1、 第一单元 长度单位 教材分析 本单元共安排了 8 个例题 ： 例 1（统一长度单位） ； 例 2、例 3 以及相关内容（认识厘米，用厘米量） ； 例 4、例 5以及相关内容（认识米，用米量） ； 例 6、例 7 以及相关内容（认识线段，量画线段） ； 例 8（估测、解决问题） 。 1. 统一长度单位。 在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（ 1 庹、 1 拃、一个脚长）的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位 “ 拃 ” 作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学 生发现同样是一拃，但长度也因人
2、而异，测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必要； 2. 认识厘米 ， 用厘米量。 （ 1）认识厘米。 让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是 1 厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长 ， 让每个学生都清楚 1 厘米到底有多长，建立 1 厘米的直观表象。 （ 2）用厘米量。 注意指导学生具体量的方法：要把尺的 “ 0” 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度 “ 0” 要与所量物体的左端对齐。 3. 认识米 ， 用米量。 （ 1）认识米。 借 助米尺帮助学生建立 1 米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将
3、两臂伸平，用米尺量出 1 米的长度，初步建立米的长度观念。 根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道 1 米 100 厘米。 （ 2）用米量。 通过让学生量一量自己的身高、黑板 、 教室门等建立米的长度概念。 4. 认 识线段。 线段是几何初步知识中比较抽象的概念， 教学时应注意用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段” 。让学生体会到 ：线段是直的。用尺子画给定长度（限整厘米）的线段 时， 要注意画法的指导：注意从尺的 “ 0” 刻度开始 画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。 5. 解决问 题。 利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准
4、判断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。 教学目标 1. 通过让学生观察，亲身体会 1 庹、 1 拃、 1 个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、 1 米的长度观念，知道 1 米 100 厘米。 3. 使学生初步学会用尺子量物体的长度（限 整厘米和整米） 。 4. 使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。 5. 在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估
5、量物体长度的意识和能力。 6. 培养学生互助合作 精神和用数学的意识。 教学重难点 1. 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、 1 米的长度观念，知道 1 米 100 厘米。 2. 建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 教学建议 1. 注意培养学生的观察兴趣。 2. 应充分利用教材的资源。 3. 应全 面了解学生 对长度 单位观念建立 的能力 。 4. 引导 学生去观察、操作、尝试 。例如“认识米”一课 ， 要让学生 通过操作、探索来 体会厘米和米的关系 。因此教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试 ， 要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理
6、解知识。 5. 应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。 6. 应采取小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题 得到比较清晰全面的认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见 、 虚心向他人学习的好习惯。 课时安排 4 课 时。 第 1课时 教学内容 教材第 2 3 页及练习一 1、 2 题。 教学目标 1. 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单
7、位的作用。 2. 学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。 3. 让学生通过看一看 、 比一比 、 量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初 步建立 1 厘米的长度观念。 4. 初 步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。 教学重点 1. 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 初 步建立 1 厘米的长度观念 。 教学难点 1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。 2. 用 厘米测量物体。 教学过程 一、 创设情境，
8、引入课题 出示 情境图 ，搜集数学信息。然后 引导学生看图 说一说测量长度的方法。 师： 怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？ 生：用庹量巨石，用拃 量布，用脚长量竹竿 。 师： 老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？”。 师：是呀，这是怎么回事呢？ 二、 讨论要解决的问题 师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？ 生 1： 老师的 手大， 小明 手小 。 生 2（提出问题）： 他俩的 拃 不一样长 。 师：那么谁的结果正确呢？ 生：都对。 师：选谁量的结果？ 生：无法选择，因为都可以。 师： 那么怎样做才不会出现这种情况呢 ？ 生：用尺子量一
9、量。 师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。 三、 认识直尺 引导学生观察直尺 上都有什么？ 师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上 0 表示起点。（板书： 0 起点 。 ） 引导学生找 小竖线 。 师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是 1 大格。指指你直尺上的 1 大格。 四、 认识 1厘米，建立 1厘米的表象 看老师的直尺上有两个字母 。 师： cm 表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习
10、厘米。 1. 猜 1 厘米长。 师：同学们，猜猜看 1 厘米有多长呀？ 生 ：（ 1）比划 ； （ 2）说 ； （ 3）用身边的物长表示 ； （ 4）找直尺上的。 师：在直尺上找 1 厘米，试着找找看？ 2. 找直尺上的 1 厘米。 师：那么 1 厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找 到 1 厘米吗？ 师：从 0 到 1。 3. 比划直尺上的 1 厘米 。 师：对照尺子比划一下，举起来。 生：（活动） 4. 借助小棒比划、感觉 1 厘米。 师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了 1 厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想 1 厘米有多长
11、呀？ 生：（回想） 师： 想起来了吗？好，能用手 势直接比划 1 厘米长吗？ 生：（比划） 师： 通过摸、想、比划，你感觉 1 厘米怎么样？ 生： 短、小、又短又小 。 师： 你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。 5. 生活举例。 师： 其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是 1 厘米。比如：（师伸出食指）老师食指的宽度、（举田字格本）这田字格的宽度 、 （举图钉）图钉的长度。 师：你能再想几个例子吗？ 生：（举例） 师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找 得 更多。 五、测量物体的长 1. 测量纸条的长。 师：这张纸条有多长呢？怎么用直尺测量？ 让学生自主
12、测量，教师巡视。 2. 汇报。 师：你是怎样测量的？ 生：一端对着 0，另一端对着 6。 师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度 0 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几 ？ 3. 测量自己的数学教材。 教师指导学生测量。 六、总结评价，深化认识 这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。 第 2课时 教学内容 教材 第 4 页例 4、例 5。 教学目标 1. 在实践活动中认识长度单位米，初步建立 1 米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道 1 米 100 厘米。 2. 能运用所学知识初步 测量物体的长度。 3. 结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培
13、养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。 教学重点 正确认识 1 米，知道 1 米 100 厘 米。 教学过程 一 、 创设情境，激发兴趣 1. 引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。 2. 谁 来测量一下黑板的长度。 通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲） 提出问题“有比较长点的尺子吗？” 二 合作探究，解决问题 出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。 1. 认识米，建立 1 米的实际概念 。 师： “ 米 ” 也是用 来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位， “ 米 ” 也可以用 m 表示，那么 1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！
14、拿出 1 米尺。 2. 小组交流、比划 1 米的长度。（伸开双臂，量一量身高） 3. 汇报，体会大约 1 米的有多长。 4. 找一找生活中大约 1 米的物体。 5. 仔细观察一下米 尺 ？ 有什么特点。米可以用“ m”来表示。 讨论 ： 1 米 100 厘 米 。 三、用米测量 1. 指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。 2. 交流测量方法。 3. 小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。 4. 说 一 说米尺的好处。 四、做一做 引导学生量的时候应注意：把绳子拉直才是正确的。 五、课堂小结 这节课你有哪些收获？ 第 3课时 教学内容 教材 第 5、 6 页例 6、例 7。 教学目标 1. 让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段
