1、幼儿记忆发展的特点(一)记忆态度的发展特点(目的性)无意记忆占主导地位，有意记忆逐步发展。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。(二)记忆方法的发展特点机械记忆占主导，意义记忆逐步发展。意义记忆效果优于机械记忆。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。(三)记忆内容的发展特点形象记忆占主导，语词逻辑记忆逐步发展。形象记忆的效果优于语词记忆。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。(四)记忆正确性的发展特点1、精确性比较成人和年长儿童差。主要表现为：记忆完整性差、 漏词、颠倒顺序、记忆脱节、易受暗示分不清现实和想象;2、正确性随年龄的增长而逐年提高。【历年真题】【2013】简答题，5 分。58.简述幼儿记忆发展
2、的特点。(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。1 分。(2) 记忆的理解和组织程度逐渐提高。1 分 【2015 年简答考记忆特点的一个小点，不是大点】(3) 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 。1 分。(4) 幼儿记忆的方法逐渐发展，记忆策略逐渐形成，会运用记忆策略，如复述、背诵等策略。2 分。【2015】简答题，5 分。62.简述幼儿记忆的理解和组织程度的发展特点。(1)幼儿容易运用机械记忆。(幼儿机械记忆用的多)。1 分。(2)幼儿意义记忆效果好。2 分。(3)幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展。2 分。儿童记忆发展中出现的情况： 1、偶发记忆 要求幼儿记住某样东西时，由于幼儿选择的注意
3、力、目的性不明确，往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。2、记忆恢复记忆恢复指在学习某种材料以后，延缓回忆比识记后立即回忆在内容上更为完全、效果更好的记忆现象3、暂时性遗忘”，遗忘的发生是暂时的，在适当的条件下还能重新回忆起来。如提笔忘字，一时想不起熟人的名字等4、“说谎”问题 由于幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做亲身经历过的事情来回忆。(三种情况：一是把想要、希望得到的说成现实;二是把虚构的说成现实;三是把还未发生的当作发生的现实;)幼儿记忆常用策略 1.儿童记忆策略的发展记忆策略是人们为了有
4、效地记忆而对输入信息采取的有助于记忆的手段和方法。研究表明，儿童运用记忆策略经历从无到有、从不自觉到自觉的发展过程。这一过程可分为三个阶段：(1) 基本上没有记忆策略。5 岁以前儿童难以运用记忆策略。(2) 经指导能够运用记忆策略。58、9 岁儿童自己不太会主动运用记忆策略，但能够接受指导，在成人的帮助下，可以较好地使用记忆策略。(3) 主动、自觉地运用记忆策略。10 岁以后，儿童主动地运用记忆策略的能力稳定发展。2.幼儿后期能运用的记忆策略(1) 视觉复述策略。幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是将自己的视觉注意力有选择地集中在要记住的事物上，不断地注视目标刺激，以加强记 忆。(2) 特
5、征定位策略。儿童对目标刺激“贴上”某种特定的标签以便于记忆。捕捉突出的、典型的特点作为记住事物的“要点”(如兔子的长耳朵)。(3) 复述策略。在记忆过程中，儿童不断重复需要记忆的内容，便准确、牢固地记住这些信息。不断地口头重复要记住的内容。复述是一个常用的有效的记忆策略，也是将短时记忆转化为长时记忆的必要手段。(4) 组织性策略。主体在记忆过程中，将记忆材料按不同的意义，组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆的方法称为组织性策略。如记忆词组书包、剪刀、桌子、铅笔、帽子等。(5) 提取策略。个体在回忆过程中，将贮存于长期记忆中的特定信息回收到意识水平上的方
6、法和手段，称为提取策略。再认和再现都需要运用提取策略。当然，再现比再认要困难得多。儿童在记忆能力上表现出的年龄差异和个体差异，主要是由提取能力的不同而造成的。提取策略的核心是对线索的利用。拓展资源：一、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解和记忆。与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。常见的组织策略主要有:1.
