夜交替与天体东升西落 的现 象；再认 识 地球、月球和太阳的相 对 大小和相对 运动方式，了解地球的引 力；最后认 识 四季的成因。科 学 教 师 用 书六年级 下册通过 本单 元的学习，培养 学生提出问 题、作出假设、设计 实 验、实验 观 察、得出结 论、表达交流、反思评 价等科学探究能 力；激发学生利用新的思路、新的材料、新的方法探究昼 夜和四 季成因的兴趣；帮助学生树 立尊重证 据，作出判断，能与他人合 作学习、沟通交流，综 合考虑 大家的意见，形成集体观 点的科学 态 度。本单 元包括“昼 夜的形成”“地球、月球和太阳”“四季的 形成”三课，建议 安排4课 时。科学知识1-能归 纳 出地球自西向东围 绕 地轴 自转，形成了昼 夜交替与天体东升西落 的现 象。2.能说 出地球自转 轴（地轴）及自转 的周期、方向等。3.能描述月球、地球和太阳的相对 大小和相对 运动方式。4.能说 出地球不需要接触物体就可以对 物体施加引力。5.能说 出正午时 物体影子在不同季节 的有规 律的变化。6.能归 纳 出四季的形成与地球围 绕 太阳公转 有关。科学探究1.能从日常现 象与天体运动相互关 系的角度提出可探究的科学问 题。2.能从地球运动的角度对 昼 夜和四季的形成作出假设。3.能通过 观 察、实验、制作、查阅 资 料等方式获 取信息。4.能用科学的语 言、统计 图 表等方式记 录 整理信息，表述探究结 果。5.能运用分析、比较、归 纳、推理等方式得出结 论，判断 假设与结 论 是否 一致。6.能对 探究活动进 行过 程和结 果性评 价科学态 度1.能对 昼 夜和四季的成因等表现 出探究的兴趣。2.能利用新的思路、新的材料、新的方法设计 实验 或制作方案。3.能与他人合作学习、交流沟通，形成集体的观 点。科学、技朮、社 会 与 环 境（STSE)能说 出昼 夜变化、地球引力、四季变化与人们 生活、生产 之间的联系。对 应 科学课 程标 准的主要科学概念5.1有的力直接施加在物体上；有的力可以通过 看不见的物质 施加在物体上。56年级：.知道地球不需要接触物体就可以对 物体施加引力。13.1地球每天自西向东围 绕 地轴 自转，形成昼 夜交替等有规 律的自然现5一6年级：知道地球自西向东围 绕 地轴 自转，形成了昼 夜交替与天体东升西落 的现 象。知道地球自转 轴（地轴）及自转 的周期、方向等。13.2地球每年自西向东围 绕 太阳公转，形成四季等有规 律的自然现 象。56年级：知道正午时 物体影子在不同季节 的有规 律的变化。知道四季的形成与地球围 绕 太阳公转 有关。13.4太阳系是人类已经探测 到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中 的一颗 行星。56年级：.描述月球、地球和太阳的相对 大小和相对 运动方式。mmmm情境与问 题曰月星辰每天东升西落。太阳升起就是白天，落下就是黑夜，白天和黑 夜交替出现。这 些现 象是怎样形成的？和天体的运动有什么关 系？i:c探究地球的运动开 个学术 研讨 会，讨 论 地球怎样运动才会出现 上述现 象。地球自转 时 围 绕着条假想的轴人们 称 之为 地轴昼 夜和四季fw 比一比，谁 的理由更充分，谁 的解释 更清楚。提$有些不容易直接观 察到的现 象，可以通过 模拟实验 进 行研究。当 不同的假设似乎都能成立的时 候，应 该 改变一下 研究的思路和方法，从更多更广的方面去思考。第一组 认 为 天体东升西落是地球 自转 引起的，他们 将 用下面的实验 进 行验 证，你们 怎样做呢？实验 方法：1.一名学生手举 着太阳模型，另一名学生坐在转 椅上，面向太阳模型。2.坐在转 椅上的学生假定自己是地球，自己的左边是东，右边是西。然后分 别 缓 慢地进 行顺 时 针 旋转(自东向西）和逆时 针 旋转（自西向东），同时 观 察“太 阳”在视野中的运动情况。