1、今年三月，我观摩了一节牛津英语教学公开课。其时正好上到七年级第二册第二模块中的“设计一份旅游计划书”。鉴于三四月份是学生春游的时节，故上课教师设计了一个教学环节：由学生先查一些上海的旅游景点，再谈谈它们的历史和文化，而后讨论一下哪个地方最适合全班去春游，最后设计出一份旅游计划书。上课时,这个环节的进程正如预设的一样，学生拿出了找寻到的资料，谈了自己的认识，经小组讨论和班级讨论之后，决定全班去上海植物园。在整个过程中，学生拓宽了视野，活跃了思维，合作学习得不错，课堂气氛也很好。适逢该校校长亲自“压阵”，一个学生得以和他交流。学生问：校长觉得我们的计划书怎么样呢？我们这次春游就去上海植物园吧？校长
2、说：你们的计划书很好，但是就这次春游的去向我现在还不能答复你。全场顿时有了一些会意的笑。我心里对此却有些失落。我是佩服校长实话实说的勇气的，这是个讲策略的诚实的校长，但我更佩服学生将学习融于生活的勇气。过了几周，我碰到上该课的教师，问起春游的事。她摇摇头说：学生们又找校长说了，可行吗？去哪儿春游可是全校早就统一定好上报教育局的，怎么能有例外？这也只是上课罢了。我在想：这班学生为什么不能去自己讨论决定的地方春游呢？想来想去，大概是学校考虑了学生安全的因素，考虑了行动统一的因素，并且全校统一出游是一贯的做法，怎么能随便更改呢？然而，随着新课改的深入，生活即教育的理念已渗透于教育的每一个层面。在这节
3、公开课中，学生根据生活实际，制作旅游计划书，再将其与春游结合起来，体现了英语新课程标准中关于“英语学习是生活的有机组成部分”的理念和“学用结合，学以致用”的教学思想。但是就在他们想通过英语使自己的学习与生活进一步紧密结合时，却遭到了“统一出游”的无情阻挡。这对他们学习英语的兴趣会有很大的打击。所以，这里是不是有个学校的某些教育管理制度“统而不活”，进而对新课改的实施产生阻碍的问题。也就是说，学校的某些教育管理制度过分强调统一，有时往往导致把维护教育教学管理秩序放在第一位，把教师和学生的发展放到第二位，为了维护秩序，忽视了师生的发展。而这就与新课改中强调的自主、创新、合作的教育理念产生了矛盾。应
4、该看到，某些教育管理制度的更新已迟滞于新课改中的教育教学的价值观的发展，并引发了新课改中的一些困惑和问题。化学实验课上，教师为了提高学生识别化学药品及动手能力，事先未请实验室管理员准备好药品与器材，而请学生自己准备。然而，在课开始之后，学生有没找对药品的，有打碎器材的，情况比较混乱。鉴于此，实验室管理员向学校领导反映了情况。学校领导认为，既然配备了实验室管理员，就应执行让管理员做好实验准备工作的制度。该教师承认课前准备应当再充分些，但认为自己的做法是与新课改合拍的，学校应该让学生自己做好实验准备，多做几次会有进步的。我对此是极赞同的。只是以后恐怕学校里要没有实验室管理员这种岗位了，这是不是学校
5、所顾忌的呢？这极可能是这种做法遇阻的原因。类似实验室管理员协助做好实验准备工作的学校教育管理制度，在过去的教育进程中已经是很稳定、很平衡了，而一旦置于新课改的背景下，当你发现了新问题，尝试新的做法时，必然要突破原有的条条框框，必然引起“秩序”的紊乱，必然和这些制度中的“统一”形成冲突和对立。在这场课程改革中，可以预见这种冲突和对立会日益增多。所以是到了对某些学校教育管理机制加以审视，进而在新课改中打破这种“统而不活”的局面的时候了。那就是，如果学校的某些教育管理制度不能提供给师生以多样的发展，压缩了可选择的机会，那就应在时间和实践的检验中，该变更的变更，该淘汰的淘汰。如果这些教育管理制度的某些部分仍有必要保留，也应保持有多元的发展空间，有多重选择的可能性，以便通过新课改的实践而达到全面进步。否则，便有可能造成对教师和学生发展的阻碍。课改，改到深处是制度。
