1、精品文档 小组合作学习教学设计 小组合作学习教学案例新目标英语八年级上册第七单元教学设计本节课我主要运用任务型教学法及小组合作学习法，并采用多媒体课件进行教学因为兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，我设计了生动形象的图片及动画来吸引学生的注意力按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的话题内容提供符合真实生活的学习情景，通过自主，合作，探究培养学生主动学习英语的兴趣，自学能力和合作能力让学生多说英语，在用中学，学以致用图是：创设情景，让学生多说英语，培养学生综合语言运用能力，并检查好学生是否已掌握好已学内容，突出重点、突破难点设计小组合作学习任务设计在新理念的指导下，
2、创造性地使用教材教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识在识字教学中做到以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，有效落实小组内识字，本节课在识字教学环节中有明确的分工，分为组长，负责组织小组成员完成学习任务；负责整理、记录；负责交流汇报；负责补充，这样才能确保合作学习人人都能各司其职、有条不紊，让每位学生都在合作中“动”起来，积极参与到学习的过程中再有负责人总结结果，才能确实发挥小组合作学习的作用提出的问题一、通过小组合作学习，解决
3、字上的困难，比如了解字音、字形、字义二、通过小组合作学习，把自己认字的好方法和解决不了的生字在小组里讨论解决三、通过合作学习，让学生小组讨论，解决字义上的困难，通过工具书、联系以前的熟字或课文解决引导任务分工小组合作学习是为了调动学生学习的自主性，为了培养学生合作与交流的能力，给学生提供互相学习借鉴的机会为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值，所以小组合作学习分组后，根据教材的重难点，采用各种有趣的形式，适当的运用，来提高课堂识字的效果，在教学中，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上我主要教给学生在小组
4、合作中运用多种识字方法：用动作表情识字、猜谜语识字，顺口溜识字，讲故事识字、利用图画识字等来调动学生的积极性辅助学工具设计1、课件制作生字卡片，为识字交流做好学具2、通过课件编故事，把学生带入故事情境中去，使识字教学带有趣味性不过于枯燥，3、可以遍顺口溜、编儿歌、编谜语，编故事等方法帮助自己记字，积累了一些识字方法对识字产生浓厚的兴趣1、小组互助，初识生字每位组员拿出自己生字卡片，轮流交流自己的识字情况，组内检查是否每位同学都能借助拼音拼读出生字，若有不过关的同学，组内成员互相帮助解决生字都能拼读后，再检查不带拼音的话，生字是否都能认读，检查完后组长汇报学习情况小组互助识字的方式，可由小组自由
5、选择每个小组都有自己喜欢的方式，有开火车读、抢读等等小组交流，巩固识字2、小组交流，巩固识字初步认识生字后，引导学生通过小组合作找出课文中的生字带出的词语进行认读，画出课文中生字比较集中的句子，让学生互相熟读在课程学习中，学生已经学会用“加一加”、“减一减”“换一换”等熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁的识字方法，鼓励孩子还可以自己编儿歌、顺口溜、编谜语，编故事等方法帮助自己记字，学生们兴趣浓，也创造、积累了一些识字方法要求小组组员按照自己的识字方法把生字卡片进行分类整理，再与同伴交流自己的识字方法和归类方法，最后，组内评选出最好的识字方法，与全班进行交流小组充分合作学习后，组员各有一定的收获，小组间
6、进行要成果展示，发言的小组四人上台轮流展示，台下的小组进行评价，提出意见，最后，全班评价哪些小组展示得好，做得好的小组可在小组夺旗榜上增加一面小红旗成果展示不仅可以检查学生的学习情况，还有助于提高学生的学习积极性，增强小组的凝聚力在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用在教学过程中，通过小组合作学习，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，在交流合作过程中，
7、既可看到自己的长处，也能发现自己的学习潜力，从而更加努力更有信心地投入学习，使小组合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，使学生真正成为学习的主人，成绩得到全面的提高基于小组合作学习的教学设计全日制义务教育数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”因此，小组合作学习在当前小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动根据建构主义的理论，学习是在一
