1、第一单元 长度单位 一、单元教材分析： 1、主要内容：统一长度单位；认识厘米，用厘米量；认识米，用米量；认识线段，量画线段。 2、地位与作用：在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立 1厘米和 1米的长度观念，并初步认识线段。是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。 二、单元教学目标： 1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、 1 米的长度观念，知道 1米 100厘米。 2、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 3、使学生初步 认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 4、初步经历长度单位形成的过程，体会统
2、一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。培养学生估量物体长度的意识。 三、单元教学重点： 1、经历长度单位形成的过程。 2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道 1 米 =100 厘米。 3、画和量线段的方法。 四、单元教学难点： 正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。 五、单元教法设计： 1、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。统一长度单位 ,用不同的物品做 计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。 2、按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过程。通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。 3、使学生在动手的
3、过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以此激发学生的学习兴趣。 4、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。 六、课时安排： 共大约 4课时 第一课时 统一长度单位 认识厘米 教学内容 ： P2 3及 P4 做一做、练习一第 1、 2题。 教学目标： 1、 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长 度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 2、 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 3、 体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点 ： 建立 1厘米的长度概念。 教学难点 ： 用学生尺量物体的长度（限
4、整厘米）。 教学过程： 一 、创设情境，导出问题。 师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细听， 小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（教师口述故事）有一 天，裁缝店里来了一位顾客要做一条裤子，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了裤子的长是 3 拃，小裁缝也认真的在布料上拃了 3 拃，裁出了裤子，并缝制好了。过了几天，客人来取裤子了，穿在身上一试，新裤子太短了了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长 3 拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是 3 拃，怎么变成了 2
5、拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答） 二、参与活动，探索交流。 1、统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢 ？ （出示例 1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃 或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一 拃（ zh） 、一步、一庹 ( tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一 拃 作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌
6、的长是几 拃 ？ 教师提出疑问：我量了只有 3拃 。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一 拃 的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 2、 整体感知，认识厘米。 观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长
7、有的短，我们把它 叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢？（刻度 1?）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母 cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 认识 1厘米。 教师指出：这个刻度 0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0到刻度 1的长度就是 1厘米。（板书： 1 厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是 1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（ 加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度
8、是 l厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得 1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀， 1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用 1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？ 学生积 极发言。 认识几厘米。 师：刚才同学们认识了 1厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0到 3
9、的长度是几厘米，从 O到 7呢？ 学生自主学习。 教学例 3（量一量）。 ? 先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度 O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 ? 如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度 2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，
10、看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 三、巩固练习，深化认知。 1、完成教材第 4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2、完成教材“练习一”的第 1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材“练习一”的第 2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一 拃 的长大约是几厘米。 说明：接近 8厘米的，我们说它大约是 8厘米 。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 四、拓展提升，自主盘点。 1、 物体长（ ）厘米 2、这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了 1厘米的长度
11、，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 板书设计： 统一长度单位 认识厘米 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 教学反思： 第 2课时 认识米 教学内容 ： P4及练习一第 3、 4、 5题。 教学目标： 1、 在活动中认识米，建立 l米的表象，知道 1米 =100厘米。 2、 通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 3、 培养学生合作精神。 教学重点 ： 建立 1米的表象。 教学难点 ： 理解 1米 =100 厘米。 教学准备 ： 师：米尺、一支铅笔、一根筷
12、子、卷尺、皮尺 。 生：长的绳子、学生尺、铅笔。 教学方法 ： 通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。 教学过程 一、创设情境，导出问题。 1、复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 生 1：上节课我们认识了长度单位 厘米。 生 2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。 2、请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿 30 厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着： 30厘米、 60厘米、 90厘米?越来越慢，最后停了下来。） 说一说有什
13、么感受？（让学生说。） 二、参与活动，探索交流。 1、认识米尺。 这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1米。（板书： 1米） 米是比厘米大的单位， 1 厘米只有这么一点， 1 米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了， 这时我们可用“米”作单位。米可以用“ m”表示。 2、观察刻度。 看着尺子上的刻度，数一数， 0 10表示从 0到 10是 10厘米，接着是 20、30、 40、? 100。 1米里面有几个 10厘米？（ 10个 10 厘米。） 1厘米 1厘米地数， 1米里面有几个 l厘米 ? (100个 ) 让学生数并作答。（板书： 1米 100厘米） 3、量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1米。（注意：量时刻度 O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2米、 3米? 4、估量。把绳子放下，把手张开比划 1米的长度，看谁估的准。 教师指出： 通常情况下，我