把实验 中观 察到的现 象记 录 下来。键 论 我们 怎样转 动时，才 能 看 到“太阳”东升西落？由此我们 能得出什么结 论？0命 命 命 杂昼 夜和四季 余 命 佘 柰关 于天体的运动，不同时 期的人们 有不同的认 识。人们 是怎样逐渐 认 识 天体的运动的？.-o哥 白 尼 的“日心说”很久以前，人们 认 为 太阳的东升西落是 由于太阳围 绕 地球转 动发生的，于是有人提 出了“地心说”。16世纪 初，波兰 天文学家哥 白尼经过 长期的观 测、研究，发 现“地心说”是错 误 的。他对 星空，尤其是对 行星的运动 状 况做了将 近40年的观 测 计 算，提出了一种 全新的宇宙理论“日心说”。哥白尼认 为，处于宇宙中心的不是地球，地球和别 的行星 一起绕 太阳运转，只有月亮绕 地球运转。地球像陀螺一样不停地绕 着地轴 自转，自转 的方向是自西向东，自 转 一周的时 间大约 是24小时。2 模拟昼 夜的形成一、我 们 每 天 都 要 经 历 白 天 和 黑 夜 的 交 替 变 化，昼 夜 交 替 现 象 是 怎 样 形 成 的？假 设 我认 为 昼 夜交替现 象是_形成的。实验 方法：1.在地 球仪上确定一点，粘上橡皮泥做的小人。用手电筒模拟太阳光照 射 地 球 仪，使地球仪被照亮一半，观 察地球仪上的明暗区 域。2.将 地球仪自西向东缓 慢转 动，观 察 橡 皮 泥 小 人 所 在 位 置 是 否 出 现“昼 Q夜”交替现 象，并将 实验 现 象记 录 下来。哥 白 尼（14731543)昼 夜和四季 j 实验 现 象说 明了什么？推想自然界中昼 夜交替现 象出现 的原因。地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那 面是白昼，背对 太阳的那面是黑夜。地球自西向东围 绕 地轴 自转，形成了昼 夜交替现 象。V_谁 先迎来 黎明在同一天中，上海和乌 鲁 木齐哪个城市先被太阳照到？昼 沒和四季eP 探究地球的运动把实验 中看到的太阳的运动方向记 录 下来。模揪昼 夜的形成当 我们 逆时 针 旋转 时，看到太 阳自_向_运动。我得出的结 论：当 我们 顺 时 针 旋转 时，看到太 阳自_向 运动。根据实验 现 象，我推想昼 夜交替现 象出现 的原因是:将 模拟实验 中看到的昼 夜现 象记 录 在下图 中C昼夜 和3ZHOUYEDEXINGCHENG本课 概述本课 是在低年级 学生认 识 了太阳的东升西落之后，进 一步认 识 地球自转 形 成的昼 夜交替与天体东升西落现 象。本课 按照知识 的逻 辑 关 系设计 了两个活 动。活动1 “探究地球的运动”目的是通过 观 察、实验 等活动，指导 学生认 识 地球的自转 及自转 的方向和周期。活动2“模拟昼 夜的形成”意在通过 实验、观 察等活动，引导 学生认 识 昼 夜是怎样形成的。应 用与拓展“谁 先迎来 黎明”旨在引领 学生运用所学知识 解决实际问 题，培养 学生分析、比较、判断 的能 力。通过 本课 的学习，培养 学生提出问 题、作出假设、实验 观 察、分析现 象、得出结 论、沟通交流、反思评 价等科学探究能力；激发学生探究昼 夜交替成因 的兴趣；树 立学生尊重证 据、作出判断，与人合作学习、沟通交流，尊重他 人、形成统一观 点的科学态 度。本课 重点是认 识 地球的自转 和昼 夜交替的成因。学习 背景地球自转 是一种绕 轴 旋转 运动，在北极上空观 察呈逆时 针 方向，南极上空 观 察则 呈顺 时 针 方向，习 惯 上称 为 自西向东旋转。地球自转 周期为 一日，因参 照点不同而有恒星日（以恒星为 参照点所度量的地球自转 周期）、太阳日（以 太阳为 参照点所度量的地球自转 周期）和太阴 日（以月球为 参照点所度量的地 球自转 周期）之别，时 间分别 为 23时 56分、24时 和24时 50分。