1、今天就让我们来学习一篇文言文今天就让我们来学习一篇文言文司马光司马光。司马光你知道这是谁吗？姓司马姓司马(复姓复姓)（10191086），名光，），名光，字君实，号迂叟。北宋政治家、文学家、史字君实，号迂叟。北宋政治家、文学家、史学家。由他主持编纂的中国历史上第一部编学家。由他主持编纂的中国历史上第一部编年体通史年体通史资治通鉴资治通鉴记载了我国自东周至记载了我国自东周至五代一千三百多年的历史，史料考证翔实，五代一千三百多年的历史，史料考证翔实，文辞通畅，千余年来，为历代史学家所称道。文辞通畅，千余年来，为历代史学家所称道。文言文就是古人写的文章，它是以古汉语为基础的书面语文言文就是古人写的文
2、章，它是以古汉语为基础的书面语言。在古代，人们写的文章和现在不一样，他们往往按照自己言。在古代，人们写的文章和现在不一样，他们往往按照自己的语言习惯来写文章。这种文章语言简练，读起来很有韵味。的语言习惯来写文章。这种文章语言简练，读起来很有韵味。比如问一个人比如问一个人“吃饭了吗？吃饭了吗？”，可以问，可以问“饭否？饭否？”，这里的，这里的“饭饭”名词作动词名词作动词用，意思为用，意思为“吃饭吃饭”。司马光司马光就是就是一篇很有意思的文言文。一篇很有意思的文言文。朗读视频朗读视频自读课文，要求：自读课文，要求：1.读准字音，圈画生字，读通句子，难读的长读准字音，圈画生字，读通句子，难读的长句子
3、多读几遍。句子多读几遍。2.给文言文断句。给文言文断句。3.想一想课文是按什么顺序写的。想一想课文是按什么顺序写的。马光马光 倒倒大欢喜大欢喜 丢丢 刀刀皆皆司司弃弃持持跌跌s sdidijijiq qchch我会读我会读读读下面的词语，给加红的字选择正确的读音。读读下面的词语，给加红的字选择正确的读音。登登瓮（瓮（dngdng dndn ）家家庭庭（tntn tngtng ）众众人（人（zngzng zhngzhng ）易错音易错音 运用：运用：朝廷朝廷不允许老百姓修建大型不允许老百姓修建大型庭院庭院。同音易混字同音易混字庭庭tngtng 廷廷字义：字义：正房前的院子。如：庭院。正房前的院子
4、。如：庭院。组词：组词：（家庭）（庭院）（法庭）（家庭）（庭院）（法庭）字义：字义：封建时代君主受朝问政的封建时代君主受朝问政的 地方。如：朝廷。地方。如：朝廷。组词：组词：（宫廷）（廷杖）（内廷）（宫廷）（廷杖）（内廷）跌跌司司皆皆弃弃持持 读一读下面的句子，看看你有什么发现？读一读下面的句子，看看你有什么发现？群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。多音字多音字.没没mim（没有）（没有）（淹没）（淹没）读一读读一读：王叔叔没有丝毫犹豫，立即跳入水中，奋力救王叔叔没有丝毫犹豫，立即跳入水中，奋力救起了那位快被河水淹没的落水者。起了那位快被河水淹没的落水者。.注意
5、加点字的注意加点字的读音！读音！这是课后第这是课后第1 1题哦！题哦！如何读好文言文如何读好文言文 借助注释弄懂每句话的意思，根据意思正确断句，借助注释弄懂每句话的意思，根据意思正确断句，从而得出词句间的正确停顿。朗读时要处理好停顿的从而得出词句间的正确停顿。朗读时要处理好停顿的层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，词与词之间的停顿再短一些。略短，词与词之间的停顿再短一些。群儿群儿/戏于庭，一儿戏于庭，一儿/登瓮，足跌登瓮，足跌/没水中。众没水中。众/皆弃去，光皆弃去，光/持石持石/击瓮击瓮/破之，水迸，儿破之，水迸，儿/得活。得活。
6、指名朗读课文，听评朗读效果。指名朗读课文，听评朗读效果。1.课文生字、多音字读音是否正确。课文生字、多音字读音是否正确。2.朗读是否做到正确、流利。朗读是否做到正确、流利。3.是否注意词句之间的停顿。是否注意词句之间的停顿。读课文读课文，你觉得司马光是一个什么样，你觉得司马光是一个什么样的孩子？的孩子？司司 庭庭 登登 跌跌 众众 弃弃 持持我会写我会写u 观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。半包围结构半包围结构左右结构左右结构持持司司弃弃上下结构上下结构庭庭众众登登 跌跌结构：结构：半包围半包围组词：组词：司机司机 司空见惯司空见惯部首：部
