1、蒙台梭利教育理念蒙台梭利教育理念Maria Montessori Education concept才云山 蒙台梭利(Montessori)1870年8月31日-1952年5月6日教学法是由意大利教育家玛莉亚蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。1870意大利独立，八月三十一日，玛利亚蒙特
2、梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。父亲为亚力山卓蒙特梭利，母亲为雷奈德史托普尼。189296进入罗马大学医学院就读。1896年毕业，成为意大利第一位女性医学博士。1897义务担任罗马大学精神医学科临床教学之助理医生。1900担任罗马国立启智学校校长。1901辞卸校长一职，重回罗马大学修读哲学。19041908任罗马大学教育学院之自然科学与医学课程教授。1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家。不久，第二所儿童之家相继成立。1908第三所儿童之家米兰儿童之家成立。（依据史坦丁的说法：出版意大利版教育人类学）1909重要著作意文版。（意文版名称为应用于儿童之家的幼儿教育之科学的教育方法）
3、。首次师资训练课程在罗马开课 1910与墨西哥的修道院为地震受灾儿童成立学校。蒙特梭利协会于罗马成立。1911之后先后在意大利，瑞士，美国巴，基斯坦，巴黎，英国，印度，伦敦，柏林成立学校与蒙特梭利协会。19491951连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人。1952五月六日病逝于荷兰，享年八十二岁。主要著作吸收性心智、了解你的小孩、发现儿童童年的秘密蒙台梭利方法家庭中的儿童、和平教育等童年一个独立的个体 反对以成人为本的教学观念。视儿童有于成人的独立个体。蒙特梭利强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识强加在孩子身上，抹灭儿童的人格意识。蒙
4、台梭利认为，成人用说教、灌输和干预等方式教育儿童，虽然是出于爱护和帮助孩子的初衷，但隐藏在背后的却是“孩子无知无能，必须有自己来教导才能得到发展”的观念。正是这种成人中心的教育观压抑并妨碍了儿童的正常发展，使儿童的天赋能力无法得到充分自然的表现。了解并解放儿童 今天，儿童的身体健康有了一定的保障，但心理的某些问题依然存在，儿童更多的是处于成人的附属地位，而缺乏独立性与自主性。成人把儿童当成自己的私有财产，以为给儿童吃饱穿暖，儿童犯错时的责骂体罚，这些都是成人的权利和义务，儿童没有申辩的机会，只有被动的接受。成人可以必要的帮助，但不能通过过度保护或者体罚的方式而剥夺儿童的权利，阻碍儿童的健康成长
5、 儿童具有一个精神胚胎精神胚胎,或者说,在出生前,儿童就具有一个心理发展模式,精神胚胎想要按照其规划的模式正常发展,需要具备两个必要条件:自由与环境自由与环境.儿童依靠内在的特殊能力:敏感期与吸收性心智,向着自身的目标而发展的.逐步创建了其自身的心里结构:正常化.儿童在成长的之一发展过程中,其心理成长遵循自然法则.蒙台梭利信奉：成人跟随孩子，孩子跟随自然，孩子把我们带向未来！10月怀胎期经历三个阶段1.0-3周岁:受精卵:细胞分裂、为生理器官/组织构建做准备.2.3-10周:胚胎期:生理器官结构/组织创建阶段.3.10-40周:胎儿期:胎儿生长、器官/组织成长与完善阶段.要创建、要成长、需要什
6、么?来自何方!Welcome to the Earth?Really?欢迎来到美丽的世界?真的吗?“你为什么把我带到这个可怕的世界?我该怎么做?我怎样才能在这种新的环境中生活?我如何能忍受这样可怕的噪音?我怎样才能完成在母体里由母亲器官完成的功能呢?我怎样才能学会呼吸和消化呢?我怎样才能忍受如此巨大的天气变化呢?0-6岁幼儿期经历三个阶段1.0-8周:受精卵:精神唤醒期、为心理器官/组织构建做准备.2.8周-3岁:精神胚胎期:心里器官结构/组织创建阶段3.3-6岁:胎儿期:心理器官/组织成长与完善阶段要创建、要成长、需要什么?来自何方!第二次“受精卵”阶段（出生后0-8周）Psychic zy
