1、长春版五年级下册语文舍生取义教学设计三篇 教学目标：1、理解文言文中虚词的含义。 2、准确朗读课文，背诵课文。 3、结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。 重难点：理解文言文中虚词的含义。结合注释理解课文内容。 教材分析：舍生取义节选自孟子的鱼我所欲也，是一篇富含哲理的议论文。“生，亦我所欲也。义亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。 教学设想：学生由浅入深的理解课文，从题意入手，层层深入，理解舍生取义的真谛。 教学过程： 一、 游
2、戏导入，激发兴趣 同学们，我们已经学习了五年的语文了，你们一定积累了很多的成语，今天，我们来玩个成语接龙的游戏好不好？师：眉开眼笑。生接龙。我们再来玩个看字想成语的游戏，师板书：义。你们想到了哪些成语？生答。（随机板书：大义凛然、义不容辞、义无反顾） 师：看到这些成语，你们想到了哪些人谁？用上这些词。（学生回答想到的英雄） 师：这三个成语中，你认为哪个字的分量最重？生答：义。 师：因为义，才不畏惧，因为义才不容辞，因为义才无反顾。义是一个永恒的话题。我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。 二、 初读课文，走进作者 1、 出示竖版文言文 师：我们这是第几次接触文言文了？（第二次）对于学习文言文
3、，你们有哪些好的方法？生答。那么这篇文言文和我们以往学过的有什么不同？（竖版的，没有标点）有谁知道这其中的原因呢？ 2、 初读文言文 自由读一读这没有标点的文章，看谁能读好？（指名读文） 师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好？（再指名读文） 3、 走进作者 我们看文中说“孟子曰”，曰是什么意思？孟子又是谁呢？谁能把你课前了解的孟子介绍给大家？（生利用课前搜集的资料汇报）师出示关于孟子的资料。 4、 揭示课题 孟子共说了几句话？指名分别读句子。孟子的话说了几层意思呢？（两层）分层读句子。孟子的话道出了一个什么观点？用一个词来概括。（舍生取义）师板书课题。齐读课题。 三、 再读
4、课文，理解意思 1、 请同学们再读一读课文，看一看你们有什么发现？生答。 师：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是语气词）你们还知道哪些语气词呢？那么也字在句子中该读哪一种语气呢？出示句子：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。（指名读句子）者也又是怎么读呢？出示：二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。两句放一起，你再来读一读，比较一下有什么不同？那么下两句怎么读呢？ 2、 现在老师考一考大家，得兼，我们现在怎么说？（兼得）为何古人说得兼呢？（古汉语倒装现象） 3、 打开书，默读课文和注释，你又会有什么发现？（注释给的不同）谁来读一读注释？我们知道了大意之后，就以小组为单位，讨论交流给这篇文言文字词做注释。（小
5、组推荐一名汇报注释） 4、 尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”选择，孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是？（舍生取义） 那是不是孟子就不珍爱生命了呢？从哪看出来的？（生，亦我所欲也。）孟子最不希望看到的选择是？（舍义取生）孟子的担心是不是多余的，我们生活中有没有这样的人？以下的种种行为，你会想到哪些成语？用上“义”字。 （出示漫画）不法商贩为 一己之私不惜坑蒙拐骗。凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动5000多架飞机向苏联发动袭击。师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义 5、 舍义取生者在，舍生取义者更在。古往今来，又
6、有多少人追随孟子先贤？ 出示：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。这句话里体现出义了吗？用诗句中的词表示？对于谭嗣同来说他所追求的义师生命？ 出示：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。齐读。这里有没有义？哪个词告诉我们了？你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。 时代不同，人物不同，但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择。齐读。 文天祥英勇就义后，人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔：（出示句子）谁来读读？找到孟子说的话了吗？谁能解释一下这句话？文天祥他后悔了吗？从哪看出来的？面对生与义抉择，她会义无反顾的说，齐读句子。 四、 拓展延伸 师：生命诚可贵，道义价更高。我们来听一段老艺术家的诗
7、歌朗诵相信。听一听，这段朗诵中赞扬了那些人？他们的义在哪里？ 这是现在的义。这是繁体的义，上面是一个羊但不出头，下面是一个我字。天下兴亡匹夫有责。繁体的义多么复杂，今天的义看似简单，却又多么不简单。几千年来，义字由繁到简，但内涵去亘古不变。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这个切正是缘于他们不同的选择，看看这些成语，假如这就是我们理解需要面对的选择，你会擦去哪个？ 五、 总结 同学们读得好，说得好，也要做得好，将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。篇二教学目标： 知识和技能： 1、理解文言文中虚词的含义。 2、准确朗读课文，背诵课文。 3、结合书下
8、注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义。 过程和方法 通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的内涵。 情感目标： 体会舍生取义的内涵，感受舍生取义的真谛。 重点：理解课文内容，体会舍生取义的内涵。 难点：感受舍生取义的真谛，协助学生形成准确的人生观。 教学准备：课件、题卡 教学过程： 一、借“义”引申，导入新课。 今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗？（有）老师期待着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思考。 师：下面，老师写一个字（教师在黑板上板书“义”字。）理解这个字吗？这是繁体的义字
