1、第十一章 幼儿文学的阅读指导第一节 阅读环境的创设 第二节 阅读文本的选择第三节 多元阅读方式的运用 第一节 阅读环境的创设 为幼儿创设阅读的良好环境，不仅需要从幼儿的注意特点和兴趣出发，而且需要考虑阅读环境与生活环境的紧密结合。一、从幼儿的心理特点出发营造阅读环境 根据幼儿的注意特点，我们在开展早期阅读教育的过程中，应该结合生活环境为幼儿提供可以随时随地阅读的条件，并且通过人际互动引领幼儿积极投入阅读状态，营造幼儿阅读的理想环境。1.外在环境：提供阅读的场所 为幼儿提供自在自由、可爱有趣、丰富多彩的早期阅读环境，可以促使幼儿饶有兴趣地接触图书，与图书进行有意义的对话，并逐渐形成阅读的兴趣和动
2、机，掌握阅读的技能。而且，理想的阅读环境必将对幼儿的阅读能力和学习能力产生直接影响，因为优秀的幼儿文学作品可以为儿童提供丰富的语言认知环境，使他们有机会接触、了解和使用不同风格、不同形式的语言文字。2.心理环境：创建人际的互动 幼儿园和家庭共同为幼儿构建良好的阅读环境，可以使儿童的早期文学阅读得到更为全面的推进。三、阅读环境与生活环境相结合 在为幼儿创造阅读环境的过程中，我们应当不断地强调生活环境的重要性 阅读环境与生活环境的结合有利于让幼儿获得阅读的全面性和完整性，这符合全阅读的教育理念二、从幼儿的接受特点出发创设传达环境1.传达环境和传达人2.传达和指导的关系3.根据幼儿的接受特点进行传达
3、和指导 在环境式阅读中，我们鼓励幼儿关注周边的环境，一方面通过阅读文学作品了解当地的风土人情，另一方面通过现实经验加强对文学作品的理解 亲情式的阅读强调的是家庭情感氛围的营造 生态式的阅读旨在借助文学作品在孩子与自然之间搭建自由往来的桥梁 总之，将儿童的阅读环境延伸至丰富的生活环境，不仅可以将幼儿的阅读经验与生活经验相融合，帮助他们更好地理解文学作品，而且还能拓展幼儿的阅读视野，更大程度地激发他们的阅读兴趣。第二节 阅读文本的选择一、什么是好的幼儿文学文本 鲁迅在表译者的话里提到，给儿童看的读物不仅要“有益”，而且要“有味”“有益”是基于对幼儿认知和情感需求的考虑 “有味”主要是指由形式所带来
4、的阅读趣味二、从幼儿阅读需要出发选择文本 加拿大儿童文学家李利安H史密斯认为：“儿童们是为了心灵的喜悦而读书的，同样也为了好奇、求知而读书。”幼儿的阅读活动常常伴随着认知和游戏，成年人在为幼儿选择文学作品时，应该从幼儿的心理特点出发，充分考虑他们的阅读需求。1.文本选择从认知经验出发2.文本选择的阶段性3.文本选择的多样性三、从幼儿阅读兴趣出发选择文本 幼儿爱读的书一定是能够让他们产生心理共鸣的书，这种共鸣可能直接是从语言层面获得的，也可能来自更为深层的情感世界。1.语言上的共鸣2.情感上的共鸣第三节 多元阅读方式的运用一、结合游戏、表演的阅读1.游戏阅读法2.戏剧表演阅读法二、运用多媒体辅助
5、阅读 多媒体技术进入阅读教学不只带来了教学方法上的革新，更带来了教育观念、教学模式的革新，它同时对教师的角色功能造成了一定影响，因而需要教师在阅读教学过程中不断摸索和实践。三、行走与阅读 幼儿一旦经由生命体验在阅读和行走之间建立一种内在的联系，便有可能为自己创建人生的精彩和高度。也正因为如此，成人在指导幼儿进行文学阅读的过程中，应该将行走和阅读紧密结合在一起。探究与实践1.根据幼儿园教室的环境特点，设计一个阅读环境布置方案。2.如何将幼儿的阅读环境和生活环境进行有效结合？请谈谈你的看法。3.怎样为幼儿选择好的幼儿文学文本？结合自身的阅读经验提出一些切实可行的标准。4.选择一个幼儿文学作品，通过游戏或戏剧表演的形式对幼儿展开阅读指导。5.制作一个多媒体阅读文本，以幼儿为受众进行展示。阅读导航 吉姆崔利斯是美国著名的阅读研究专家，他于1979年出版的朗读手册，先后经过5次修订，被美国数十所教育院校选为教材。这并不是一本关于朗读技巧的书，作者提倡大声为孩子朗读，目的在于激发孩子的阅读动机，引导孩子成为终生爱书的人，同时为教育者提供行之有效的方法，帮助家长和教师解决阅读教育中的难题。该书中译本2006年8月由天津教育出版社出版。
