1、“二十世纪最杰出的幼儿教育家”（1870-19521870-1952）是继福禄倍尔之后的一位著名）是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育家。毕生致力于探索的幼儿教育家。毕生致力于探索“科学的教科学的教育学育学”，创办了，创办了“儿童之家儿童之家”，创立了独特，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理论著作的幼儿教育方法，并通过撰写教育理论著作和开办国际训练班等方式，促进了现代幼儿和开办国际训练班等方式，促进了现代幼儿教育的改革和发展。教育的改革和发展。从事低能儿童的医疗实践工作从事低能儿童的医疗实践工作19011901年开始投身于正常儿童的教育研究工作。年开始投身于正常儿童的教育研究工作。19
2、071907年在罗马贫民区开办招收年在罗马贫民区开办招收3-63-6岁儿童的岁儿童的“儿童之儿童之家家”从以下文字的描述中你能看出蒙台梭利从以下文字的描述中你能看出蒙台梭利“儿儿童之家童之家”教育的哪些特点？教育的哪些特点？它附有一个宽阔的庭院，儿童可以在庭院的树荫下游戏、工作和休息。此外，它还有专门为儿童设计的工作室和休息室。室内的器具如桌椅板凳都做得小巧玲珑，便于儿童随意取用或移动。工作室是儿童之家的重要场所，置有长玻璃柜和带有工作室是儿童之家的重要场所，置有长玻璃柜和带有两三格小抽屉的柜。玻璃柜很矮，儿童可以轻松自如两三格小抽屉的柜。玻璃柜很矮，儿童可以轻松自如地到柜中取放各种器具。在抽
3、屉柜里，每个儿童有他地到柜中取放各种器具。在抽屉柜里，每个儿童有他自己的一格抽屉，用以存放个人物品。墙的周围挂有自己的一格抽屉，用以存放个人物品。墙的周围挂有黑板，儿童可以在上面绘画写字；还贴有儿童喜欢的黑板，儿童可以在上面绘画写字；还贴有儿童喜欢的各种图片，并经常调换内容。各种图片，并经常调换内容。工作室的一个角落还铺上了地毯，儿童可以在工作室的一个角落还铺上了地毯，儿童可以在地毯上活动。休息室则是儿童彼此交谈、游戏地毯上活动。休息室则是儿童彼此交谈、游戏和奏乐的地方。此外，饭厅和更衣室都按儿童和奏乐的地方。此外，饭厅和更衣室都按儿童的特点和需要布置的特点和需要布置,使他们饶有兴趣的活动着。
4、使他们饶有兴趣的活动着。每天的活动时间从上午9点到下午4点，包括谈话、清洁、运动、用膳、午睡、手工、唱歌、照料动植物，以及各种感官和知识的训练、学习等。儿童的学习、工作可由自己安排掌握，不受规定时间的限制。“儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每个人被束缚在一个地方课桌椅上。”自由活动是蒙台梭利教育最基本的特征。主要著作蒙台梭利方法蒙台梭利方法19091909年年 总结了“儿童之家”的实践经验，全面阐述了自己的教育观点和方法。蒙台梭利手册蒙台梭利手册19141914年年 童年的秘密童年的秘密19331933年年儿童的发现儿童的发现19481948年年有吸收力的心理有吸收力的心理19491949年年二、
5、二、论幼儿的发展与教育论幼儿的发展与教育（一）儿童观与教育观的思想渊源及理论基础（一）儿童观与教育观的思想渊源及理论基础生物学及其他自然科学：除了达尔文的进除了达尔文的进化论、孟德尔的遗传学说外，法国昆虫学家法化论、孟德尔的遗传学说外，法国昆虫学家法布尔（布尔（1828-19151828-1915）、荷兰生物学家德弗里）、荷兰生物学家德弗里（1848-19351848-1935）及生物学家喀雷尔（）及生物学家喀雷尔（1873-19441873-1944）对她的影响尤大。对她的影响尤大。近代西方哲学：法国唯心主义哲学家法国唯心主义哲学家柏格森柏格森（1859-19411859-1941）宣传）宣
