1、第一单元教学设计教材分析本单元是诗歌单元。诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。无论是博大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂，还是对理想的追求、对信念的坚守，都可以用诗歌的形式来表达。阅读本单元的诗歌，我们可以领略诗人的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。学习本单元，要在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，从而理解诗中蕴含的哲理。祖国啊，我亲爱的祖国选自舒婷的诗，诗人让自己与诗中的意象相互融合，让物化的自我形象，熔铸于祖国的形象之中。诗人既是生长在祖国母亲怀抱里的一个简单的个体，又是与祖国一同经受苦
2、难屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的统一体。这首诗宛如一首交响曲，前两节沉郁、凝重，后两节清新、明快，表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国的富饶、荣光、自由的心声。梅岭三章选自陈毅诗词选集，是一名革命者在生死关头对人间的告白。诗人形象地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。短诗五首分别为月夜(选自沈尹默诗词集)、萧红墓畔口占(选自戴望舒选集)、断章(选自鱼目集)、风雨吟(选自芦荻诗选)、统一(选自聂鲁达抒情诗选)。这五首短诗语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和情思。月夜这首诗以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“
3、我”，霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，充满了美的意蕴，表现了独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。萧红墓畔口占写诗人祭拜友人，表达了对逝去友人的怀念。断章通过桥、景、人、窗、月、梦这六个典型的意象，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，表明宇宙万物乃至人的整个生命历程处处都存在“相对状态”。风雨吟通过风雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”面对“大地的海”的忧思满怀，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。统一通过“叶”“花”“果实”等自然事物，揭示了一个深刻的哲理对立之中蕴含着统一，启示我们要透过繁多的现象窥见单一的
4、本质。海燕选自高尔基文集，通过对海燕在暴风雨即将来临之际勇敢的形象的描写，深刻反映了俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命者坚强无畏的精神。“写作”通过女娲造人这篇课文古籍的记录的字数和课文字数的对比，引出扩写的含义。从而教学扩写的注意事项以及不同体裁的文章扩写的侧重点。教学目标知识与能力1积累本单元重点字词，做到正确识音、辨字、释义。2掌握与诗文相关的文学常识(文体及作家作品)。3掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗歌包含的思想感情。4反复朗读，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，理解诗中蕴含的哲理。过程与方法1教读生字词，让学生正确辨识音、形、义。2明确本
5、单元涉及的文学常识，重点包括文体和作家作品。3教读课文，指导学生准确判断朗读的重音和停顿，通过朗读、品味来探情寻意。4指导学生多角度、多层次地理解课文内容和思想感情。5指导学生能准确的理解诗歌的意象，体会其象征意义。情感、态度与价值观1引导学生感受诗文中的景物之美、情感之真，激发对大自然、对人生的热爱和思考，丰富学生的人文素养。2培养学生朗诵诗文的兴趣，激发对祖国语言文字和经典文学作品的热爱之情，陶冶情操，获得情感上的浸润。3培养学生的爱国主义情感。重点难点教学重点1指导学生学会朗读，把握好重音和停连，感受诗歌的音韵之美。2引导学生揣摩和品味作品的精彩句段，掌握比喻、比拟等修辞手法并体会其表达
6、效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，
7、有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学难点1激励学生发挥联想和想象，调动对事物的细微感觉，在头脑中再现诗文描绘的景与境，领略景物之美，获得主观上的情感体验。2引导学生揣摩散文、诗歌的用语之妙，挖掘修辞手法在具体语境中表情达意的作用。教学措施1充分熟悉课文内容，准备好相关的教学资料及多媒体课件。精读课文以讲解为主，力求细而精，多给例子，多讲方法，激发学生举一反三，产生主动阅读探究的兴趣。略读课文鼓励学生以自学为主，引导学生把在精读课上学会的方法运用到略读课中，让学生学会自主性的泛读与理解。然后，在此基础上运用读写结合的教学形式
8、，提高学生的写作能力。2有针对性地指导学生进行朗读训练，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌，进而运用在本单元的背诵中。可以在课外组织朗读比赛，促进学生朗读技巧的熟练与提升。3督促学生查找并阅读与本单元主题相关的课外篇目，鼓励学生写读书笔记，在课堂上与同学分享自己的读书感受或学习心得，以促进学生的表达和沟通能力。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一
9、说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。课时安排祖国啊，我亲爱的祖国2课时梅岭三章1课时短诗五首1课时我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文
10、是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。海燕2课时写作1课时