8、定的情况下，借助他人的帮助，通过人际协作，利用学习资料构建自己知合作学习的设计必须遵循如下原则：主体性原则学生是学习发展的主体，教师要充分调动学生学习的主动性，让学生有学会、会学、成功、择优的动力，从而使学生的知、情、意、行各方面的素质获得全面提高师生平等原则在合作学习活动中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，让学生有自主探索、操作实验、积极思考和合作交流的空间与时间，培养学生应用数学知识发现问题、解决问题、交流和处理信息的能力因此，教师要为学生创设科学和谐的学习环境，让学生在合作学习的过程中体验数学，感受教师是自己平等的伙伴激励性原则在数学教学中，教师坚持以鼓励为主，引导为主，使每个学生
9、都能体会到成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望只有这样，才能调动学生学习的内驱力，树立自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动地发展根据以上原则，合作学习的设计一般采取如下策略：组建合作学习小组建立合作学习小组是合作学习的前提和基础合作学习的分组原则是“组内异质；组间同质；男女比例恰当；兴趣、爱好、搭配、定时重新分组；组长实行轮换”以便确保组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性营造合作学习空间合作学习必须创设一种开放式的群体空间桌椅排放应有利于学生间的交流合作，因此要变传统的“秧田式”的座位结构为“T”或“马蹄”型，为学生提供表现自我、展示个性的机会和个性发展的空间培养学生合作
10、态度如果学生对合作没有正确态度，那么小组学习就难以达到预期效果因此，教师要重视加强培养以下态度：学习积极主动、勤于思考、不依赖教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱互助；虚心学习，专心倾听他人意见；敢于发言和质疑，讨论时自觉的轮流进行，不大声喧哗把握好教师的角色教师在小组合作学习中，不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境营造者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者当学生遇到因难时，教师应给予援助，但不可代替他们的思考，不可暗示解题的途径；学生发言时，教师应以平静的心倾听，发现错误，不忙纠正，先让其他同学更正，评价与补充，仍有错误，教师再启发引导合理评价学生评价是促进合作学习取得理想效
11、果的关键要将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价例两位数乘两位数创设情境，激趣引人：“如果一箱饮料是24瓶，那么16箱这样的饮料有多少瓶？”先让同学列式，然后用尽可能多的方法计算“2416”合作交流，学生探究：对此，学生可能提出多种计算方法，如2424?242410246242824442452246245324?针对学生在探究过程中出现的差异，让学生交流首先在小组内汇报，要轮流说，尽可能不要重复然后，小组整理成果，准备向全班同学报告：我们解决了什么问题？我们是怎样解决的？哪些算法我们组没有想到？我们有什么收
12、获等？反思巩固，教师小结比较各种算法的特点提出新的问题：如果换成2317，那么以上各种方法中，哪些还能应用？哪些即将失效？能用的那些方法中，哪些较为简便？从这些算法中能否归纳出两位数乘以两位数的乘法法则？布置作业在数学教学活动中应用合作学习，如果不了解和掌握它的目标定位与理论基础，将会流于形式，陷于误区，主要表现如下：注重形式缺少实质在一些体验合作学习理念的教学活动中，形式上教室里课桌的排放弃除了以前的“秧田式”，学生被分成几个小组，环桌面坐老师提出问题后，学生开始讨论，教室里人声嘈杂，学生讲什么根本听不清老师宣布“时间到”，嘈杂声立即嘎然而止老师与学生之间缺乏真诚的交流由于小学生的年龄特点，
13、不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中未能发挥主导作用，未能及时地组织有效的学习，包括事先的准备、合作过程中的指导以及对合作交流的评价与调节等，使得学生的合作交流流于形式，不能达到预期的目的强调情境忽略算理教师通过创设问题情境引导学生学习数学，其目的是为了使学生认识数学来源于实践，感受数学的应用价值然而在某些合作教学活动中，教师为了创设问题情境，有时情境的内容在份量上远大于数学知识的内容例如，在一节“两位数加整十数和一位数”的课上，教师先出示一张全校教师的合影，花去大量时间让学生猜“各科教师的人数，然后分别提出问题：语数教师共多少人？音体美教师共多少人？?让学生分组合作交流虽然有意识地通过创设情境来引入新课，但未能让学生在活动的基础上，从“逐个计数”上升到“按群计数”，在营造学习背景时，忽视了数学学习的本义理解与掌握基本的算理与技能问题不当失去价值对于合作学习的问题，有的过于浅易，有的不够恰当比如，有位教师在教学“毫米的认识”时，提出这样的问题：“为什么1厘米等于10毫米？”要求各小组讨论合作的问题应该有一定的探究价值，无价值的问题让学生讨论只能失去合作的意义参与不均，过早分化对于小组合作教学活动，学生之间应该形成良好的互助、互动的2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 8 / 8