自转 角速度为 每 小时 15度，线 速度则 因纬度和海拔不同而异。地球自转 决定了地球上昼 夜的更替，并使地表一些自然地理过 程具有昼 夜 节 奏，还 使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。地球自转 造成同一时 刻地 球的不同经线 上具有不同的地方时 间，以及与自转 方向相反的潮汐波。学生在低年级 时 已经认 识 了太阳的东升西落等现 象,这 为 学生进 一步认 识 昼 夜形成的原因等知识 提供了基础。016窜1 田 1 1本昼 夜的形成科学知识1-能说 出地球在不停地绕 着地轴 自转，自转 一周的时 间大约 是24小时。2.能归 纳 出地球自西向东围 绕 地轴 自转，形成了昼 夜交替现 象。科学探究1.能从昼 夜交替现 象与太阳东升西落的联系中提出可探究的科学问 题。2.能对 地球的运动和昼 夜交替成因作出假设。3.能通过 观 察、实验 等方式获 取有关 地球运动和昼 夜交替成因的信息。4.能用科学的语 言、记 录 表等方式记 录 整理信息，表述探究结 果。5.能运用分析、归 纳、推理等方法得出结 论，判断 结 论 与假设是否一致。6.能对 探究结 果进 行反思与评 价。科学态 度1 能对 天体的东升西落和昼 夜交替出现 的原因表现 出探究兴趣。2.能大胆质 疑，从不同的角度提出关 于形成“天体东升西落”现 象的可能性。3.能与他人合作学习、沟通交流，综 合考虑 大家意见，形成集体的观 点。科学、技朮、社会与环 境（STSE)能举 例说 明昼 夜交替对 人们 生活的影响。教师 准备转 椅、太阳模型、地球仪、橡皮泥、手电筒、同一地点昼 夜情境图、哥白 尼“日心说”视频 等。学生准备 科学学生活动手册、笔等。017科 学 教 师用 书六 年 级下 册冷,教材说 明教材内 容分为 三部分。(一)情境与问 题 教材呈现 的是同一地点的昼 夜情境：太阳出来 是白 天，太阳落下是黑夜。学生 对 太阳东升西落造成的昼 夜 交替现 象非常熟悉，但他们 不清楚太阳东升西落与什么 有关。这 种认 知上的冲突很 容易激发学生学习 兴趣，从 而提出探究性问 题：“这 些 现 象是怎样形成的？和天体 的运动有什么关 系？”(二）探究与发现 该 部分安排了“探究地球的运动”和“模拟昼 夜的 形成”两个活动。活动1:探究地球的运动教 材 以 科 学 探 究 为 主 线，设计 了四个层 次的内 容：1.作出假设。教材首先 利用文字引领 学生通过 学术 研讨 会的形式对 上面的问 题日月星辰每天东升西落。太阳升起就是白天，落下就是黑夜，白天和黑 夜交替出现。这 些现 象是怎样形成的？和天体的运动有什么关 系？iT发 现探究地球的运动开 个学术 研讨会，讨 论 地球怎样运动才会出现 上述现 象。比一比，谁 的理由更充分，谁 的解释 更清楚。i 弓-;j有些不容易直接观 察到的现 象，可以通过 模拟实验 进 f行研究。当 不同的假设似乎都能成立的时 候，应 该 改变一下,研究的思路和方法，从更多更广的方面去思考。第1课昼 夜的形成作出假设；接着利用图 片呈 现 了学术 研讨 会的形式和方 法，通过 语 言框引领 学生有 理有据地进 行分析和假设；利用小鼠标 呈现 了地轴 的概 念，目的是引领 学生利用科 学 语 言 进 行 鍵。课 前多数 学生通过 各种 途径 已经知道了地球绕 着太 阳转，地球自身也在转 动。因此假设的重点为：地球是 怎样自转 的，是随意地自 转，还 是绕 着一个轴 转 动？自转 的方向是怎样的？自转 一周的时 间是多少？几个问 题 中难 度较 大的是地球自转 的方向。教学中建议 引 导 学生利用实例进 行分析与推想，使多数 学生能够假设出：地球自转 的方向可