1、第一节质量教案教学目标:1.知道质量的初步概念及其单位。2.在天平的实际操作过程中总结规律，熟悉使用方法。3.通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。教学重点和难点一、教学重点1.知道质量是物体的一个基本属性，且物体的质量不随物体的形状、物态和位置的改变而改变。2.了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法。二、教学难点了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法。教学过程情景导入 小明通过电视直播看到航天员们乘着神舟飞船飞往太空，在“天宫一号”里面自由自在地飘来飘去的时候，小明兴奋极了，不禁感叹道：“原来太空生活这么神奇，任何物
2、体到了太空都没了质量，都可以自由自在地飘来飘去，我一定要好好学习，将来成为一名伟大的航天员。”听了小明的话，爸爸笑道：“你能有这样的愿望真是了不起，可是你犯了个错误，你知道吗？” 同学们，你们知道小明错在哪里吗？学习了本节知识，相信你们就知道了。教学活动本节分为两个教学板块：（1）认识质量；（2）测量质量。一、认识质量在教师引导下形成以下认识： (1)铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的；木板和米尺为一类，它们都是木材加工成的。 (2)一把铁锤和一颗铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所含铁这种物质的多少不同，一把铁锤比一颗铁钉所含的铁多；一块木板和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的，
3、但两者所含木材这种物质的多少不同，一块木板比一把教学用木制米尺所含的木材多。归纳总结 (1)铁钉和铁锤、木板和米尺，我们都把它们称为物体。构成这些物体的铁、木材，我们都把它们称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质组成的。(2)在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。拓展教学要注意“物质”和“物体”的区别。物体有一定的形状，占据一定的空间，是有体积和质量的实物。物质是构成物体的材料。例如：桌子是物体，构成桌子的物质是木材，还可以是铁。再例如：大小两个铁球是由铁这种物质构成，而质量代表这种物质的多少，大铁球的质量就大于小铁
4、球的质量。“质”指物质，“量”是物质的多少的意思。有了质量的概念，就可以对各种不同的物体所含物质的多少进行比较。如在日常生活中人们去粮店买米，告诉营业员自己要买多少米，实际上他表达的是质量的大小。物理学中的“质量”与日常生活中表示产品优劣的那个“质量”含义是完全不同的。提出问题你知道哪些质量的单位？它们之间的换算关系是怎样的？讨论总结国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号是kg。常用的质量单位还有克(g)、毫克(mg)、吨(t)。它们的换算关系是：1 kg103 g1 mg103 g106 kg1 t103 kg生活中常用的单位有：公斤、斤、两，1千克1公斤2斤20两。活动：阅读课本P112
5、，讨论交流：质量是物体的属性。实验探究（1）用天平称量一块橡皮泥的质量。把橡皮泥捏成其他形状后再称一称，它的质量会改变吗？（2）一块冰放在杯子中，用天平测量其质量。待冰熔化成水后再测量一次，看冰化成水后的质量有没有变化。（3）用天平称量室温下的铁块质量。把这个铁块放在沸水中煮一段时间，取出擦干再称一称。它的质量会改变吗？（4）科学家发现，地球上的物体被宇航员带到太空后，质量没有变化。实验总结物体的质量不会随物体的形状、状态、温度、位置的变化而变化。只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，质量是物体的基本属性。二、测量质量提出问题 生活中你见过哪些测量物体质量的工具？归纳总结 测量质量的工
6、具很多，日常生活中常见的有杆秤、磅秤、案秤、电子秤、台秤；学校实验室、工厂化验室常用的有托盘天平、物理天平；近代最精密的测量质量的仪器是电子天平。同时出示图片。1认识托盘天平的构造和天平使用注意事项教师引导教师播放课件，学生观察，认识托盘天平和物理天平的主要构造交流总结(1)平衡螺母：用来调节天平横梁平衡；(2)指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相等来判断，而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可；(3)标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。教师引导自学课本109页下半部分，讨论使用天平为什么这样要求？交流总结使用托盘天平的注意事项：(1)防止损伤被测
7、物体的质量不能超过天平的称量；往盘里增减砝码时要轻拿轻放，用后及时将砝码放回砝码盒里。(2)防止锈蚀要保持天平干燥、清洁；不要用手摸天平盘，不准把潮湿的东西或化学药品直接放在天平盘里；砝码要用镊子夹取，不准直接用手拿。2用天平测量固体和液体质量活动：阅读课本P114，实验探究：用天平测量固体和液体的质量。分组实验让学生边操作边思考：你所用的天平有没有检查天平底座是否水平的装置？应怎样调平？你的天平的平衡螺母安装在什么位置？如果指针偏左，应该向哪个方向旋动平衡螺母？这样，学生通过观察和分析，在操作体验的基础上体会天平的操作程序和规则，就明白并学会了如何用天平称量质量。交流总结托盘天平的使用方法：
8、(1)把天平放在水平台面上；(2)把游码放在标尺左端的零刻度线处，调节横梁上的平衡螺母，使横梁平衡；(3)将被测物体轻放在左盘上，估测物体的质量，将适当的砝码轻放在右盘上，增减砝码，并移动标尺上的游码，直到横梁恢复平衡(千万注意：此时不能调节平衡螺母使横梁平衡！)；(4)算出右盘中砝码的总质量，再加上游码所对的刻度表示的质量，即得出左盘中被测物体的质量。测量液体的质量的步骤：(1)用天平称出容器的质量m1。(2)将容器灌上适量的液体后，用天平称出液体和容器的总质量m2。(3)液体的质量m液m2m1。注意：如果先测容器与液体的总质量，倒去液体后再测容器的质量，那么由于容器内还有残留的液体，测量误
9、差就较大，因此这种方法一般不可取。板书设计1.质 量板书设计：6.1 质量 1、质量：表示物体所含物质的多少；符号（m）2、质量的单位： 千克（kg）；克（g）；毫克（mg）；吨（t）1 t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg3、质量的测量工具托盘天平4、托盘天平的使用、注意事项、使用步骤教学反思 本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法,但解决问题的过程并不是完全意义上的探究,而是演示、观察、制作、探究的混合过程,深化了质量的理解,培养了学生探究问题的能力。利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的
10、参与物理课堂。因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。大致模式为：创设情境演示实验观察、思考得出结论反馈练习。本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。在课堂中分小组体验式教学，学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对质量的感性认识。课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。学生的行动力取决于教师的引导力。在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得充分的感知和体验，做到了有目的，有计划在“做中学，玩中学”,看似轻松的课堂环境，学生一直在观察，操作，对比，思考。体验式学习过程，关注学生创新思维的发展，激发学生内在主动学习力。这样的教学方式，学生收获达到最大化，充分体现了学生为主体，教师为主导。