7、gote 心里/精神受精卵 Symbiotic period with mother 与母亲共栖 出生恐惧症：回归症状胚胎阶段（8周-3岁：第二阶段）精神/心里胚胎 继续构建精神/心里器官记忆意志独立个性语言创造力胎儿阶段（3-6岁：第三阶段）精神胎儿 孩子发展已经构建的精神器官6岁时，孩子再次“重生”6岁左右，精神/心理器官完全构建。现在，孩子可以想象和抽象思维。像孩子降临地球，开启另一生命旅程对精神胚胎的破坏 环境缺少刺激（营养失调）环境的巨大压力（疾病）情感忽视（创伤）人类是智慧的动物，他们需要物质上的营养，更需要精神上的营养 如果一个人挨饿受冻，我们说他是傻瓜，或者痛打他一顿，或者要求
8、他心情好起来，这些都无济于事，他需要的是食物，其他的东西不起作用。对于心理来说也是一样。严厉与和蔼都不能解决问题。蒙台梭利吸收性心智158页 人是一个整体，是通过在现实生活中，根据自然规律获取积极的经验来形成的。人出生以后一直到3岁，各个精神器官一直是独立发展的。在下一个阶段36岁时，手开始可以在大脑的指导下进行协调工作。在这一期间，这些器官会成为一个整体，各个器官协同工作，为个体服务。蒙台梭利教育学自由，蒙台梭利环境的6大要素之一为什么？第一，儿童只有在一个自由的氛围里才能展现真实的自我。第二，儿童具有内在的自我发展模式，那么，儿童的成长必须跟随儿童内在的引导。假如一种新型教育，源自于对儿童
9、个体的研究，那么，在这样的研究中，所观察的对象必须是不受任何约束而自由自在的儿童。蒙台梭利早期教育只有在一个不受约束（自由）的环境中，儿童的心理生活才会自然地发展，并展现其内心的秘密。如果不坚持这条原则，今后的教育就只能使人更深地陷于到无穷的混乱之中。蒙台梭利童年的秘密Nature makes of freedom a law of life:be free or die!大自然把自由变成了生命法则：不自由，毋宁死！蒙台梭利 吸收性心智 儿童的成长必须遵守自然法则！首要责任和首要帮助教育者“那么教育者的首要责任就是：激发生命并让生命自由发展。”环境的预备“环境预备的首要任务就是：尽可能的让发展
10、中的孩子从承认的协助中独立出来。”What is freedom?何为自由？Traditionally,we think of freedom as the ability to do 传统上，我们认为自由就是有能力去：Whenever you want在任何时候Whatever you want 做自己想做的 “让孩子们去从事他喜欢的，但是却在孩子能力控制之外的事情，这实际上是背叛孩子的自由。”玛利亚蒙台梭利传统的记录 传统上，我们认为纪律就是：强迫某人去从事我们想让他做的事情。阻止从“自由”中产生的混乱 纪律必须来自于自由.我们从不认为一个守纪律的人就是但他被人为的安静下来或者强迫性的静止
11、不动。如果这样，他实际上时被人为的废止，而非守纪律。蒙台梭利早期教育法59页宇宙的存在需要各种平衡 万物都在一个发展的进程中。所以，万物的参与与合作至关重要。人类需要完成在宇宙秩序中的使命。所以，为了完成这个使命？，人必须要有自由去发展自己的潜能。“儿童一生下来从精神到物质一无所有，但他们却拥有巨大的发展潜能，这种潜能会以他周围环境为依托得到充分发挥。我们发现，儿童来到这个世界上从不从他周围的人群中索取，不从他家庭中索取，所有的东西都由他本人创造。在这里，发挥作用的就是一种创造力，这种创造力是人类的创造本能，这种创造力促使人逐步地完善自己，直到他能够适应自己的时代和社会。这种具有学习、吸收力的
12、本能时全世界的人共有的。”玛利亚蒙台梭利吸收性心智蒙台梭利带来了自由的新定义新定义：自由是个体能够按照人性的自然规律，并执行出对自己个体发展有益的行为的能力。自由是.能力：通过倾听“内在老师”的指引，去为自己做出明智的选择。The inner Teacher内在老师 自然给了孩子一个“内在老师”。内在的老师指引孩子内心去发掘什么是对自己有益的。内在的老师帮助引导孩子约束自己孩子在适合的环境中，能够学着去约束自己并选择是么是对自己有益的。孩子必须给于自由去听从自己的内在老师关于自己整体的发展Discipline is纪律就是.纪律时服从 不是服从于某个人，而是服从人类最优化发展的自然定律。如何协