9、，今天我们这样写。你能说出哪些带 “义”字的成语？ 师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。（课件出示） 师：这么多成语中，你认为这三个成语中分量最重的是哪个字？ 师：因为义，才不畏惧；因为义，才不容辞；因为义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。 二、提示课题，读懂课文。 1、初读课文，提示课题。 师：好多同学都流露出诧异的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同？你知道这其中的原因吗？（古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。） 师：请同学们出声读一读，体会一下。（学生自由出
10、声读。） 师：谁愿意站起来读？其他同学认真听，在心里面跟着默读。（指名读）。 师：听他读完你觉得他读得怎么样？哪儿读得好？ 师：这段文字选子孟子 告子上，你对孟子有多少了解呢？找同学来读小资料。 师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好？ 生1读。准确流利，很好。哪位同学能再试试？注意读出感情。 生2读。字正腔圆，颇有儒者之风。 师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思？ （说） 师：没错，“孟子曰”，也就是孟子说。孟子一共说了几句话？（四句）谁来读第一句？读第二句？第三句？最后一句我们一起读吧。 师：孟子的四句话说了几层意思？谁来读第一层？第二层？指名读。 师：孟
11、子的话道出了一个什么观点？谁能用一个词来概括。 师：这也是我们今天所要学习课文的题目。（教师把课题补充完整） 师：同学们齐读课题。 师：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，这个词应该怎么读？齐读：舍生取义。（读得再坚定一些 读得再壮烈些）同学们一齐再读。2、再读课文，了解大意。 师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现？ a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构（相近），都有（我所欲也），（二者不可得兼），（舍而取）。 b在孟子的眼中，（鱼）和（熊掌）相比（熊掌）更珍贵，所以他选择（熊掌）。（生）和（义）相比（义）更珍贵，所以他选择（
12、义）。这是采用了（对比）的修辞方法。 c本文还采用了什么修辞方法？其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。 d这篇文言文也是一篇议论文，中心论点（孟子所要表明的观点）是（舍生取义）。 师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发现？找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。 3、品读课文，解释词语。 师：同学们的发现是非常有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现？本文的注释与以往有什么不同？平时我们给的是字词的注释；这篇课文给的是整篇的
13、译文。 师：出声读一读。哪位同学愿意读一下译文？ 师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗？你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗？ 生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对照译文 师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做注释。 师：谁愿意汇报一下你们的学习成果？其他同学认真听，对比一下和你们的理解是否相同？ 对于所做的这些注释，有不一样理解吗？谁愿意解释“也”这个字，没人知道，那老师告诉你们，“也”出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也能够翻译成“的”。那么这个语气词应该怎么读呢？请同学
14、们试着读第一句。这样读好吗？（重读）应该像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。 师：谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。今天我们通常习惯会说“兼得”兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢？这是古汉语的特殊现象词语倒装。请随老师说一遍“词语倒装”。 师：有一个成语叫“德才兼备”。 你知道这个成语什么意思吗？德行和才能同时具备。 师：这也是老师对你们的期望。 4、悟读课文，挖掘内涵。 师：尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”的选择，孟子的观点我们很容易看得出？他的选择是什么？舍生取义。师：舍弃鱼而要熊掌，是因为熊掌更贵重、更稀
15、有，而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢？ 生：因为孟子认为道义比生命更可贵，更使他向往和快乐，更值得拥有。而如果反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更痛苦，更难以忍受。两害相权取其轻，所以他选择了“舍生取义”。 师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢？本文还暗含了一种选择是什么？到底孟子想要生还是想要义呢？（生义兼备） 师：从哪里能够看出孟子并不反对生义兼备？反而希望生义兼备。说明孟子也是十分热爱生命的。 师：生命宝贵。我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。 三、联系生活，体会主旨。 师：孟子担心是不是多余的，生活中有没有这样的人？以下种种行为，你会想到那些成语？用上“义”字。