7、首：乛乛司司 s s 笔画：笔画：五五“口口”要扁要扁而方正。而方正。“口口”字横折的横字横折的横要写在横中线上。要写在横中线上。结构：结构：半包围半包围组词：组词：庭院庭院 前庭前庭部首：部首：广广庭庭 tng tng 笔画：笔画：九九“广广”要写要写得舒展。得舒展。第三笔是竖撇，第三笔是竖撇，稍长。稍长。最后笔捺要最后笔捺要舒展。舒展。结构：结构：上下上下组词：组词：登报登报 攀登攀登部首：部首：癶癶登登 dng dng笔画：笔画：十二十二上边部分的笔上边部分的笔顺为横撇、点、顺为横撇、点、撇、撇、捺。撇、撇、捺。捺笔从竖中线开始捺笔从竖中线开始写，注意保持整个写，注意保持整个字的重心。字
8、的重心。右上的两撇右上的两撇短而平行。短而平行。结构：结构：左右左右组词：组词：跌落跌落 跌倒跌倒部首：部首：足足跌跌 di di 笔画：笔画：十二十二左边末笔左边末笔为提。为提。“失失”中间一中间一撇要长。撇要长。结构：结构：上下上下组词：组词：众多众多 大众大众部首：部首：人人众众zhngzhng笔画：笔画：六六上边的上边的“人人”要扁宽。要扁宽。下边两个下边两个“人人”并排。并排。结构：结构：上下上下组词：组词：丢弃丢弃 放弃放弃部首：部首：廾廾弃弃 q q笔画：笔画：七七上边要扁小。上边要扁小。最下边一最下边一横要长。横要长。结构：结构：左右左右组词：组词：主持主持 持有持有部首：部首
9、：扌扌持持 ch ch 笔画：笔画：九九右边右边“寺寺”注意横注意横画有长有短，横画画有长有短，横画之间的距离均等。之间的距离均等。左窄右宽。左窄右宽。易错提示：易错提示：点不能丢！点不能丢！1.在生字本上练习书写，师生评价。在生字本上练习书写，师生评价。写一写写一写3.对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。司马光司马光 庭院庭院 登山登山 跌落跌落 大众大众 丢弃丢弃 保持保持2.听写生字、词语。听写生字、词语。填一填。填一填。本文主要是讲本文主要是讲 儿时跟小朋友们一儿时跟小朋友们一起玩的时候，用起玩的时候，用 砸破砸破 ，救出了小，救出了小伙伴的故事。伙
10、伴的故事。石头石头瓮瓮课堂小结课堂小结司马光司马光 通过上节课的学习，请你说说课文讲了怎通过上节课的学习，请你说说课文讲了怎样的小故事。样的小故事。课文讲了司马光小时候砸破水瓮救出课文讲了司马光小时候砸破水瓮救出小伙伴的故事。小伙伴的故事。初读课文，借助注释，了解课文的主要内容，初读课文，借助注释，了解课文的主要内容，弄清故事发生的地点、起因、经过、结果。可以弄清故事发生的地点、起因、经过、结果。可以一边想象画面一边朗读，在别的孩子与司马光的一边想象画面一边朗读，在别的孩子与司马光的对比中领悟人物品质。最后，跟着老师朗读课文，对比中领悟人物品质。最后，跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，了解文
11、言文和现代文在语言注意词句间的停顿，了解文言文和现代文在语言上的差异。背诵课文。上的差异。背诵课文。群儿群儿戏于庭戏于庭，戏：嬉戏、玩耍。戏：嬉戏、玩耍。于：在。于：在。庭：庭院。庭：庭院。（一天，）一群小孩在庭（一天，）一群小孩在庭院里嬉戏，院里嬉戏，反映出孩子们玩游戏反映出孩子们玩游戏十分开心，玩得忘乎所以。十分开心，玩得忘乎所以。发生的发生的地点地点一儿一儿登瓮登瓮，足跌没足跌没水中。水中。登：爬。登：爬。瓮：口小肚大的陶器。瓮：口小肚大的陶器。足：失足。足：失足。跌：掉进。跌：掉进。没：沉没。没：沉没。（院子里有一口大水缸（院子里有一口大水缸,）一个小孩爬到水瓮上，）一个小孩爬到水瓮上
12、，（一）失足掉进（瓮里）沉没到水里。（一）失足掉进（瓮里）沉没到水里。故事的故事的起因起因众皆弃去众皆弃去，光，光持持石石击击瓮瓮破之破之，众：大家。众：大家。皆：全，都。皆：全，都。弃：丢弃。弃：丢弃。去：离开。去：离开。持：拿。持：拿。击：击打。击：击打。破：使破：使破。破。之：瓮。之：瓮。大家都丢弃（失足者）离开了，司马光立大家都丢弃（失足者）离开了，司马光立刻拿起石头击打水瓮，水瓮被打破了，刻拿起石头击打水瓮，水瓮被打破了，故事的故事的经过经过众皆弃去，光持石击瓮破之，众皆弃去，光持石击瓮破之，这几个动词，形象这几个动词，形象地表现出司马光的毫不迟疑，反应敏捷。地表现出司马光的毫不迟疑
13、，反应敏捷。面对紧急情况，其他小孩和司马光的行面对紧急情况，其他小孩和司马光的行为形成对比，凸显了司马光的品质。为形成对比，凸显了司马光的品质。水水迸迸，儿得活。，儿得活。迸：涌出。迸：涌出。水（从破口处）涌出来，（失足掉入瓮水（从破口处）涌出来，（失足掉入瓮里的）小孩（才）得以活下来。里的）小孩（才）得以活下来。故事的故事的结果结果 “群儿戏于庭群儿戏于庭”里的里的“群儿群儿”指的是一群小孩子，指的是一群小孩子，“儿儿”指所有参加游戏的孩子；指所有参加游戏的孩子；“一儿登瓮一儿登瓮”里的里的“儿儿”指其中的一个小孩子，与指其中的一个小孩子，与“儿得活儿得活”中的中的“儿儿”一样，都一样，都指