7、列提纲列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。2.利用图形图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点， 然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。(1) 系统结构图(2) 流程图(3) 模式图或模型图(4)网络关系图3.利用表格(1)一览表对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。(2)双向图双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。4.概括和归纳概括和归纳是学习中最为常用
8、的一种组织策略，学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。概括的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料;删掉多 余，对已涉及的内容不再重复;用上位的概念代替下位的概念;则取要义，找出主题句;自述要义，主动构建主题或中心思想。二、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。1. 位置记忆法位置记忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。西赛罗(在论讲演一书中)把这一方法的起源归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴
9、会厅外。正在这时宴会厅塌了，厅内宾客无一幸活。尸体模糊，亲属莫辨。而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。这个故事可能是想象的，但不管位置记忆法的起源如何，这种方法已被证明为一种有用的识记技术，能用来识记若干项目的次序，像讲演中所要谈的要点。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。例如，想象
10、在校园里从宿舍到商店的路，路上有书店、邮 局、招待所、水房和食堂。当前所要记的项目为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉，在所记项目和特定位置之间可以进行如下的联想：在书店里到处都迷漫着奶粉、书本上都沾满了奶粉;在邮局里人们全用黄油贴邮票;招待所里所有的沙发等家具全是面包制成的;水房里水龙头流出热气腾腾的啤酒;食堂改成舞厅，香蕉式的人们正翩翩起舞。这种联想越奇特越好。回忆时，只要按路线上的各特定位置提取所记项目就行了。位置记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。古代罗马元老院的政治家们常常用此法记住自己演说的要点。他们常常在自己的身体上、房间里确定出许多特定的点来加以利用。2. 首字联词法这种方法是利
11、用每个词的第一个字形成一个缩写。比如计算机 BASIC 程序语言就是 Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code(初学者通用符号指令代码)各词首字母的联词。又如，前述学习策略系统图中用 MURDER 来表示与心境设置(M)、理解(U)、回想(R)、消化(D)、扩展(E)，以及复查(R)等一系列基本策略。此外，与此相类似的还有句子记忆术，利用记忆中每个术语的第一个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，我们常常采用一些歌谣口诀来帮助记忆，常常使用一些简语来帮助记忆。例如，辛丑条约内容为：要清政府赔款;要清政 府保证禁止人民反抗;允许外国在中国驻兵
12、;划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。另外一种首字联词法是用一系列词的第一个字描述某个过程的每个步骤，例如，用某一首古诗中每句的第一个字说明某个行动的每一步。3. 限定词法学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。早年威廉 詹姆士曾用比喻来说明联想可有助于学习记忆。他将联想比成钓鱼的钩子，可以将新的知识，像在水中的鱼一样，用钩子钓起来，挂在一起，就可以在学生的记忆系统中保留不忘。确实很有道理。也有人利用视觉表象和语义联想去记住一系列材 料，如学生将无意义的数字系列赋以意义、并且化作视觉表象，把有意义的信息或视觉表象当作“衣钩”来“挂住”所要记住的数字
13、。有一次欧洲有一个旅行团到了美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号 码，正在着急时，其中有一个科学家记得是 2449 号，因为这个数就是 6 的平方根只少一个小数点，这就是联想便利于记忆的证明，所以教师可鼓励学生在阅读时， 运用联想使新旧知识联系，融会贯通，这对于学习，记忆与保留，都有好的促进作用。在记忆电话号码、门牌号时，这种方法行之有效。4. 关键词法这种方法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起 来。例如，英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。这种方法在教外 语词汇时非常有用，有研究表明，这种记忆术也同样适用于其他信息的学习，如