6、传“生命哲学生命哲学”，宣称，宣称“生命冲动生命冲动”是惟一的实在，其向上的运动创造精神，也创造生命是惟一的实在，其向上的运动创造精神，也创造生命的形式。在社会历史问题上，柏格森主张用的形式。在社会历史问题上，柏格森主张用“个性自个性自由由”的的“开放社会开放社会”来代替来代替“暴力统治暴力统治”的的“封闭社封闭社会会”。心理学：心理学：受英国心理学家受英国心理学家 麦孤独麦孤独（1871-19381871-1938）的目）的目的心理学思想的影响，认为的心理学思想的影响，认为控制人类行为的是本能的控制人类行为的是本能的冲动，强调儿童来自先天的自发的能动性的重要作用。冲动，强调儿童来自先天的自发
7、的能动性的重要作用。此外，她的感官教育思想也明显受到官能心理学的影此外，她的感官教育思想也明显受到官能心理学的影响响认为人生来具有不同的心理官能、且可以分开认为人生来具有不同的心理官能、且可以分开加以训练。加以训练。教育思想：早年参加新教育运动，接受卢梭、裴斯早年参加新教育运动，接受卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔等人的儿童本位及内发论思想的影泰洛奇、福禄培尔等人的儿童本位及内发论思想的影响。响。“与已应用的大多数其他方法相比，她受卢梭的影响极大。她的著作的许多段落读起来很像是卢梭写的一些主题的变种；而她对成人世界的责难，说他们完全不考虑儿童的问题，也令人想起卢梭的态度。”（二）儿童心理发展与遗传、
8、环境的关系（二）儿童心理发展与遗传、环境的关系问题：问题：西方教育史上对于儿童心理发展与遗传、环境西方教育史上对于儿童心理发展与遗传、环境关系的认识有哪几种观点？关系的认识有哪几种观点？“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。”“他们没有意识到生命有自己的发展规律，儿童具有一个积极的精神生命。”“除遗传因子的作用外，还有它们对之起作除遗传因子的作用外，还有它们对之起作用的环境的影响。环境在成熟过程中起着主用的环境的影响。环境在成熟过程中起着主导作用。导作用。”“只有通过对环境进行的自由活动所得的经只有通过对环境进行的自由活动所得
9、的经验才能完成。验才能完成。”（三）儿童心理发展的特征与教育（三）儿童心理发展的特征与教育“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。更确切的说，童年构成了人一生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的。”“成人的幸福是与他在儿童时期所过的那种生活紧密相连的。我们的错误会落到儿童身上，给他们留下一个不可磨灭的痕迹。我们会死去，但我们的儿童将承受因我们的错误而酿成的后果。对儿童的任何影响都会影响到人类，因为一个人的教育就是在他的心灵的敏感和秘密时期完成的。”童年：一个社会问题 童年的秘密人类具有两个胚胎期：人类具有两个胚胎期：一是在母体内生长发育的过程，称为一是在母体内生长发育的过程，称为
10、“生理胚胎生理胚胎期期”；二是心理的或称精神的胚胎期，具体表现在从出二是心理的或称精神的胚胎期，具体表现在从出生到生到3 3岁的婴幼儿阶段；岁的婴幼儿阶段；吸收心理：吸收心理：能通过与周围环境能通过与周围环境(人和事物人和事物)的密的密切接触和感情的联系，获得各种印象和文化，利切接触和感情的联系，获得各种印象和文化，利用这些来塑造自己，从而形成心理、个性和一定用这些来塑造自己，从而形成心理、个性和一定的行为模式。的行为模式。对儿童的敏感期加以区分：对儿童的敏感期加以区分：出生到出生到5 5岁是感觉的敏感期岁是感觉的敏感期(2-2.5(2-2.5岁时达到高岁时达到高峰峰)；秩序的敏感期是从秩序的
11、敏感期是从1 1岁多到岁多到4 4岁左右；岁左右；语言的敏感期是在出生后语言的敏感期是在出生后2 2个月到个月到8 8岁；岁；动作的敏感期约从出生到动作的敏感期约从出生到6 6岁；岁；第一阶段：第一阶段：0-60-6岁。个性形成的重要时期。岁。个性形成的重要时期。心理的胚胎期心理的胚胎期(0-3(0-3岁岁)和个性的形成期和个性的形成期(3-6(3-6岁岁)主要借助有吸收力的心理来适应生活。主要借助有吸收力的心理来适应生活。第二阶段：第二阶段：6-126-12岁。岁。增长学识和艺术才能，有意识的学习时期。增长学识和艺术才能，有意识的学习时期。第三阶段：第三阶段：12-1812-18岁。进行像成