16、同学们能够从你收集的成语当中选择一个最恰当，最合适的。 课件出示： 不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。（见利忘义） 凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生 。（忘恩负义） 1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击。 （背信弃义） （教师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义 ） 师：舍义取生者在，“舍生取义”者更在！请看：你理解他们吗？ （宋代的岳飞，大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。 南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以*厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，舍生取义。 明朝的于谦，身披战甲带领士卒抵抗敌军，义无反顾。 董存瑞舍身炸暗
17、堡。 邱少云烈火中永生。 黄继光用胸膛堵住敌人的枪口 教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间，张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生，四个学生获救了，他却不幸遇难。 他是香港的黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命 。） 这些人的“义”体现在哪？ 师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择，写出了很多令人振奋千古名句。请同学们读一读。20 师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢？请同学们用书中的话大声的告诉老师。21读： 师：“舍生取义”是英雄的壮举，也是平凡人的责任，无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁
18、。在生与义之间，他们这样做，也会这样说。 师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这个切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个？保留哪个？请说出理由。 师：还有其他的选择吗？如果生义不可得兼，我们要怎样选择？ 舍生取义。 师：大家都支持这样的选择吗？老师真为你们高兴。让我们一起为自己的选择鼓掌。 师：再次来读孟子的这段话，请用你们的声音做出选择。老师听到了你们坚定的声音，能不能把孟子的这段话背诵下来。试一试。 四、小结 师：同学们读得好，说得好，背得好，也要做得好。将来，也许你们会成为英雄，也许会平凡一生，但毛老师希望“舍生取义”成为你们人
19、生永恒的追求。 老师为大家准备了一个思考题，请同学们课下思考。（有人说“好死不如赖活”，这与孟子的“舍生取义”的观点是否矛盾？你是怎样看待这两种观点。） 同学们的表现非常优秀，谢谢你们。这节课我们就上到这，下课。篇三教学目标： 1、熟练、流利的背诵课文。 2、能结合教师的讲解和课文的注注释理解文意。能通过举例子的方式把“义”的内涵说清楚。 3、积累名言警句，了解文化常识如“万钟”“心之四端” 教学准备： 名家诵读音频 嗟来之食、辞禄万钟的视频 教学过程： 一、 背诵引入 导入新课 1.背诵-大学修身为本。 2.板书：舍生取义 齐读课题。 义是什么意思？它在字典中有以下义项。请根据下面的一项选择
20、。 具有这个意思的词语还有很多：义不容辞、大义凛然、义无反顾、 义正词严、义愤填膺、义薄云天、侠肝义胆。请同学们认真的读一读。 让我们再齐读课题。 二、范读课文、认真听读 认真听读，注意字音，语气节奏、句子停顿。 三、自读课文读通读顺 1.大声朗读，读准字音，读通句子。 2.读好句子的节奏和停顿，要读的流畅，朗朗上口。 3.检查反馈：课文有几句话，指名学生读，纠正字音。注意断句，不读破句子。 4. 齐读课文。 四、熟读读文 理解文意 1. 认真阅读译文，句句对照理解。 2. 出示译文，说原句。 3. 思考：为什么要舍鱼而取熊掌呢？为什么要舍生而取义呢？ 指名回答。 出示句子： 鱼，我所欲也；熊
21、掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 齐读1、2句。 4. 同学们，舍生取义舍生就意味着牺牲生命啊。我们都知道人的生命只有一次，生命是宝贵的。难道孟子真的不重视生命么，很看轻生命么？ 出示句子： 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也； 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。 【讲解“兼”字，出示图片。拓展词语：德才兼备、兼容并包、兼容并蓄、兼听则明。】 再读句子。 5. 小结拓展 “生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”
22、孟子一言，警醒了几千年来多少仁人志士追随着取义之路，把舍生取义奉为行为准则。 五、探析义理 明辨是非 【同学们，孟子是主张性善的。他认为人的本心是美好的，是善良的。他包括四种本心：恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心。恻隐之心，仁之端也。羞恶之心，义之端也。辞让之心，礼之端也。是非之心，智之端也。仁义礼智的道德规范由此产生。为了说明这个点】 出示视频：嗟来之食 1. 对于一个有骨气、有正气的人，面对嗟来之食该怎么做？ 出示句子： 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。 嘑尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。 指名读句子。 2. 不过生活中还有这样的人？ 读句子：万钟则不辨礼仪而受之。 这样的人是怎样的人？ 3. 面对万钟，孟子又是什么态度呢？ 出示视频：辞禄万钟 读句子：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也； 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。 六、总结、背诵 这节课，我们走进了孟子，聆听了他意味深长的教诲，从而感受了孟子人格的伟岸，思想的深邃。让我们再一次诵读舍生取义。