14、的是那个掉在瓮里又被救出来的小孩子。指的是那个掉在瓮里又被救出来的小孩子。文中共有三次提到文中共有三次提到“儿儿”，想一想这三个，想一想这三个“儿儿”分别指谁。分别指谁。这是课后第这是课后第2 2题哦！题哦！借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。有一天，司马光跟小伙伴们在庭院里玩耍。院子里有一天，司马光跟小伙伴们在庭院里玩耍。院子里有一口大水瓮，有个小孩爬到瓮上玩，一不小心，掉到有一口大水瓮，有个小孩爬到瓮上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮大水深，眼看那孩子就快要没顶了，别的孩子瓮里。瓮大水深，眼看那孩子就快要没顶了，别的孩子一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人
15、求救。司一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，砸去，“砰！砰！”水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。水里的小孩也得救了。这是课后第这是课后第3 3题哦！题哦！这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。这篇课文是一篇文言文。其他课文多数是现代文。这篇课文是一篇文言文。其他课文多数是现代文。文言文是用文言文言文是用文言(五四以前通用的以古汉语为基础的书面五四以前通用的以古汉语为基础的
16、书面语语)写的文章。文言文意蕴丰富，文字精练。有些词语的写的文章。文言文意蕴丰富，文字精练。有些词语的意思和现代汉语有所不同，有些句子的结构和现代汉语意思和现代汉语有所不同，有些句子的结构和现代汉语不同，有些语句表达顺序也和现代汉语不同。不同，有些语句表达顺序也和现代汉语不同。文言文和其他课文进行比较，语言上存在以下差异：文言文和其他课文进行比较，语言上存在以下差异：1.文言文里有许多词语是单个字，如本文的文言文里有许多词语是单个字，如本文的“庭、瓮、庭、瓮、众众”等。等。2.文言文里的名字用单个字称呼，如本文用文言文里的名字用单个字称呼，如本文用“光光”称呼称呼司马光。司马光。语文要素语文要
17、素对对 比比学方法学方法：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。写作中的对比手法，就是把事物、起，进行对照比较的表现手法。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和
18、感染力。本文中征，加强文章的艺术效果和感染力。本文中“众皆弃去，光持石众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。击瓮破之，水迸，儿得活。”在这行为对比中，司马光富有爱心，在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。遇事沉着冷静的品质显露了出来。记方法记方法：1.对比双方对立、相反或有差异。对比双方对立、相反或有差异。2.对比是为对比是为了强烈突出其中一方。了强烈突出其中一方。用方法用方法：请运用对比的方法，把下列句子补充完整。：请运用对比的方法，把下列句子补充完整。示例示例 寒风吹过，寒风吹过，_。只有松树，披着一身翠绿的衣裳，仍只有松树，披着一身翠绿的衣裳，仍然站得笔直、挺拔。然站得笔直、挺拔。起因：群儿戏，一儿跌入瓮中起因：群儿戏，一儿跌入瓮中司司马马光光沉着冷静沉着冷静机智勇敢机智勇敢经过经过结果：瓮破，儿得活结果：瓮破，儿得活众弃去众弃去光击瓮光击瓮本文通过写司马光砸瓮救落入瓮中的孩子本文通过写司马光砸瓮救落入瓮中的孩子的故事，赞颂了司马光富有爱心，遇事沉着冷的故事，赞颂了司马光富有爱心，遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。静、机智勇敢的品质。冷静思考冷静思考 见义勇为见义勇为 在危急的情况下，我们只在危急的情况下，我们只有冷静下来，理智地分析现实情况，积极思考解决有冷静下来，理智地分析现实情况，积极思考解决的办法，才能够摆脱困境。的办法，才能够摆脱困境。