13、助儿童实现自由1.在独立发展发面给予帮助2.在意志的发展方面给予帮助3.在纪律发展方面给予帮助4.在明辨好与坏的发展方面给予帮助“没有独立就没有自由，因此，我们必须引导孩子的个性自由得到积极的表现，使之通过自己的活动达到独立。”蒙台梭利教育法“是自然给予了儿童成长的机会，时自然赋予了儿童独立的能力，是自然帮助儿童获得了自由。”吸收性心智意志与服从意志发展的三个阶段：重复性工作阶段 自律阶段 服从阶段：对生命力的服从服从发展的三个阶段danshen 随机服从：有时服从有时不服从，服从于不服从相伴而生 被动服从：不但可以听从自己的意志，同时也可以听从他人的意志 理性服从：取决于命令是否与其内心建立
14、起来的秩序相一致。真正的纪律诞生了！“让孩子学会明辨是非，知道什么时不当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”玛利亚蒙台梭利我们如何协助自由和自律？成人的预备环境的预备自由选择的机会健康的限制失误=学习Discipline纪律 目标：内在纪律 通过在教室内根据孩子的能力及局限性，自由使用教具，建立自己的技能二获得内在纪律。内在纪律带出外在纪律 只有当孩子能够控制自己的意志时，孩子有真正的内在纪律 有内在几率的孩子能够最终达到服从。老师的责任 建立限制 执行责任 带领孩子获取内在纪律，而不是外在纪律。通
15、过教具给予孩子自由。通过老师的教具演示，让孩子域环境得到接触。Rules 执行规则 Respectful 尊重 Clear 清晰 Consistent 持续性 Consequences 有因有果 Firm but fentle 坚定但温柔工作的自由规则1.不打搅他人2.不破坏环境3.不伤害自己对于违背规则的行为：制止或消灭！坚定的说：No!自由并不意味着应该支持儿童毫无目的的、放任的、无规则的活动,教师对于幼儿不合理的自由，诸如打骂其他小朋友、任意破坏公物等行为需要进行纠正，但是又不可过分强制，太过于强调死板的纪律，不是上课了“小嘴巴闭起来，小眼睛看老师”就是真正良好的教育，她认为真正的纪律是
16、一种积极的状态，是建立在自由基础上的，是在幼儿的独立性和自主性基础上形成的纪律，不是把儿童限制在教室里，限制在自己的凳子上，再对他们进行专门的说教式的纪律教育，这样的纪律教育是不能达到根本目的的，在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换座位，甚至可以按自己的意愿移动桌椅，她认为这种自由对儿童的生活和学习都是很有益处的，儿童忙于自己的工作，也很有秩序，这些都是出于儿童的自愿，长此以往，自然会形成良好的纪律.自由的绊脚石 无规则 强硬的规定 过度保护或过度放纵 无理要求 愤怒和抛弃 家长的错误榜样“自由选择是最高等级的头脑运作过程之一。”玛利亚蒙台梭利任何伟大的和有激励性的事情，都
17、是个体在自由下劳作的结果。爱因斯坦“The child is the spiritual builder of mankind,and the obstacles to his free development are the stones in the wall by which the soul of man has becme imprisoned.”Maria Montessori“儿童时人类的精神构建者，阻碍儿童自由发展就是绊脚石，时禁锢人类灵魂监狱的砖瓦。”蒙台梭利对儿童选择自由的这种保护对儿童选择自由的这种保护时蒙台梭利教育法的关键因素时蒙台梭利教育法的关键因素，绝对不可违背！我
18、们给予儿童自由和独立时，我们是在给予一个不停劳动的工作者自由！蒙台梭利教育法人类的敏感期 在童年0-6岁时期。不同阶段的“创造性敏感阶段”与吸收心智一起，指引孩子获取某些技能、特征、特色。适用与所有的孩子。在某个阶段，孩子对环境的某个特性，表现出极大的敏感性。蒙台梭利对敏感期的解释蒙台梭利对敏感期的解释 儿童在每一个特定的时期，都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。“这些孩子之所以能做到这一点，是接住了敏感期部分本能的帮助。这些本能引导他们克服接连不断的困难，并以一种不可抗拒的动力不断地激发他们。大自然有自