14、省首府名，阅读理解、地理信息等。当然，值得一提的是这些实验都是在人工的实验条件下做的，学习材料特别适用这些策略，在实际课堂中的应用效果说法不一。5. 视觉想象许多有力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记 忆。如前面所说的位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，利用了心理表象。心理想象是一种非常有效的记忆辅助手段，其他如关键词法、限定词法都利用了视觉表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。比如可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。例如可以将“飞机箱子”想象为“飞机穿过箱子”，“桔 子狗”可以想象为“一个比狗还大的桔子砸中了一条狗”，将“计算器 书”想象成“计算器印在书的封皮
15、上”等。想象越奇特，加工就越深入越细致。有一种用想象来增强记忆的古老方法，就是创造一个故事，将所有要记的信息编在一起，例如，人们一直在用希腊有关星的神话来帮助回忆星的名字。6. 寻找信息之间的内在联系，利用信息的多余性在所学信息之间建立联系是精细加工的基础，这意味着要对所记项目进行意义识记，寻找信息之间的内在联系。卡图纳(G.Katonil)(张德锈)曾做过这样的 研究，他以数字为学习材料对意义识记和机械识记作了对比实验，下面两行数字， 就是实验的材料。581215192226293336404347被试分为两组，一组为意义识记，主试告诉这组被试，这些数字是有组织规则的，努力找出规则来记忆;另
16、一组为机械识记，主试告诉这组被试，学习这些 数字的最好方法，就是以三个数为一组来记。这两组在学完后半小时，受同样的测验，结果是意义识记组保持为 38%，机械识记组保持 33%。但在三周后进行第二次测验，意义识记组保留 23%，机械识记组保持量为 0%。这表明，意义识记有助于长时记忆。在学习时，我们不要孤立地去记东西，而要找出事物之间的关系，这样即使所学信息部分遗忘了，也可以利用信息之间的关系推出来。这就是所谓的信息的多余性，利用信息的多余性，提取信息的线索和通道会更多一些。7. 联系实际生活我们学习的好多信息，往往只能适用于限定的、常常是人为的环境之中， 这就是所谓的惰性知识，实际上，就是我们
17、常常所说的“书呆子”、“死啃书本”，不能将学校所学的知识技能应用于生活中，例如我们在数学课上学了容量问题，但在生活中不知如何用几个杯子量出一定的水来。生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是因为我们不能使用这些知识。我们记住某个信 息，并不能完全保证我们能适时地使用它。因此，我们不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息。学生在学习信息时，教师不仅要帮助学生理解这些信息的意义，而且要帮助学生感觉到这些信息有用，有效的教学要求教学生如何利用信息，以便使他们把这些信息和其他信息联系起来，并在课堂以外的环境中应用它们。8. 充分利用背景知识精细加工强调在新学信息和已有知
18、识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中是非常重要的，对于某一事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是你对这一方面的事物已经知道多少。日本人科奇玛等人做的一个研究很清楚他说明了这一点，大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果是，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些。相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。事实上，背景知识比一般学习能力更能使我们预测学生能学会多少。一个学习者如果非常了解某一课题，那他就有更完美的图式融合新的知识。但是，学习者往往不会使用他们先前的知识来帮助他们学习新的材料。教师一定要把新的学习和学习者已有的背景知识联系起来。以上
19、所述都是一些基本的精细加工策略，对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话作笔记、解释、提问以及回答问题等。这就意味着给所学的信息添加更多的东西，如提供细节，给出例子、和其他问题产生联系、或从材料中作出某种推论，这些额外的信息将使所学信息意义更丰富，更容易记忆。例如，有的学习者在信息进入工作记忆后，就会这样对这一信息进行思考，这一新信息意味着什么?与课文中的其他信息以及以前所学的信息有 什么联系，他还可能用例子来说明这种新知识。比如，在编码“瑞士在国际关系中是一个政治中立的国家”这一信息时，优秀的学习者把这一信息和瑞士几个世纪来从未卷入战争的历史联系起来，并且可能由中立关系推论出瑞士作为世界银行的角色。总之，和逐字逐句学习材料的学生相比，那些能在学习时进行精细加工的学生一般能更好地理解信息，在必要时能更好地回忆概念。因此学习时要让学生使用一些精细加工策略。
