1、高中生物分层教学中导学案的编写与应用 现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。各学科课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质的全面发展。因此，导学案在高中生物分层教学中的应用已成为我校高中生物教学不或缺的一部分。 一、新课程改革生物学教学模式特征 1、以学生为主体，面向全体学生 “面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性地发展。”这阐述突出了教学中学生的主体地位，同时强调教学要面向不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。 基于以
2、上理念，我校综合学生考试成绩、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评等考量，将学生划分为ABC三个层次： A层，即基础层。这一部分学生的学习基础较差，自控力差，且没有明确的学习目标和学习动力，对于生物课程的兴趣也不明显。 B层为提高层，这一层的学生一般而言对于学生有着一定的兴趣，也能够按照课程的要求完成作业和各种任务，学习成绩一般位于班级的中游。他们有一定的学习动力，但并不强烈，一般也缺乏良好的学习习惯和学习方法。 C层为优秀层。这一层级的学生日常的学习成绩比较高，学习兴趣也较为浓厚，一般都有着适合自己的学习方法。在知识方面，能够掌握较为扎实的基础知识。 2、促进学习方式的变革，倡导自主、合作
3、、探究性学习，培养能力 “倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”课程标准要求学生从接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、自主、合作、探究性学习，通过学习方式发生变革，培养提高学生的各种能力。 二、导学案的概念和基本内容 1、概念 学案是在一定的教学理论的指导下，由教师设计，师生共同完成，学生进行自主学习，自主探究的学习方案。学案是为学生的学而设计的，用于指导学生的学习活动。 导学案教学模式是以学
4、生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为指导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式，教师围绕着学生的学开展工作，根据不同的学生，不同的内容，用不同的方法去引导学生，做到因材施学，真正把课堂还给学生。 2、导学案的编写 （1）导学案的设计原则。导学案既不是单纯的预习学案，也不是习题案。设计时应以课堂为中心，并注意课前、课后的延伸，要具备课前预习、课堂探究、课后作用三大主体部分。 （2）导学案的容量。导学案实施时其容量安排要按照课时化原则进行，要适度，如果一个导学案承载的内容过多就会加重学生的负担，也会使学生抓不住每节课的重点，
5、要做到一课时一学案，以便控制学习容量，最大限度地提高课堂教学效益。 （3）导学案的内容。导学案一般包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、知识链接（或拓展延伸）等环节。其中自主预习以课本基本知识为主；知识链接（或拓展延伸）主要是适当补充些课外资料，提高学生学习兴趣；合作探究部分是导学案的核心部分，是提高学生学习和探究能力的关键，在设计问题时注意要简洁明确，要按照学生的认知规律，要能启发学生思维，所以，此部分问题的设计教师有必要花费较多时间去研究。 三、高中生物分层教学课堂导学案教学模式构建 1、导学案的设计、编制的要求： （1）明确不同层次学生学习目标。 导
6、学案应该具备明确的学习目标，包括认知目标，情意目标，能力目标等，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。在分层教学中学生层次不同所能完成的目标也有所差异，为了降低教师在编写导学案时的工作量，可采取以下方式，如在细胞呼吸学案中，我提出了以下几点学习的目标：、说出细胞呼吸的概念、类型。（A、B、C层必会）、掌握细胞呼吸的场所、过程及意义。（A、B、C层必会）、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别。（A、B、C层必会）有氧呼吸和无氧呼吸的计算。（B、C层必会） （2）梳理知识结构体系。 知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识体系等。导学案中知识结构的给出有利
7、于学生在宏观上把握所学内容，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。 （3）提供适当的训练 训练是对一节课学习的检验，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。题不求多而求精，以巩固所学，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。如在细胞呼吸学案中，练习分三部分，一部分是例题形式出现的，用于引导学生思考问题；另一部分是要求课堂当场完成的；还有是课后训练的，用于巩固和提高的。对于不同层次学生所做试题
8、也有所不同，同样用哪层必做进行标注。 2、学案的实施 （1）课前预习阶段 课前预习阶段是学案教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使每个层次学生明确学习的目标，要学的内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。每个层次学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。 （2）课堂教学阶段 在学生课前自主学习的基础上，学生在教师指导下按照学案进行学与练。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱
9、导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不的教学方法，如讨论式诱导式，开放式，技能式等。 四、使用导学案应避免的问题 1、导学的设计应避免问题化 此问题主要表现在两个方面：（1）学案内容变成问题的罗列。（2）学案中的问题没有梯度，导致学生失去对本节课学习的兴趣。 2、学案导学的内容避免习题化 “导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。 总之，我认为“导学案”的教学符合课改的要求，能够在一定程度上调动学生学习的积极性、探究能力，能够更好的解决课堂探究问题，活跃了课堂气氛，转换学生的学习习惯。但是在实际制作及使用过程中要求教师对教材的分析、学生学习情况的掌握、教学经验和综合素质等提出了更高的要求，这需要我们在工作中继续探究、完善。