19、己的规律，并密切地关注这些规律是否能被遵循。”蒙台梭利敏感期与环境有何关系？蒙台梭利指出：敏感期是在一定得外界环境中出现的，环境提供了心里发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都就会顺其自然地实现。如果儿童不能再敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。自然取胜的机会处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感期之外的学习：少、慢、差、费。学习者如此。教育者亦是如此。典型案例：语言敏感期内的特点 对某个特性产生极大的兴趣-敏感。神经连接 无意识下的选择迎合、满足自己此阶段发展所需要的活动。是孩子塑造内心喜乐、安静及更新的过程。完善自己的过程 敏感
20、期只发生在0-6岁。错过了，就永久失去了蒙台梭利发现了哪些大敏感期？蒙台梭利发现了哪些大敏感期？秩序敏感期：03岁 手与舌头 动作敏感：06岁 感觉敏感期：04岁 语言敏感期：06岁 走的发展 微小事物敏感期：1.53岁 社会性敏感期：2.54岁沿着蒙台梭利的足迹，后人又发现了哪些敏感期？沿着蒙台梭利的足迹，后人又发现了哪些敏感期？归纳出八种幼儿发展敏感期：1.语言敏感期（0-8岁）2.秩序敏感期（0-4岁）3.感官敏感期（0-5岁）4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）5.动作敏感期（0-6岁）6.社会规范敏感期（2.5-6岁）7.书写敏感期（3.5-4.5岁）8.阅读敏感期（4.5-
21、5.5岁）1.秩序敏感期（0-3岁）从出生起，发生于0-3岁。但是1-3岁最明显。急需建立物体，任何环境之间的模式及关系 日常生活规律产生安全感。分类和归纳所经历的印象/影响。学会有预见性。给孩子一定层次的控制。以帮助孩子建立安全感。外部的秩序，帮助孩子减少花在构建内部秩序上的精力。秩序与幼儿对环境控制感的需要 幼儿需要对周围环境的控制感。秩序时幼儿控制环境的重要条件。秩序是生命的一种需要。当需要获得满足时，真正的幸福随之而生。蒙台梭利童年之秘102页2语言敏感期（0-6岁）0-6岁，2岁为语言的爆发期。只完全吸收人类的声音。没有任何的困难。孩子听到的决定听觉器官的发育。听力的发育需要大量丰富
22、的经理。如果环境的创设不能满足孩子的这些需求，孩子的语言能力将会达不到理想状态。3.感官敏感期（0-6岁）从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉、等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子能透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物。3-6岁，更能透过感官判断环境里的事物。ji4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）忙碌的大人常会忽略环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到其中的奥秘，因此，如果幼儿对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。5.动作敏感期（0-6岁）2-4.5岁最明显。通过动作，孩子表达自己。动作是一个人个性的体现，孩子需要发展
23、和完善自己的动作。动作的完善与否，影响到孩子的心里发展及独立性的建立。动作完善的建立，去绝对成人动作的模仿和儿童的重复。手上动作和平衡性的建立，满足孩子的各项功能和自我表达。对细节要求提高。社交礼仪。6.社会规范敏感期（2.5-6岁）两岁半的孩子开始去“自我为中心”，表现出倾向于对结交朋友、群体活动感兴趣。这时，应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，培养亲社会行为等，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。偶像模仿7.书写敏感期（3.5-4.5岁）用笔涂鸦、画“字”前书写（书写的准备）自发性8.阅读敏感期(4.5-5.5岁)孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏
24、感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯，成为一个学识渊博的人。敏感期内的障碍 阻碍孩子的兴趣。缺少自由。缺少正面积极的经历。缺少能够满足孩子感官期内发展的活动数量。“在揭示真实的儿童天性之前，构建儿童心理生命的定律是绝对未知的，作为人类构建的指针，明刚拿起的研究可能时人类最伟大的应用科学之一。”蒙台梭利“敏感期”理论对构建学前教育课程的启迪 课程目标是否全面反映了儿童各种“敏感期”发展的需要？课程内容是否涵盖了儿童各个“敏感期”所需要的刺激？课程实施过程是否尊重了儿童“敏感期”的特征？课程评价是否纳入
25、了儿童“敏感期”的发展指标？尊重孩子的成长步调，根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童因材施教，不搞一刀切吸收性心智 一个有创造性，但无意识的心智状态。不能选择性吸收及吸取对象。不同于成人的大脑。承认“获取”知识，而儿童直接吸收到大脑中/意识中。在敏感期的协助下，共同帮助孩子获取更多的特定的技能，以至于帮助孩子的生存和发展。吸收性心智吸收：物质的形象 各种关系 态度，情绪，偏见 爱国主义，宗教，社会习惯，文化及价值观 通过感官吸收到的各种物质的特性。语言 行为动作dutexi的两个阶段0-3岁和3-6岁两个阶段：通过这些阶段，孩子们形成构建自己大脑器官。孩子通过自己独特的与环境的经理和互动，构建
26、自己。不同于“白纸一张”，此阶段时孩子创意性理解形成，充满能量，潜能和独特性的过程。相机及暗房的比喻0-3岁-头脑机能的构建 任何的东西都是在无疑是的情况下“吸收”。头脑发展最丰富的时期。孩子构建自己头脑技能，并且通过环境展现出自己的潜能。跟随“内在老师”的指引。在此阶段，成人不能直接影响孩子。3-6岁-发展前期已经构建的部分 吸收性心智持续存在，但是现在变得有意识。孩子渴望在在乱的环境中建立秩序。孩子发展形成自己的记忆，理解及推理。意志的发展辅助孩子的这些能力的形成。智力的发展开始建立。孩子能够直接地受到成人的影响，并且一直模仿成人。蒙台梭利教育理念的特点1.以儿童为主反对以成人为本的教育观
27、点，视儿童为与成人有别的独立个体.为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。2.提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的），以诱发孩子自我学习的乐趣。3.不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。4.把握敏感期的学习06岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。5.教师居于协助启导的地位
28、教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。蒙台梭利教育理念的具体教学内容蒙台梭利教育理念的具体教学内容1.日常生活教育是以日常生活为基础进行的教育活动(动作教育、照顾自己、照顾环境、社交礼仪等四类)。2.感官教育培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。3.数学教育以感觉为基础,重视在日常生活中进行数学教育,没有年龄限制,具有系统性和科学性,遵从幼儿心智发展规律,注重操作性学习,反复操作强化理解使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系。4.语言教学口头语言、书面语言、体态语言、视觉语言、符号语言等。功能上分为:听说读写四个方面。5.科学文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质、物理人体生理等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