12、人一样的宣传教育。岁。进行像成人一样的宣传教育。“从生物学观点看，幼儿早期教育的自由概念从生物学观点看，幼儿早期教育的自由概念必须理解为：必须理解为：他们的他们的环境环境必须适合幼儿个性的必须适合幼儿个性的最有利的发展。最有利的发展。”“有准备的环境中的自由”的教学法关于环境的观点关于环境的观点“有准备的环境有准备的环境”的标准和要求：的标准和要求：必须是有规律、有秩序的生活环境；能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具；能丰富儿童的生活印象；能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展；可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范。感觉教育
13、与教具感觉教育与教具感觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精炼。感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等,其中以触觉训练为主。第一、教具根据其用途分为不同的种类第一、教具根据其用途分为不同的种类第二、每种教具各训练一种特殊的感觉第二、每种教具各训练一种特殊的感觉感觉隔离感觉隔离 只有集中精力，全神贯注地工作，这种工作或只有集中精力，全神贯注地工作，这种工作或教育才有最大的发展价值。教育才有最大的发展价值。第三、教具能控制儿童使用不当的错误第三、教具能控制儿童使用不当的错误 自我教育是蒙台梭利方法的重要原则。自我教育是蒙台梭利方法的重要原则。“
14、人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为他自己的做。他自己的做。”“儿童之家儿童之家”里要不要纪律？里要不要纪律？如果要纪律，自由和纪律是什么关系？如果要纪律，自由和纪律是什么关系？二者能否协调？通过什么来协调？二者能否协调？通过什么来协调？真正的纪律是积极、主动、活动的、内在的和持久的，而不是消极的、静止的、被动的、外表的和暂时的。“纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序的手段而获得。的手段而获得。”幼儿期的幼儿期的各种感觉练习各种感觉练习及及日常生活技能的练习日常生活技能的练习等等自发的自发的活动都是
15、工作。活动都是工作。“真正的纪律是通过工作第一次显现出来的。到了某真正的纪律是通过工作第一次显现出来的。到了某一时刻，儿童对一项工作有了强烈的兴趣，我们从他一时刻，儿童对一项工作有了强烈的兴趣，我们从他脸上的表情和长时间全神贯注于一项活动，就可以看脸上的表情和长时间全神贯注于一项活动，就可以看出，这个儿童已走上了纪律之路。出，这个儿童已走上了纪律之路。”“纪律必然通过自由而来。纪律必然通过自由而来。”儿童的工作有以下几个特征：儿童的工作有以下几个特征：遵循自然法则，服从内在的引导本能。遵循自然法则，服从内在的引导本能。无外在目标，以无外在目标，以“建构为人建构为人”或称自我实现，自我完或称自我
16、实现，自我完美为内在目标。美为内在目标。是一种创造性、活动性与建构性的工作。是一种创造性、活动性与建构性的工作。须独立完成，无人可替代或帮助完成。须独立完成，无人可替代或帮助完成。以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格。格。依自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。依自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。问题：问题：在幼儿自由活动中教师的地位和作用是什么？“蒙台梭利对于智力缺陷儿童心理机蒙台梭利对于智力缺陷儿童心理机制细致的观察便成了一般方法的出发制细致的观察便成了一般方法的出发点，而这种方法在全世界的影响是无点，而这种方法在全世界的影响是无法估计的。法估计的。”
